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高中地理必修课程的三个模块，必修1侧重于自然地理，关于全球气压带、风带的教学。《普通高中地理课程标准（实验）》指出：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布，移动规律及其对气候的影响。根据课标，要求学生能够阅读并熟练绘制全球气压带和风带的分布图，掌握全球性大气环流及其对气候的影响。
教材由浅入深，从三圈环流开始，在此基础上理解近地面气压带和风带的形成，全球一共形成7个气压带、6个风带，三圈环流是假设地表性质均匀情况下的理想模式，事实上，近地面的气压带和风带并不是条带状分布的，而是形成一个个的高低气压中心。关于气压带风带的移动，通过模式图展示气压带风带分布的平均状况，以此为参照，得出北半球气压带和风带大致是夏季北移，冬季南移的结论。
在此基础上，要求学生认识到以气压带、风带的分布和移动为基础，加上海陆分布和下垫面性质等多因素的影响，形成了复杂的气候，通过举例说明，探讨不同气压带、风带影响下的气候具有不同的特征。
一、教学过程
1.问题引领。
根据本节课的教学目标，创设符合学生认知水平的情境，设置疑问，提出问题，导入新课。
本环节设计
以家乡南通图片作为导入，观察南通地区位于亞欧大陆东岸，气候潮湿，植被葱郁，与此同时，给出同纬度大陆西岸的景观图片（沙漠），设置问题：为什么纬度相似，景观差异却如此之大？为新课的学习做好铺垫，达到“课伊始，趣亦生”的效果。
2.自主学习。
学生自主阅读教材文字以及相关示意图，掌握北半球近地面的气压带和风带的分布，这一环节旨在培养学生独立自学的能力。
本环节设计
活动1 阅读教材相关文字以及北半球近地面气压带、风带分布图，绘制北半球气压带和风带的分布。教师提出问题：（1）气压带的分布和纬度之间有什么关系？（2）气压带和大气垂直运动之间有什么关系？（3）风带和相邻气压带之间有什么关系？
活动2 播放气压带和风带随太阳直射点移动而移动的动画，尝试归纳气压带和风带的移动规律。
活动3 通过自主阅读气候的相关资料，掌握描述气候的方法，降水的形成条件等。
3.合作探究。
以自主学习作为铺垫，激发学生主动学习的积极性，在此基础上采取小组合作探究的模式，以小组合作的方式进行探究和学习，培养学生互相合作、交流的团队精神，提高学习效率。
本环节设计
活动1 通过自主学习和绘制北半球近地面的气压带和风带示意图，小组合作完成南半球近地面的气压带和风带示意图，通过搭建新旧知识之间的“桥梁”，找出新旧知识之间的联系，从而完成对新知识的探究，合作探究结束后展示交流学习成果，教师作适当的点评和讲解，进而提出新的问题：全球近地面的气压带和风带有什么样的分布规律？
活动2 合作探究，讨论气压带和风带对气候的影响。包括：（1）单一气压带对气候的影响；（2）单一风带对气候的影响；（3）气压带、风带的移动对气候的影响。这是本节课的重点内容之一，气压带、风带对气候的影响主要表现在气温和降水两个方面，在前面自主学习气候资料的基础上，通过教师的引导，完成知识点的探究。
4.总结提升。
合作探究之后，小组派出代表展示成果，对探究的知识点进行归纳总结，交流经验，使学习的内容形成系统，便于理解和记忆。
本环节设计
学生汇报展示气压带和风带对气候的影响。教师适当点评之后回归课堂开始时的问题，为什么纬度相似，景观差异却如此之大？通过本节课的学习，学生讨论回答，检测本节课的学习效果，前后呼应。
二、教学反思
1.设置问题，创设难忘的开始。
良好的开端是成功的一半，一堂成功的课很大程度上取决于课堂开始时的情境创设。创设符合学生认知水平又具有一定探究价值的情境和问题，可以有效地激发学生的问题意识。本节课以学生熟悉的家乡作为导入，通过观察同纬度地区大陆东岸和西岸景观图片，提出问题：为什么在纬度相似的大陆东西两岸，东岸气候潮湿，植被葱郁，而西岸却形成了沙漠。通过问题引发学生的积极思考。
