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1 初中物理概念教学的现状调查
1.1 调查对象的确定
为了解初中物理概念教学的现状，笔者对连云港市赣榆县初中随机抽取3所初级中学，在所抽取的学校中，八、九年级每个年级随机抽取3个班共9个班级461名学生参加了测评.共收回454份有效问卷.本问卷从学生对物理概念学习的态度、物理概念学习的兴趣、物理概念学习的方法三个方面对其统计分析，从而从实践角度揭示了初中学生学习物理概念的现状.
1.2 调查问卷的结果及分析
1.2.1 初中生物理概念的学习态度调查结果及分析
（1）学生问卷物理概念学习态度结果统计
（2）调查结果分析
①初中学生获得物理概念的主要方式还是来自教师讲授
八、九年级获得物理概念的主要方式60%左右都来自于教师的讲解，表明学生在物理概念学习上自主与合作学习还是没有真正地深入到学生心里.在实际的学习活动中物理概念的学习主要还是依赖于教师.
②初中学生最为喜欢的物理概念的学习方式还是以实验及多媒体动画为主
学生选择通过实验得出的学生达到68.3%，而选择通过实验教学和观察多媒体教学的学生占到被调查学生近90%，而选择自学的学生少得可怜.表明学生对物理概念学习的情感态度还是较为正确的，但学生自学的意识不强.
③“爱屋及乌”的现象还比较严重
如果我不喜欢我的物理老师，我会非常反感学习物理的选项中，有近一半的同学选择了此项，表明就现阶段而言部分学生认为自己对老师的态度会影响自己学习物理的情感，当然也会认为会影响物理概念的学习.
1.2.2 认知维度
物理学习中你认为最关键的知识是什么选项中，学生选择规律、解决问题和现象这三类总和达到80%.而在平时学习中接触最多的概念的选择也只有17.53%.可以看出学生对物理概念的认识和物理概念在初中物理中所占比例不成正比的.由于不同的人对学习概念的认知方式不同，所以学习物理概念的情况还是较为均衡的.从学生学习物理概念的方式看，选择进行练习，准确判断和与其它概念进行比较弄清概念间的联系较多达到48.2%，选择举出正反例，体会概念只有13.85%，可见学生在物理概念的学习时还仅停留在概念的巩固与解决概念上，而不是深刻的理解.超过60%的学生选择学好物理的目的是完全或很大程度上为了考试，只有 18%的学生是很少或是完全不是为了考试而学习.为了考试而学习物理这种现象与新课程标准的基本理念是不相符的.在初中物理教材中每一章都会有概念的教学，但学生对学习概念较为重视的所占比例很少.
由此可见，初中生对物理学习兴趣不高，对物理的学习态度不够端正，对物理概念的认知不够，对物理概念的学习仅是停留在表面，在学习中对概念的体会不深，认识不到位.对物理学习的目的在很多程度上还停留在为考试服务，可见学生对物理概念的学习和认识还存在着较大的问题.
1.3 意向维度
2.9%的学生感觉与学习较好的同学所描述的物理概念选择无所谓.6.06%的学生坚持自己的观点，4.33%的学生马上接受，放弃自己的观点，29.00%的学生坚持自己观点的态度，57.58%的学生会找老师弄清含义.超过一半的学生赞成找老师弄清含义.可以看出初中学生对物理概念的学习意向是被动的，对物理概念学习的目的不够明确，对物理概念学习的意识认识是不到位的.学习上完全需要教师督促的学生所占比率最多，只有 13.9%左右的学生很少或是完全不需要教师督促.可见大多数初中学生对物理概念学习需要教师或家长督促，自主性不高，从而反映出学生自主学习能力较差.对易混淆的概念的意向还是比较乐观的.只有7.6 %学生选择很少或完全不加区分的接受，可见学生对物理概念的学习上还是有一定的主动性的.意向的调控分为内部调控和外部调控.内部调控指的是心理上的活动.外部调控指的是学习的实际活动.从上面的分析可以看出，学生在心理上和意向上还是知道如何学习概念的，但是实际的学习活动恰恰与心理活动相反，不知道如何学习物理概念.
2 物理概念学习兴趣
2.1 物理学科兴趣
对于物理学科的兴趣主要是从上课、作业和阅读课外书籍三个方面入手.通过对表格的观察来看，对于上课物理课的情况，大多数学生选择C与D两项，百分比达到74.7%，而总是希望和经常希望下课的只有7.3%.对期望老师不布置物理作业的调查表明，总是这样和经常这样希望老师不布置作业人数的和也仅为25.5%，希望教师很少或不布置作业的学生达到35%.学生对课外书籍的兴趣是间接反映学生对物理学科的兴趣.学生只有对物理学习感兴趣才会对书上所涉及的相关知识想做更深的了解，只有大约五分之一的学生经常阅读与物理有关的课外书籍，有时候这样和很少这样所占比重较大，达到了65%.
从上述数据可以看出，从学生们对上课、作业和课外阅读三个方面可以间接地考察学生们对物理课的兴趣，但是大多数学生选择中立的比较多，这也从侧面反映了学生对物理的兴趣还是处于左摇右摆的现状，学生对于物理课的兴趣还是需要加强的.从整体上看学生还是能接受物理课的学习的，但对物理课的学习只限于课堂上完成，课外的学习兴趣不高.
