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核心问题解决过程就是学生学习新知识的过程。在教学中教师如果创设了合适的核心问题，那么整节课的教学都围绕这个问题展开，学生的思维就有了聚焦，学生的素养就得到了提升，课堂的效率、效果就会更明显。
一個问题的提出，于文本内容能牵一发而动全身，于学生学习能激发主动探究意识并帮助学生找到最合宜的切入点，于教学目标能直接指向课程内容隐含的重点目标......这样的问题就是核心问题。教学中，教师找准了核心问题并能围绕核心问题科学设计教学方案，精心组织教学活动，课堂教学高效将会得到强有力的保障。
在地理教学中，我们首先应关注地理核心素养，然后在此基础上根据具体的教学内容提炼出核心问题。地理核心素养应是地理学中最具学科本质的东西，不应随着时代和国界的不同而不同；应是最能体现地理学科价值的关键素养，属学科固有，无法通过其他学科的学习来替代；应是学生在地理学习过程中形成的、解决实际问题所需要的最有用的地理知识、最关键的地理能力、满足终身发展所必备的地理思维。也就是说地理核心素养应具备关键性、稳定性、独特性、生长性和实践性的特点。因此，从地理学科教育的价值取向看，地理核心素养包含地图技能、空间视角、综合思维和人地观念四大方面。
在地理教学中我们应始终渗透地理核心素养。在此基础上提炼核心问题并围绕核心问题来实施教学活动，打造高效课堂。下面我们结合一些具体的课例进行探讨。
一、核心问题的提炼策略
1.根据教师对教材的钻研和经验的积累提炼
教师对教材的理解不仅要全面，而且要深刻。理解教材首先要熟读课标、理解课标、内化课标。
第一，立足课标，客观分析教材，把握每节课教学的重点、难点和关键。当一节课的教学内容有几个知识点时，往往需要明确哪些是重点，哪些是难点，以免在教学时抓不住主要的基本的内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间，或者面面俱到平均使用力量，影响重点、难点的理解和掌握，而达不到预定的教学效果。教学的重点是对教材来讲的，而教学的难点是对学生来讲的。确定教材的重点，要以教材本身为依据。瞻前顾后，溯源探流，研究所教的内容在整个知识系统中的地位和价值。在整个知识系统中，关系全局的这部分知识，可定为教材的重点。例如，高一地理教学时，应把学生能够参与地理图表分析过程作为教学的重点。这个重点就是本课的核心问题，围绕这个问题教学，才能使课堂高效。
第二，正确区分教学内容和教材内容。教材是落实地理课标，实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。但教材内容和教学内容并不是等值的。因为教学内容来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工，不仅包括教材内容，而且还包括了师生在教学过程中的实际活动的全部，教材内容只不过是教学内容的的重要组成部分。况且，教材本身还有一个不断完善的过程。因此，在处理教材上，教师的任务在于“用教材教”，而不只是“教教材”。必须充分发挥自身的创造性，做到尊重教材与灵活处理教材相结合。因此教师要合理地利用教材，对教材内容有所选择、补充或调整，进行教学法加工，以达到优化教学内容的目的。例如进校地理必修一第三章教学时，可以根据实际情况将第二节与第三节的教学内容顺序互换，因为第三节与第一节内容联系紧密，教学时可承上启下，互相迁移，使地理课堂高效。
第三，深入了解学生，找准教学的起点。教学设计的对象是学生，教学设计的成效如何，将取决于对学生情况的了解程度。如地理必修一第一章内容有的年级学生初中基础好，教学连贯性好，而有的年级学生初中几乎没学，因此这样的情况下这两部分学生的核心问题的设计就应该有所不同。
2.根据教学目标进行提炼