2.自主合作，引领难忘的过程。
合作学习是新课程背景下提出的学习方式之一，这一学习方式充分体现了学生的主体地位，让学生成为合作的伙伴，在互相合作的过程中探索知识，从而培养学生在互相交流合作中解决问题的能力。本节课涉及四人以上的合作探究的活动主要是两个：一是绘制南半球近地面的气压带和风带示意图，二是讨论气压带和风带对气候的影响。在绘制南半球气压带和风带示意图时，学生对于近地面气压带的掌握还是比较好的，教师在巡视过程中发现大部分同学都可以根据南半球的三圈环流，准确绘制出气压带的位置，写出气压带的名称，但在绘制南半球风带，尤其是画风向的时候，部分同学没有注意到风向是从高压指向低压，还有部分同学忽视了南半球水平运动的物体是向左偏转，在探究结束展示成果的环节中，教师对于这两个问题作重点点评，引发学生深入思考，最后绘制出完整的气压带、风带示意图，这一过程通过错误引发思考，通过思考不断完善，从而加深对知识点的巩固和理解。
探究气压带、风带对气候的影响是本节的一个难点，学生要知道从哪些角度去描述气候特征；气温应该怎样描述；降水又是如何形成的。
3.展示成果，构建难忘的结局。
自主探究、合作探究都是过程，如何达到“课虽终，趣犹存”的境界，归纳总结、展示探究成果无疑是一个很好的举措。通过归纳、展示，可以让学生更加深入地理解探究的内容，分析知识之间的联系，为学习新知识打下基础。本节课在探究活动后，采取学生单独发言、到黑板前面展示、小组派代表发言等多种形式，充分体现学生的主体性。最后首尾呼应，学生归纳出回归线附近的大陆西岸，受副高和信风带的影响，降水较少，气候干旱，而大陆东岸则是受到海陆热力性质的影响，形成季风气候。教师适时提出，季风气候是下节课的学习内容，为下一节课的学习又埋下伏笔。
由于本节课容量较大，课堂上没有能够给出足够的时间让学生去探究，汇报展示探究成果的涉及面也不够广泛，追寻课堂意境的“无痕，无意，无为”，真正打造“难忘课堂”将成为我今后课堂教学的方向和目标。
教材由浅入深，从三圈环流开始，在此基础上理解近地面气压带和风带的形成，全球一共形成7个气压带、6个风带，三圈环流是假设地表性质均匀情况下的理想模式，事实上，近地面的气压带和风带并不是条带状分布的，而是形成一个个的高低气压中心。关于气压带风带的移动，通过模式图展示气压带风带分布的平均状况，以此为参照，得出北半球气压带和风带大致是夏季北移，冬季南移的结论。
在此基础上，要求学生认识到以气压带、风带的分布和移动为基础，加上海陆分布和下垫面性质等多因素的影响，形成了复杂的气候，通过举例说明，探讨不同气压带、风带影响下的气候具有不同的特征。
一、教学过程
1.问题引领。
根据本节课的教学目标，创设符合学生认知水平的情境，设置疑问，提出问题，导入新课。
本环节设计
以家乡南通图片作为导入，观察南通地区位于亞欧大陆东岸，气候潮湿，植被葱郁，与此同时，给出同纬度大陆西岸的景观图片（沙漠），设置问题：为什么纬度相似，景观差异却如此之大？为新课的学习做好铺垫，达到“课伊始，趣亦生”的效果。
2.自主学习。
学生自主阅读教材文字以及相关示意图，掌握北半球近地面的气压带和风带的分布，这一环节旨在培养学生独立自学的能力。
本环节设计
活动1 阅读教材相关文字以及北半球近地面气压带、风带分布图，绘制北半球气压带和风带的分布。教师提出问题：（1）气压带的分布和纬度之间有什么关系？（2）气压带和大气垂直运动之间有什么关系？（3）风带和相邻气压带之间有什么关系？
活动2 播放气压带和风带随太阳直射点移动而移动的动画，尝试归纳气压带和风带的移动规律。
活动3 通过自主阅读气候的相关资料，掌握描述气候的方法，降水的形成条件等。
