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【摘要】高中英语听力教学中，如何有效利用听力材料？笔者结合自己的教学实践，从课前、课后等方面入手，优化教学环节，提高教学效果。
【关键词】高中英语 英语听力 教学利用
关于应该如何恰当地利用听力材料，我相信每个英语教师都会有自己的独特见解，我个人的观点是可以将它分成两个不同的阶段：1.在上课的时候，教师可以通过结合听力材料对相关内容进行展开和延伸来丰富听力课的内容，改变听力课一成不变的模式，使听力课变得更加的精彩，从而提高学生听力课的效率；2.在课后教师可以根据学生的实际情况，节选出一些可利用的片段，将它们整合或改编成完形填空、阅读理解、短文改错等各种形式的练习题，从而帮助学生复习和巩固已学的知识点。现在我就以浙江省一线高中英语特级教师和高级教师编写的新课程高考专项复习之《英语听力训练》为例，说说我是怎么对听力材料进行处理的，基本上都是以下两个方面入手：
一、课前的准备和上课时的延伸
对于听力课，教师的心情是很复杂的，它可以很简单，拿着听力材料对对答案就行，但是要想上好却很难，因为如果一节课45分钟都只是在重复“听录音—做练习—对答案”这三个环节，学生必然会失去耐性和毅力，特别是对于英语基础不好的学生。为了避免听力课过于枯燥，在上听力课的时候我还会穿插一些材料中隐含的知识点或介绍一些相关的文化知识。
1.单词的一词多义。英语是一门语言，词汇是语言构成的基础，同一个单词在不同的语境中有不同的含义，如果教师不能进行仔细的分析和讲解，即使是一个非常简单的单词也可能会造成学生误解的情况，但是脱离具体语境去讲解单词又显得那么的空洞，因此，教师应尽量抓住每个讲解的机会让学生明白任何单词都有可能出现一词多义的情况，做题目的时候要根据具体的语境对单词意思进行推测。听力强化训练（五）的最后一题是让学生根据听到的材料去判断老人的律师是一个什么样人，全班基本上没有人选对，问题的关键就在独白的最后一个句子“If experience can hold water here， the old man has been walking safely for over 60 years”。这句话中的单词学生都认识，他们按照字面意思把这句话翻译成“如果在这儿经验能够握住水，老人已经安全的走了60年”。可是这样的句子翻译，学生又怎么能够真正地理解这句话，从而判断这个律师的为人呢？于是我趁机告诉学生water并不仅仅只有水的意思，在这里它代表的是（论点或理论）符合逻辑、站得住脚、经得起考验，整句话的意思应该理解为“在这儿如果按经验来算的话，老人已经安全地走了60年”。经过这样的解释后，学生就能清楚地认识到为什么要选老人的律师是一个既聪明又幽默的人这个答案了。同时我告诉学生在背单词的时候，不仅仅要记住单词常见的表面意思，还要学会如何根据上下文来推断单词的具体意思。
2.文化知识的介绍。由于语言是文化传播的工具，我们在讲解语言知识的时候不妨穿插一些相关的文化知识。我们大家都知道东西方的风土人情、文化风俗都存在很大的差异，如果在枯燥的听力课上能对材料中所包含的背景知识加以介绍和延伸，那么不仅可以开拓他们的视野，拓宽他们的知识面，还可以激发他们的兴趣和求知欲。
二、课后材料的整合和改编
1.完形填空。最近几年的高考完形填空所选短文的体裁多为记叙文和说明文，趣味性强并兼有教育意义，其内容逻辑性强，文章结构严谨，层次分明。听力强化训练（七）的最后一段独白就还能符合这些特点，它主要讲述了一个非洲人被卖到美国成为了奴隶后，虽然遭遇各种非人的待遇，但他告诫后人要记住家族的历史。这样的文章不仅难易程度适当，而且还能借此让学生认识到“人不可忘本”的道理，那岂不是一举两得吗？
2.阅读理解。阅读教学一直是高中英语教学的重点，对于阅读理解能力的测试也一直是高考题型中的核心部分，它主要考查的是学生对语言材料的理解能力与阅读速度，要求考生读懂一般性话题的简短文章。每份听力材料的最后一段独白都是围绕一个主题而展开，我个人认为都可以被设计成一篇阅读理解。以听力强化训练（八）为例，根据内容我设计了以下几个问题：（1）What’s the main idea of this passage？（2）Why did the man want to leave the police a note when his car got stuck in a no-parking area？（3） Why couldn’t he ask a truck to pull his car away？（4）How did the man feel at last？
这几个问题的答案不仅能帮助学生更好地理解这篇文章，而且还能让他们明白在做阅读理解的时候，一定要忠实于原文，要把题目所涉及到的内容在原文中找到出处，从而提高阅读理解的正确率。
3.短文改错。高考的短文改错是最大限度地考查学生在不背离语篇思维的阅读过程中，有效地运用好改错功能，纠正自己平时在学习过程中所遇到的具有代表性的典型问题，虽然整篇短文的难度不会太大，但是在设题时往往会考虑到学生的思维习惯，在他们最容易犯错的知识点处设置。因此，短文改错对我们学生来说简直可以算是一件不可能完成的任务，他们对此容易产生抵触的心里，如果不选择一些较为简单的材料，很难训练他们改错技巧，提高他们改错的能力。于是我通常会利用听力材料中可以被设计成多种错误类型的独白
