一、课前谈话，巧妙引题

　　师：老师想在班上搞一次活动，做表情或吃薯片比赛，你们选择哪种？
　　（生答，师相机板书：争论）
　　师：刚才我们争论的话题，课后会有答案的，就看你们上课的表现了。
　　（师板书补全课题）
　　师：文中哪个词和“争论”的意思相近？
　　生：“争辩”。
　　师：“辩”是生字，怎么记？
　　生1：把“瓣”中间的“瓜”换成言字旁，就是“辩”。
　　师：用旧字记新字，好办法。
　　生2：两个“辛”都在说话，中间有个言字旁。
　　师： 你编了个小故事很有创意。伸出手指跟老师写这个字。
　　（生书空）
　　面对新的老师、新的教学场所，学生难免有些拘束，课前谈话引起了学生的兴趣，不着痕迹地引领学生走近课文内容。

二、初读课文，理解新词

　　师：打开书本，请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子。
　　（生自由朗读课文）
　　师：字词读得怎么样呢？考考你们。
　　（出示：评理 真笨 赞许
　　剖开 充饥 关键
　　皮香肉嫩 烟熏火燎 聚精会神）
　　（指名读第一行）
　　师：读得不错，看，老師用什么样的目光看着她呀？
　　生：赞许。
　　师：对，我在赞扬她呢，这就叫——赞许。
　　（指名读第二行）
　　师：“关键”这个词怎么理解？不急，先请一个同学来读句子。
　　（出示句子，指名读）
　　师：“关键”是指什么？
　　生：指主要。
　　师：主要的，最重要的。将词语放到句子中去读一读，这是学习的一个好方法。
　　（生读“皮香肉嫩”）
　　师：正确，不过要读得有味，关键是要带着想象读。谁再来读？
　　（指名读第三行）
　　师：老师特别欣赏你聚精会神读词的样子。
　　师：“聚”是生字，怎么记？
　　生：上面是“取”，下面的中间像个“T”，左边加两撇，右边一撇一捺。
　　师：（出示“聚”的古字）看，古时候“聚”是这样写的，上面是三个人，三个人代表很多人，很多人在一起就是——“聚”（生）。今天我来到这儿，跟大家一起来上课，这叫有缘来——相聚（生）。好，伸手指跟老师一起来写这个字。
　　师：（范写）取，捺变点，撇平竖直，一撇短一撇长，捺笔要舒展。在作业纸上描一个。
　　（生写字，师巡视）
　　字形教学扎扎实实，字义理解讲究艺术。或通过表情暗示理解“赞许”，或通过巧妙对话理解“关键”，或联系生活理解“皮香肉嫩”，或结合古字字形理解“聚”，教学方法可谓丰富多样。

三、再读课文，聚焦“争论”