3.合作探究。
以自主学习作为铺垫，激发学生主动学习的积极性，在此基础上采取小组合作探究的模式，以小组合作的方式进行探究和学习，培养学生互相合作、交流的团队精神，提高学习效率。
本环节设计
活动1 通过自主学习和绘制北半球近地面的气压带和风带示意图，小组合作完成南半球近地面的气压带和风带示意图，通过搭建新旧知识之间的“桥梁”，找出新旧知识之间的联系，从而完成对新知识的探究，合作探究结束后展示交流学习成果，教师作适当的点评和讲解，进而提出新的问题：全球近地面的气压带和风带有什么样的分布规律？
活动2 合作探究，讨论气压带和风带对气候的影响。包括：（1）单一气压带对气候的影响；（2）单一风带对气候的影响；（3）气压带、风带的移动对气候的影响。这是本节课的重点内容之一，气压带、风带对气候的影响主要表现在气温和降水两个方面，在前面自主学习气候资料的基础上，通过教师的引导，完成知识点的探究。
4.总结提升。
合作探究之后，小组派出代表展示成果，对探究的知识点进行归纳总结，交流经验，使学习的内容形成系统，便于理解和记忆。
本环节设计
学生汇报展示气压带和风带对气候的影响。教师适当点评之后回归课堂开始时的问题，为什么纬度相似，景观差异却如此之大？通过本节课的学习，学生讨论回答，检测本节课的学习效果，前后呼应。
二、教学反思
1.设置问题，创设难忘的开始。
良好的开端是成功的一半，一堂成功的课很大程度上取决于课堂开始时的情境创设。创设符合学生认知水平又具有一定探究价值的情境和问题，可以有效地激发学生的问题意识。本节课以学生熟悉的家乡作为导入，通过观察同纬度地区大陆东岸和西岸景观图片，提出问题：为什么在纬度相似的大陆东西两岸，东岸气候潮湿，植被葱郁，而西岸却形成了沙漠。通过问题引发学生的积极思考。
2.自主合作，引领难忘的过程。
合作学习是新课程背景下提出的学习方式之一，这一学习方式充分体现了学生的主体地位，让学生成为合作的伙伴，在互相合作的过程中探索知识，从而培养学生在互相交流合作中解决问题的能力。本节课涉及四人以上的合作探究的活动主要是两个：一是绘制南半球近地面的气压带和风带示意图，二是讨论气压带和风带对气候的影响。在绘制南半球气压带和风带示意图时，学生对于近地面气压带的掌握还是比较好的，教师在巡视过程中发现大部分同学都可以根据南半球的三圈环流，准确绘制出气压带的位置，写出气压带的名称，但在绘制南半球风带，尤其是画风向的时候，部分同学没有注意到风向是从高压指向低压，还有部分同学忽视了南半球水平运动的物体是向左偏转，在探究结束展示成果的环节中，教师对于这两个问题作重点点评，引发学生深入思考，最后绘制出完整的气压带、风带示意图，这一过程通过错误引发思考，通过思考不断完善，从而加深对知识点的巩固和理解。
探究气压带、风带对气候的影响是本节的一个难点，学生要知道从哪些角度去描述气候特征；气温应该怎样描述；降水又是如何形成的。
3.展示成果，构建难忘的结局。
自主探究、合作探究都是过程，如何达到“课虽终，趣犹存”的境界，归纳总结、展示探究成果无疑是一个很好的举措。通过归纳、展示，可以让学生更加深入地理解探究的内容，分析知识之间的联系，为学习新知识打下基础。本节课在探究活动后，采取学生单独发言、到黑板前面展示、小组派代表发言等多种形式，充分体现学生的主体性。最后首尾呼应，学生归纳出回归线附近的大陆西岸，受副高和信风带的影响，降水较少，气候干旱，而大陆东岸则是受到海陆热力性质的影响，形成季风气候。教师适时提出，季风气候是下节课的学习内容，为下一节课的学习又埋下伏笔。
由于本节课容量较大，课堂上没有能够给出足够的时间让学生去探究，汇报展示探究成果的涉及面也不够广泛，追寻课堂意境的“无痕，无意，无为”，真正打造“难忘课堂”将成为我今后课堂教学的方向和目标。