论文部分内容阅读
摘 要：随着体育新课程标准的实施，体育教学改革势在必行，本文从教学内容、教学方式、教学评价三个方面的变化进行了阐述，使体育教师能尽快适应新的形式，加快体育课程改革，优化体育教学过程，适应时代发展，全面推行素质教育。
关键词：新课标 教学内容 教学方式 教学评价
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)04-152-01
随着体育新课程标准的实施，体育教学改革如火如荼，课堂面貌焕然一新。那么新课程标准与原来的教学大纲有什么不同呢？下面让我们来对照一下，首先看一下教学大纲的编排，“一、教育目的；二、教育内容和要求；三、教学中要重视的问题；四、教学评估”。再看看新课标，“一、前言，包括课程性质与地位、课程的基本理念、课程标准的设计思路；二、课程目标，分总目标与阶段目标；三、实施建议，包括教材编写建议、课程资源的开发和利用、教学建议、评价建议。”
通过原来的教学大纲与新课标进行比较，我们会发现，大纲中只是单纯安排了教学要达到的目标，显得单一。而新课标却是立足于一个更系统、完整的课程理论体系上。在前言部分，新课标就明确了这样的一种总体方向“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。体育教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，体育教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。”
那么，在实施新体育课程与教学改革过程中，在教学上有哪些具体变化呢？下面我就个人所了解和接触到的新课改的教学变化谈一谈。
一、教学内容的变化
在传统的体育教学内容都是由国家统一规定，这样老师上课相对来说要轻松些，每次上课就是重复考试内容，而且老师上过一个循环后回来再上都是重复的内容，所以，不怎么需要备课。这样，教学内容单一，课堂的效果不是很好，另外，从小学到大学重复的学习相同的内容，学生都已经是身心疲惫。
新课程在内容上没有限制。也就是说，没有规定什么教材可以上，什么教材不可上，而是让老师根据学校的条件和自己的善长，选择性的安排教学内容。新课程没有具体规定教学内容，这表面上看似乎是老师没有内容可上，其实不然，这样恰恰是给了老师一个更大发挥他的能力的空间。老师可以根据学校条件和自己的特长安排教学，同样，学生也可以要求老师教些大家都感兴趣的、喜欢的体育项目。所以在内容上，是对传统体育课程的一个很大的突破。
二、教学方式的变化
传统的体育教学是以班级为一个体育教学班的，所以，对于同一个运动项目，可能有的同学喜欢，有的不喜欢；有的同学基础好，有的基础不好。面对这样的情况，老师不可能照顾到每一个同学，这样老师教学只能采用折中的方式。传统的体育教学阶段划线很清晰，课堂设计没根据技术的进步挂钩，就像我们平时看到的那样，学了几年篮球，从初中到大学，进步幅度小，没有提高。
新课程在教学方式中的最大改变就是要求学生选课教学，这样的好处就是学生可以根据自己的爱好选择自己感兴趣的运动项目。所以这种选课教学就不存在不感兴趣，存在的差异只可能是基础差别。另外，新课程还实行分水平教学，把小学到高中分为六个水平级，学生从选课后就进入同一个水平级，然后随着年级的升高和技术水平的掌握逐步进入到高一级水平，这是一个递增的过程。这样，由于运动技术的提高，学生的上课兴致也就会越来越高。
三、教学评价的变化
原有的教学评价主要以国家颁发的《国家体育锻炼标准》和教学大纲规定的一些教学测验参与量表，由老师对学生的运动知识、技能的掌握情况和体能素质的高低对学生进行测试和打分。这样，造成了身体素质强和较强的学生能在体育课堂学习中得到成功的喜悦和快感，更加喜爱体育课；身体素质一般和差的学生，则因不能在体育课堂学习中得到成功的喜悦和快感，而对体育课产生厌倦、厌烦情绪，甚至不愿上体育课的两极分化现象。
新课程改革评价倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，强调建立促进学生全面发展的教学评价。新课程倡导的评价，重视评价的激励与发展功能，淡化甄别与选拔功能，强调参与、互动、自评与他评相结合，在综合评价的基础上，更关注学生个体的进步和多方面的发展潜能，注重质性评价、定性与定量相结合，过程与结果相结合，绝对评价与相对评价相结合，以实现评价主体的多元化和评价方法的多样化。
以上就是我对新课改的一些认识。总之，为了让体育教学更好的发展，还需要教师在教学中积极探索并掌握教育教学规律，善于发现教学中出现的新问题，善于总结，以适应课程标准的需要。以便发扬长处，弥补不足，从而调动起学生学习的积极性和主动性，使学生全身心地投入到课堂学习活动中，把“健康第一”的指导思想，落实在课堂教学中，从而促进学生身、心健康发展。
