英语是一门强调交流与实践的学科。小学处于学生语言启蒙阶段，良好的英语学习环境对于小学生英语能力的形成起着至关重要的作用。但由于英语是外来语种，英语教师却大多是中国人，造成英语教学普遍出现本土化倾向。因此，在小学英语课堂教学中，教师必须给学生提供“绿色”的英语。教师在课堂上应注重打造自身“绿色”的教学语言，借助别有韵味的口语、生动形象的体态语、优美规范的书面语，使课堂更为生动有趣，课堂气氛更为轻松自然，从而顺利完成英语教学目标，为学生英语学习奠定坚实的基础。
　　一、“绿色”口语
　　心理学测试表明，人们通过视觉和听觉所获得的知识占所学知识总量的80%以上。“听”能力在英语听、说、读、写四项能力中占据首位，学生从听别人说英语中获得对语音、语调和语速的正确感知，并最终形成语感。在课堂教学中，小学英语教师除了使用必要的电化教学（如录音机、多媒体等）之外，还必须使用专业的教学语言。教师自身要做到英语发音字正腔圆，口语流利，从而让学生尽可能身临其境，体验到纯正优美的语音语调，感受到英语独特的韵味。
　　在实际教学中，教师经常会听到一些错误的发音，比如有些学生把“e-mail”的重音读在第二音节，这就是一些教师或家长平时不在意时读错对学生造成误导的表现。低年级学生对音标不太熟悉，还不能完全正确掌握单词的发音规则，难以正确读出单词和句子。有些教师常常喜欢让学生用中文给单词注音，如将“dad”注成“大的”等等。教师的出发点是为了便于学生记忆单词，但却忽视了一个问题，那就是中文注音容易造成英语“汉化”。还有些教师喜欢把一般疑问句读成降调，给学生造成错误的认知。
　　以上问题严重“污染”了学生的英语发音。为此，教师要注重自身口语能力的培养，丰富自己的口语，进行必要的强化训练，使自身口语“绿”起来。教师在日常生活中要坚持每天收看英语节目，看英语电影，感受纯正英语；反复聆听与教材配套的录音磁带，了解单词的读音、每句话的节奏语调，以及每个意群的重读、弱读、连读，每篇文章的语意语境等等。
　　二、“绿色”体态语
　　作为一名小学英语教师，不但要有“洋气”的口语，还要有得体的举止。在小学英语课堂交流中，英语教师除了用语言和学生交流外，手势、眼神、举手投足等体态语言也是必不可少的。生活中许多语言都是靠脸部表情和手势来传达的，英语教师自身的形象气质会帮助学生理解异国氛围。因此小学英语教师要尽可能多地运用“绿色”体态语，根据西方人的习惯和动作、民族和地区之间的文化差异，采用自然协调的手势来表情达意，加强语言文化的导入。如此一来，不仅能对学生理解语篇起到暗示、提醒和点拨的作用，还能让学生时刻感觉处于一个“洋味十足”的环境里，产生身临其境之感。比如，教师在进行“knife，fork”单词教学时，可以让学生切实运用外国人“左手拿叉右手拿刀”的姿势来“吃西餐”；在进行“coffee”这个单词的教学时，可以让学生体验外国人喝咖啡的优雅姿态。
　　“绿色”体态语可以提高学生学习英语的兴趣。学生有了学习的兴趣，在学习过程中就不会感觉到乏味。美国心理学家罗伯特·布鲁斯曾对教师的体态语这样论述：“体态语”对教师帮助学生保持较长时间的注意，以便完成任务而言，不失为一种强有力的措施。比如，在引入教学内容的过程中，笔者首先设计了这样一个活动：笔者伸出一个手指时，学生stand up（clap hands）sit down （clap hands）；笔者伸出两根手指时，学生look up （clap hands）look down（clap hands）；笔者伸出三根手指时，学生jump up（clap hands）jump down（clap hands）；笔者伸出四根手指时，学生point up（clap hands）point down（clap hands）。又如，小学牛津《英语》5A教材中“Halloween”一课教学时，教师可以把教室布置成万圣节场景，师生戴上各种面具，开万圣节party，营造异国氛围。在这样的教学情境下，学生兴趣盎然，课堂气氛立刻活跃起来。
　　三、“绿色”书面语
　　在英语教学中，教师除了进行普通的板书外，还可以充分利用黑板报、讲台、四周墙壁、英语园地、英语角等场所，营造学习英语的环境和氛围。当英语教师提笔写英文时，学生常常会把教师当成自己的偶像，喜欢去模仿教师的一笔一画。因此教师必须练出一手规范、优美的书法，合理恰当地进行板书，使学生对教学内容一目了然，给学生以“绿色”的感觉，培养学生规范书写英语的良好习惯。