（作者单位：江西省都昌县第二中学）
编辑/张俊英
【关键词】高中英语 英语听力 教学利用
关于应该如何恰当地利用听力材料，我相信每个英语教师都会有自己的独特见解，我个人的观点是可以将它分成两个不同的阶段：1.在上课的时候，教师可以通过结合听力材料对相关内容进行展开和延伸来丰富听力课的内容，改变听力课一成不变的模式，使听力课变得更加的精彩，从而提高学生听力课的效率；2.在课后教师可以根据学生的实际情况，节选出一些可利用的片段，将它们整合或改编成完形填空、阅读理解、短文改错等各种形式的练习题，从而帮助学生复习和巩固已学的知识点。现在我就以浙江省一线高中英语特级教师和高级教师编写的新课程高考专项复习之《英语听力训练》为例，说说我是怎么对听力材料进行处理的，基本上都是以下两个方面入手：
一、课前的准备和上课时的延伸
对于听力课，教师的心情是很复杂的，它可以很简单，拿着听力材料对对答案就行，但是要想上好却很难，因为如果一节课45分钟都只是在重复“听录音—做练习—对答案”这三个环节，学生必然会失去耐性和毅力，特别是对于英语基础不好的学生。为了避免听力课过于枯燥，在上听力课的时候我还会穿插一些材料中隐含的知识点或介绍一些相关的文化知识。
1.单词的一词多义。英语是一门语言，词汇是语言构成的基础，同一个单词在不同的语境中有不同的含义，如果教师不能进行仔细的分析和讲解，即使是一个非常简单的单词也可能会造成学生误解的情况，但是脱离具体语境去讲解单词又显得那么的空洞，因此，教师应尽量抓住每个讲解的机会让学生明白任何单词都有可能出现一词多义的情况，做题目的时候要根据具体的语境对单词意思进行推测。听力强化训练（五）的最后一题是让学生根据听到的材料去判断老人的律师是一个什么样人，全班基本上没有人选对，问题的关键就在独白的最后一个句子“If experience can hold water here， the old man has been walking safely for over 60 years”。这句话中的单词学生都认识，他们按照字面意思把这句话翻译成“如果在这儿经验能够握住水，老人已经安全的走了60年”。可是这样的句子翻译，学生又怎么能够真正地理解这句话，从而判断这个律师的为人呢？于是我趁机告诉学生water并不仅仅只有水的意思，在这里它代表的是（论点或理论）符合逻辑、站得住脚、经得起考验，整句话的意思应该理解为“在这儿如果按经验来算的话，老人已经安全地走了60年”。经过这样的解释后，学生就能清楚地认识到为什么要选老人的律师是一个既聪明又幽默的人这个答案了。同时我告诉学生在背单词的时候，不仅仅要记住单词常见的表面意思，还要学会如何根据上下文来推断单词的具体意思。
2.文化知识的介绍。由于语言是文化传播的工具，我们在讲解语言知识的时候不妨穿插一些相关的文化知识。我们大家都知道东西方的风土人情、文化风俗都存在很大的差异，如果在枯燥的听力课上能对材料中所包含的背景知识加以介绍和延伸，那么不仅可以开拓他们的视野，拓宽他们的知识面，还可以激发他们的兴趣和求知欲。
二、课后材料的整合和改编
1.完形填空。最近几年的高考完形填空所选短文的体裁多为记叙文和说明文，趣味性强并兼有教育意义，其内容逻辑性强，文章结构严谨，层次分明。听力强化训练（七）的最后一段独白就还能符合这些特点，它主要讲述了一个非洲人被卖到美国成为了奴隶后，虽然遭遇各种非人的待遇，但他告诫后人要记住家族的历史。这样的文章不仅难易程度适当，而且还能借此让学生认识到“人不可忘本”的道理，那岂不是一举两得吗？
2.阅读理解。阅读教学一直是高中英语教学的重点，对于阅读理解能力的测试也一直是高考题型中的核心部分，它主要考查的是学生对语言材料的理解能力与阅读速度，要求考生读懂一般性话题的简短文章。每份听力材料的最后一段独白都是围绕一个主题而展开，我个人认为都可以被设计成一篇阅读理解。以听力强化训练（八）为例，根据内容我设计了以下几个问题：（1）What’s the main idea of this passage？（2）Why did the man want to leave the police a note when his car got stuck in a no-parking area？（3） Why couldn’t he ask a truck to pull his car away？（4）How did the man feel at last？
这几个问题的答案不仅能帮助学生更好地理解这篇文章，而且还能让他们明白在做阅读理解的时候，一定要忠实于原文，要把题目所涉及到的内容在原文中找到出处，从而提高阅读理解的正确率。
3.短文改错。高考的短文改错是最大限度地考查学生在不背离语篇思维的阅读过程中，有效地运用好改错功能，纠正自己平时在学习过程中所遇到的具有代表性的典型问题，虽然整篇短文的难度不会太大，但是在设题时往往会考虑到学生的思维习惯，在他们最容易犯错的知识点处设置。因此，短文改错对我们学生来说简直可以算是一件不可能完成的任务，他们对此容易产生抵触的心里，如果不选择一些较为简单的材料，很难训练他们改错技巧，提高他们改错的能力。于是我通常会利用听力材料中可以被设计成多种错误类型的独白
（作者单位：江西省都昌县第二中学）
编辑/张俊英