参与式教学法，源自于20世纪五六十年代的英国社会学理论。在实际教学中采用参与式教学法，能激发学生的学习兴趣，让所有学生都积极参与到学习过程中。随着课程改革的持续推进和深化，教师在初中地理课堂教学中采用参与式教学法开展课堂教学活动，能体现学生的主体地位，提高课堂教学质量和效率。
　　一、在初中地理教学中运用参与式教学法的重要意义
　　在初中地理教学中运用参与式教学法，能提高教育教学质量和效率。在实际教学中，教师运用参与式教学法时，必须站在学生的立场，真正理解学生的生活、学习优势、学习兴趣，以及学习中存在的问题，这样能在师生之间构建平等、民主的关系。并且，教师需要为学生设计一些课题，引导他们根据课题进行自主探究或合作学习，如此一来，就将课堂的主动权还给了学生，使学生成为课堂学习的主体，引导不同层次的学生在合作学习的模式下，都拥有参与学习、讨论的机会，使他们在思维的碰撞下，积极、主动地和小组成员交流探讨，从而获得相应的发展。通过这样的组织、引导，能使学生由传统的“要我学”转变为积极模式的“我要学”，从而实现教学相长。此外，在实际教学中，教师运用参与式教学法，充分运用各种各样形式不同的直观教学手段，引导、鼓励学生参与到学习活动当中，使其进一步理解和掌握相应的地理知识和地理技能，并将学到的知识和技能应用到实际生活当中。这样，就能培养学生的地理核心素养，促进他们的全面发展。
　　二、参与式教学法在初中地理教学中的具体运用
　　初中地理是初中教育体系的重要组成部分，通过初中地理教学能丰富学生的地理知识，培养他们相应的地理技能和地理素养，并帮助他们形成可持续发展理念。在课程改革的背景下，课程标准明确指出要建立高效的教学课堂，充分培养学生的地理核心素养。而要想实现这一教学目的，在實际的课堂教学中，教师就应该积极采用参与式教学法，充分发挥学生主体和教师主导的作用，使这两个教学中的“双主”有机结合起来，形成有效的师生互动，并引导学生在民主、开放的课堂学习氛围中自主、合作、探究学习。这样，能真正提高课堂教学的有效性，促进学生的全面发展。接下来，笔者就以鲁教版初中地理七年级《河流》的教学为例，介绍参与式教学法在教学中的具体运用。
　　在教学鲁教版七年级地理教材上册《河流》时，为了促使学生参与到课堂学习当中，笔者提前在网上收集了相关的教学资源，并准备了相应的河流分布地图。本课教学的重难点是培养学生的读图归纳能力，引导他们通过读图，归纳出我国内、外河流的分布情况以及相应的水文特征，说出长江、黄河不同河段突出的开发问题。在课堂导入环节，笔者先借助多媒体设备，为学生呈现河流在船运、灌溉以及旅游方面的图片。接着，引导学生通过小组合作学习思考河流为我们生活带来的便利与危害。最后引入课堂教学——河流的概况。于是，笔者用多媒体向学生展示《中国的河流与湖泊分布图》《中国河流数量表》，以及《中国水系表》，引导学生在小组合作学习模式下找出我国的主要河流，如长江、黄河、黑龙江、雅鲁藏布江、松花江、淮河、塔里木河及额尔齐斯河等河流。同时，引导他们观察我国河流的流向，分析并归纳出内流河、外流河、内流区、外流区的概念，让他们分析地势情况对河流流向的影响。完成这部分的学习后，组织学生在小组合作学习中分析内、外河流的分布情况及影响因素，使他们明确内、外流区的分界线与400毫米年等降水线大体一致。在此基础上，引导学生进行拓展思考，进一步分析我国外流河水流量受什么气候的影响、补给水源是什么、内流河的主要补给水源又是什么。通过笔者的启发引导，学生都积极参与到小组讨论学习当中，从而实现高效的课堂教学。
　　实践证明，正确使用参与式教学法在初中地理教学中具有很好的效果，确立了学生的主体地位，使他们在教师正确的引导下积极、主动参与到课堂学习中，增强了学生主动学习的意识，实现地理课堂教学的多向互动，从而培养学生的地理核心素养，促进他们的全面发展。相信，这种教学方法将会成为初中地理教学中重要的教学方法之一，会更有效地促进学生的全面发展。