　　师：快速看看课文，哪里写得最有趣？
　　生：第三小节最有趣。
　　师：第三小节写了什么？
　　生：写了哥哥和弟弟争论的事。
　　师：哪几个小节写了哥哥和弟弟争论的故事？
　　生：第二小节到第五小节。
　　师：那整篇课文写了什么？
　　生：主要写老师给我们讲了一个故事，同学们发表自己听故事后的感想。
　　师：嗯，快去看看大家最感兴趣的争论的场景。
　　师：自由读课文第三自然段，想想兄弟俩在争论什么？
　　（生自由读后反馈）
　　生：他们在争大雁射下来之后，是煮着吃还是烤着吃。
　　师：（板书：烤）“烤”是生字，最后三笔跟我一起写，撇舒展，横要短，竖折折钩下面安。（出示图）这就是兄弟俩争论的场景。谁是哥哥谁是弟弟？
　　生：要吃水煮大雁的是哥哥，要吃火烤大雁的是弟弟。
　　师：课文是怎样写出争论的火药味的？
　　（出示学习要求：1.轻声读读第三自然段，关注对话的语气、内容，想想哪儿让你感受到“争论的味儿”？2.小组交流，练习朗读）
　　师：小组合作，待会儿选派一个代表汇报。
　　（学生充分自学）
　　生：我们组觉得是从一些词突出了他们争论时候的那种火药味：不以为然、大声争辩，突出了他们争论时的情景。
　　师：他们从提示语感受到了“争论的味儿”。谁能演一演他们的样子？
　　（生表演）
　　师：看，他斜着眼睛，一点都不认为别人是对的，这就是——不以为然（生）。出示词卡，“然”在词典里有两个解释，（出示：①对、正确；②这样、那样）这里应该选哪一个？
　　生：第一个。
　　师：“不以为然”就是不认为是对的。哥哥认为什么不对？
　　生：哥哥认为烤着吃不对。
　　师：谁来演“很不服气”？
　　（生表演）
　　师：看到了吗？瞪着眼睛叉着腰就是——很不服气（生）。现在谁来读他们的对话？提示语可以通过表情、动作表现出来。
　　（两生表演读）
　　师：加上表情动作，就把他们演活了。还从哪儿看出他们争论的味儿？
　　生：课文中用了一些反问句。
　　师：有哪些？
　　（生说句子）
　　师：这里连用了两个反问句，语气是不是更强烈了？
　　（指名多生读，分组读）
　　师：我们关注到了表情、动作还有反问句，有没有关注内容的？
　　（出示语段）
　　生：哥哥和弟弟一直在争论，互不相让。
　　师（引读）：哥哥说要——
　　生：煮着吃。
　　师：弟弟却坚持自己的观点—— 　　生：只有用火烤才好吃。
　　师：“只有”的言下之意是——
　　生：火烤才好吃，其他的办法都不行。
　　师：哥哥大声反驳——（引读哥哥的话）
　　弟弟针锋相对——（引读弟弟的话）
　　师：你有理由我就反驳，一步不让，真是“说理反驳不让步”。
　　（贴示板书）
　　师：老师也有一个小小的发现。这一句把逗号拿掉，读一读，有什么不同？
　　生：去掉逗号语气就没有力度了。
　　师：没有逗号，争都争不起来了，这就是中国语言的魅力，一个小小的逗号让句子发生了很大的改变。
　　（请多生读，齐读）
　　师：看来短句和反问一样，说起话来气势更足，力度更强。
　　师（小结）：读着读着我们发现争论和平时说话很不一样，争论的时候用上了短句、反问，争论的时候还要“说理反驳不让步”。
　　师：我们来体验一把，同桌间表演，可加上动作、表情。
　　（指名两生上台表演）
　　教师在教学过程中重视朗读指导。指导学生抓住提示语、反问句和短语，把激烈的争论通过朗读表现出来。学生同桌合作，练朗读，练表演。学生演得有声有色，充分体现出对文本的理解。

四、拓展提升，想象“争论”

　　师：（示图）兄弟俩还在争论，接下来他们又会争论什么呢？请你展开想象再写一次争论，句子短一些，用上反问句就更好了。
　　（生拿出作业纸写）
　　（生反馈）
　　师：请出两名争论高手接着课文往下演，争论两回。
　　生生争论：两排学生读哥哥，两排学生读弟弟，两生接着往下争论。
　　师生争论：
　　师：煮着好吃。
　　生：烤着好吃。
　　师：煮了吃
　　生：烤了吃。
　　师：煮。
　　生：烤。
　　师：就是煮就是煮就是煮。
　　生：就是烤就是烤就是烤。
　　师：就这样，争来争去永不停止，就叫——
　　生：争论不休。
　　（板书：争论不休）
　　教师紧扣重点词语“争论不休”，为学生创设表达的机会。通过多层次的朗读感悟，学生已感受到文中如何用生动、传神的提示语和反问句进行表情达意；接着，教师让学生想象仿写第三次争论，促成了知识向能力的转化；再让学生扮演兄弟俩，继续进行激烈的爭论，训练了学生的语言表达能力。
　　师：兄弟俩争得不可开交，他们找来一位老人评理。老人怎么评判？最后大雁是煮着吃还是烤着吃的？我们下节课再来学习。
　　布置作业：巩固3个生字，练习讲讲这个故事。
　　作者简介：江苏省启东市桂林小学语文教师。