关键词：新课标 教学内容 教学方式 教学评价
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)04-152-01
随着体育新课程标准的实施，体育教学改革如火如荼，课堂面貌焕然一新。那么新课程标准与原来的教学大纲有什么不同呢？下面让我们来对照一下，首先看一下教学大纲的编排，“一、教育目的；二、教育内容和要求；三、教学中要重视的问题；四、教学评估”。再看看新课标，“一、前言，包括课程性质与地位、课程的基本理念、课程标准的设计思路；二、课程目标，分总目标与阶段目标；三、实施建议，包括教材编写建议、课程资源的开发和利用、教学建议、评价建议。”
通过原来的教学大纲与新课标进行比较，我们会发现，大纲中只是单纯安排了教学要达到的目标，显得单一。而新课标却是立足于一个更系统、完整的课程理论体系上。在前言部分，新课标就明确了这样的一种总体方向“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。体育教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，体育教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。”
那么，在实施新体育课程与教学改革过程中，在教学上有哪些具体变化呢？下面我就个人所了解和接触到的新课改的教学变化谈一谈。
一、教学内容的变化
在传统的体育教学内容都是由国家统一规定，这样老师上课相对来说要轻松些，每次上课就是重复考试内容，而且老师上过一个循环后回来再上都是重复的内容，所以，不怎么需要备课。这样，教学内容单一，课堂的效果不是很好，另外，从小学到大学重复的学习相同的内容，学生都已经是身心疲惫。
新课程在内容上没有限制。也就是说，没有规定什么教材可以上，什么教材不可上，而是让老师根据学校的条件和自己的善长，选择性的安排教学内容。新课程没有具体规定教学内容，这表面上看似乎是老师没有内容可上，其实不然，这样恰恰是给了老师一个更大发挥他的能力的空间。老师可以根据学校条件和自己的特长安排教学，同样，学生也可以要求老师教些大家都感兴趣的、喜欢的体育项目。所以在内容上，是对传统体育课程的一个很大的突破。
二、教学方式的变化
传统的体育教学是以班级为一个体育教学班的，所以，对于同一个运动项目，可能有的同学喜欢，有的不喜欢；有的同学基础好，有的基础不好。面对这样的情况，老师不可能照顾到每一个同学，这样老师教学只能采用折中的方式。传统的体育教学阶段划线很清晰，课堂设计没根据技术的进步挂钩，就像我们平时看到的那样，学了几年篮球，从初中到大学，进步幅度小，没有提高。
新课程在教学方式中的最大改变就是要求学生选课教学，这样的好处就是学生可以根据自己的爱好选择自己感兴趣的运动项目。所以这种选课教学就不存在不感兴趣，存在的差异只可能是基础差别。另外，新课程还实行分水平教学，把小学到高中分为六个水平级，学生从选课后就进入同一个水平级，然后随着年级的升高和技术水平的掌握逐步进入到高一级水平，这是一个递增的过程。这样，由于运动技术的提高，学生的上课兴致也就会越来越高。
三、教学评价的变化
原有的教学评价主要以国家颁发的《国家体育锻炼标准》和教学大纲规定的一些教学测验参与量表，由老师对学生的运动知识、技能的掌握情况和体能素质的高低对学生进行测试和打分。这样，造成了身体素质强和较强的学生能在体育课堂学习中得到成功的喜悦和快感，更加喜爱体育课；身体素质一般和差的学生，则因不能在体育课堂学习中得到成功的喜悦和快感，而对体育课产生厌倦、厌烦情绪，甚至不愿上体育课的两极分化现象。
新课程改革评价倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，强调建立促进学生全面发展的教学评价。新课程倡导的评价，重视评价的激励与发展功能，淡化甄别与选拔功能，强调参与、互动、自评与他评相结合，在综合评价的基础上，更关注学生个体的进步和多方面的发展潜能，注重质性评价、定性与定量相结合，过程与结果相结合，绝对评价与相对评价相结合，以实现评价主体的多元化和评价方法的多样化。
以上就是我对新课改的一些认识。总之，为了让体育教学更好的发展，还需要教师在教学中积极探索并掌握教育教学规律，善于发现教学中出现的新问题，善于总结，以适应课程标准的需要。以便发扬长处，弥补不足，从而调动起学生学习的积极性和主动性，使学生全身心地投入到课堂学习活动中，把“健康第一”的指导思想，落实在课堂教学中，从而促进学生身、心健康发展。