地理学科与其他学科不同，在教学中，第一，应充分培养地图的观点，包括看图能力、记图能力和再认再现能力的培养。牢固树立地图是地理学科第二语言的思想。第二，根据教材特点选用一些带有乡土性质的案例，做好理论联系实际。地理教学目标（三维目标：知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标）确定了，核心问题就可以从具体的教学目标入手进行提炼。根据具体的教学目标提炼核心问题，要重视学段目标的把握和落实。同一节内容，在不同的年级，承载的具体教学目标便不同，教学中确定的核心问题也就不一样。
3.根据学生需要进行提炼
核心问题的提炼和运用是为学习主体——学生的学习服务的，所以根据学生学习的实际情况来提炼核心问题，符合学生的学习需要。根据学生实际需要提炼核心问题，主要是根据学生学习的难点、关注点和动情点等从文本中提炼适切的问题。如高一年级主要是地理核心知识的巩固为主，即夯实基础，而高三年级主要是四大核心素养的培养为主。
二、核心问题的实施策略
核心问题的提炼策略回答的是问题怎么来的教学思考，而真正发挥核心问题的教学价值，必须精心考虑核心问题“怎么去”，即如何将核心问题运用于教学之中。核心问题在教学中的实施，同样要综合考虑教学目标要求、教材特性和学生实际，以确保教学的高效。
1.围绕核心问题组织教学活动
核心问题当能起到“提领而顿，百毛皆顺”的作用，当能串起听说读写，能将重、难点不着痕迹地融入其中一起解决......也就是说，教师可以核心问题为线索，组织教学活动。例如地理必修一第三节内容的核心问题就是“运动”，怎么运动，运动的特点是什么，运动有什么意义。
2.用核心问题激发学习兴趣，搭建自主读悟的平台
教师用核心问题来激发学生的读书兴趣，并以此为切入点引导学生研究教材。核心问题为学生搭建起一个自主读书、自我领悟的平台，其落脚点并不在问题的答案上，而是以此为抓手，指导学生积极地读书、思考、感悟、表达。如地理必修三的教学教师可以抛出如下核心问题：在哪里？有什么？为什么？怎么办？
3.用核心问题明确学习重点，引领学习方法
核心问题当能触及教学的核心目标，能帮助学生明确课堂学习的重点，能指向并引导学生进入深层次的课堂学习活动。同时，核心问题的运用作为一种教学策略，当能为学生的学习活动指明一条切实有效的路径，引领学生运用适切的学习方法，经历完整的学习过程。
地理核心素养给我们打造地理高效课堂提供了方向，地理核心问题为我们打造地理高效课堂指明了途径。
一個问题的提出，于文本内容能牵一发而动全身，于学生学习能激发主动探究意识并帮助学生找到最合宜的切入点，于教学目标能直接指向课程内容隐含的重点目标......这样的问题就是核心问题。教学中，教师找准了核心问题并能围绕核心问题科学设计教学方案，精心组织教学活动，课堂教学高效将会得到强有力的保障。
在地理教学中，我们首先应关注地理核心素养，然后在此基础上根据具体的教学内容提炼出核心问题。地理核心素养应是地理学中最具学科本质的东西，不应随着时代和国界的不同而不同；应是最能体现地理学科价值的关键素养，属学科固有，无法通过其他学科的学习来替代；应是学生在地理学习过程中形成的、解决实际问题所需要的最有用的地理知识、最关键的地理能力、满足终身发展所必备的地理思维。也就是说地理核心素养应具备关键性、稳定性、独特性、生长性和实践性的特点。因此，从地理学科教育的价值取向看，地理核心素养包含地图技能、空间视角、综合思维和人地观念四大方面。
在地理教学中我们应始终渗透地理核心素养。在此基础上提炼核心问题并围绕核心问题来实施教学活动，打造高效课堂。下面我们结合一些具体的课例进行探讨。
一、核心问题的提炼策略
1.根据教师对教材的钻研和经验的积累提炼
教师对教材的理解不仅要全面，而且要深刻。理解教材首先要熟读课标、理解课标、内化课标。
第一，立足课标，客观分析教材，把握每节课教学的重点、难点和关键。当一节课的教学内容有几个知识点时，往往需要明确哪些是重点，哪些是难点，以免在教学时抓不住主要的基本的内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间，或者面面俱到平均使用力量，影响重点、难点的理解和掌握，而达不到预定的教学效果。教学的重点是对教材来讲的，而教学的难点是对学生来讲的。确定教材的重点，要以教材本身为依据。瞻前顾后，溯源探流，研究所教的内容在整个知识系统中的地位和价值。在整个知识系统中，关系全局的这部分知识，可定为教材的重点。例如，高一地理教学时，应把学生能够参与地理图表分析过程作为教学的重点。这个重点就是本课的核心问题，围绕这个问题教学，才能使课堂高效。
第二，正确区分教学内容和教材内容。教材是落实地理课标，实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。但教材内容和教学内容并不是等值的。因为教学内容来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工，不仅包括教材内容，而且还包括了师生在教学过程中的实际活动的全部，教材内容只不过是教学内容的的重要组成部分。况且，教材本身还有一个不断完善的过程。因此，在处理教材上，教师的任务在于“用教材教”，而不只是“教教材”。必须充分发挥自身的创造性，做到尊重教材与灵活处理教材相结合。因此教师要合理地利用教材，对教材内容有所选择、补充或调整，进行教学法加工，以达到优化教学内容的目的。例如进校地理必修一第三章教学时，可以根据实际情况将第二节与第三节的教学内容顺序互换，因为第三节与第一节内容联系紧密，教学时可承上启下，互相迁移，使地理课堂高效。
第三，深入了解学生，找准教学的起点。教学设计的对象是学生，教学设计的成效如何，将取决于对学生情况的了解程度。如地理必修一第一章内容有的年级学生初中基础好，教学连贯性好，而有的年级学生初中几乎没学，因此这样的情况下这两部分学生的核心问题的设计就应该有所不同。
2.根据教学目标进行提炼
地理学科与其他学科不同，在教学中，第一，应充分培养地图的观点，包括看图能力、记图能力和再认再现能力的培养。牢固树立地图是地理学科第二语言的思想。第二，根据教材特点选用一些带有乡土性质的案例，做好理论联系实际。地理教学目标（三维目标：知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标）确定了，核心问题就可以从具体的教学目标入手进行提炼。根据具体的教学目标提炼核心问题，要重视学段目标的把握和落实。同一节内容，在不同的年级，承载的具体教学目标便不同，教学中确定的核心问题也就不一样。
3.根据学生需要进行提炼
核心问题的提炼和运用是为学习主体——学生的学习服务的，所以根据学生学习的实际情况来提炼核心问题，符合学生的学习需要。根据学生实际需要提炼核心问题，主要是根据学生学习的难点、关注点和动情点等从文本中提炼适切的问题。如高一年级主要是地理核心知识的巩固为主，即夯实基础，而高三年级主要是四大核心素养的培养为主。
二、核心问题的实施策略
核心问题的提炼策略回答的是问题怎么来的教学思考，而真正发挥核心问题的教学价值，必须精心考虑核心问题“怎么去”，即如何将核心问题运用于教学之中。核心问题在教学中的实施，同样要综合考虑教学目标要求、教材特性和学生实际，以确保教学的高效。
1.围绕核心问题组织教学活动
核心问题当能起到“提领而顿，百毛皆顺”的作用，当能串起听说读写，能将重、难点不着痕迹地融入其中一起解决......也就是说，教师可以核心问题为线索，组织教学活动。例如地理必修一第三节内容的核心问题就是“运动”，怎么运动，运动的特点是什么，运动有什么意义。
2.用核心问题激发学习兴趣，搭建自主读悟的平台
教师用核心问题来激发学生的读书兴趣，并以此为切入点引导学生研究教材。核心问题为学生搭建起一个自主读书、自我领悟的平台，其落脚点并不在问题的答案上，而是以此为抓手，指导学生积极地读书、思考、感悟、表达。如地理必修三的教学教师可以抛出如下核心问题：在哪里？有什么？为什么？怎么办？
3.用核心问题明确学习重点，引领学习方法
核心问题当能触及教学的核心目标，能帮助学生明确课堂学习的重点，能指向并引导学生进入深层次的课堂学习活动。同时，核心问题的运用作为一种教学策略，当能为学生的学习活动指明一条切实有效的路径，引领学生运用适切的学习方法，经历完整的学习过程。
地理核心素养给我们打造地理高效课堂提供了方向，地理核心问题为我们打造地理高效课堂指明了途径。