3 物理概念学习方法
3.1 学生课前对物理概念的预习
在课前学习方法的调查主要是从预习是否主动上进行考察的.从调查可以看出有时选择这样的较多，选择两头的相差不大.这反映了学生对物理概念的预习情况的不重视，许多的学生处于有时这样的状态，对预习的作用认识还是处于较为模糊的阶段.而学生学习成绩的好坏与课前预习的好坏有显著的相关性的，预习的好坏对学生学习成绩会产生直接的影响.学生是否重视预习也能从侧面反映学生学习物理概念的主动性，由此可见学生在学习物理概念是需要自主性的，因此在预习这个环节教师要进一步加强学生能力的培养. 3.2 学生课上学习物理概念的方法
本部分主要考察学生听课的方法，主要从对物理概念的理解、听课情况、学习物理概念的方法和课上对物理概念的运用等等.从对物理概念的理解上是否会与生活实际中的现象相联系来看，34%的学生选择有时候这样，而选择从不和很少这样的学生只有21%.从这种情况来看大多数学生在学习新的物理概念时，会与生活实际中的现象相联系，不存在是仅满足于听懂就行的状态，知道如何加深对物理概念的理解.在听课情况上，也较为乐观，只有11.69%的学生选择很少和从不认真听课、做笔记.但是选择有时这样的学生也达到了23.38%.对于应该如何学习物理概念，选择有时候达到32.68%，选择从不这样和很少这样的情况有17%，由此可以看出学生在这方面是不容乐观的，一半左右的学生对如何学习物理概念缺少自己的思考，缺乏学习物理概念的方法.
德国心理学家艾宾浩斯通过实验得出遗忘曲线.曲线反映了遗忘的进程是先快后慢，遗忘的数量是先多后少.可见课后学生对知识的复习和记忆是巩固知识的重要方法.本部分是课下学生对物理概念记忆、复习、总结等情况进行考察.学生在学习新的物理概念采用死记硬背的情况还是比较少的，有超过一半的学生选择很少或是根本就不采用这种方法，而有22.08%的学生的态度是有时候这样的，也有14.50%和9.52%的学生选择经常和总是这样.对于这部分学生，他们对物理概念不能做到融会贯通，举一反三，只会背诵.虽有一半的学生选择很少这样，但是另一半的学生也应得到教师的重视.
课程标准中明确指出，学习物理要从生活走向物理，也要从物理走向生活.将近一半的学生还在运用传统的学习方法来学习物理，为考试做准备，这就不能不引起教师的重视.对物理概念进一步探究情况不容乐观了，将近40%的人选择有时这样，只有将近28%的人选择总是和经常这样，可见对概念的进一步思考的情况多数同学不会主动去做.这说明学生对物理概念的学习还是缺乏主动性，但是概念间是存在着联系的，他们是有本质的区别.对易混淆物理概念间的辨析情况的选择偏向于少数，只有约20%的人是经常和总是这样，有36.15%的学生也是选择有时候这样且占据多数.总结是提高学习效率的有效方法，也有助于提升学生对物理概念的记忆情况.但是大多数学生很少进行物理概念的总结，而且还有35.93%和23.38的学生则是很少和从不总结.在课程标准中明确指出，要学生学会运用科学的方法学习物理，对物理概念的学习上，多数选择运用科学的方法理解物理概念，只有17.75%和7.14%的学生选择很少和从不用科学方法理解物理概念.虽然有将近40%的学生选择有时候这样，但较传统的灌输式及许多学生根本不知道科学方法的存在.可见新课程标准的实施还是提高了学生们运用科学的方法学习物理概念.
4 学习物理概念的建议
首先，要提高学生对物理概念的认知，转变学生学习物理概念的态度.在新课程改革下，教师和学生，都要在吸收新的教学理念的同时，把传统理念中优秀的理念融入到新的课改理念当中.而由于初中生在心理上还处于不成熟的阶段，所以教师对其影响非常大.教师应从教学设计到教学过程中的各个环节都应考虑到如何引起学生注意的问题，所以在教学中教师要在每一节课和活动中逐步培养学生良好的学习物理概念态度，要在学习中自然的形成.
其次，提高现代多媒体技术应用与教师自身知识素养与教学能力和教学观念的转变.对于初中生来说学生们的好奇心比较重，用新的教学方法与设备来教学能极大地提高学生的学习兴趣.同时学生也要转变学习理念，教师要成为学生学习活动的辅助者，角色的转变能更好地改善师生关系，创造和谐的生态环境.教师的心态会直接影响到学生的学习，所以教师要对每一节的概念教学设计上都要新奇，在课上提升学生学习物理概念的兴趣.不断提高自身的素养，运用新的教学方法学会自主学习.
再次，教师要学习必备的理论知识作为指导，运用不同的教学理念和方法引导学生学会自主学习.在学习方法上学生是学习的主体，教师是引导者.好的学习方法是来自学习过程当中的，学生要学会自我总结与累积.
1.1 调查对象的确定
为了解初中物理概念教学的现状，笔者对连云港市赣榆县初中随机抽取3所初级中学，在所抽取的学校中，八、九年级每个年级随机抽取3个班共9个班级461名学生参加了测评.共收回454份有效问卷.本问卷从学生对物理概念学习的态度、物理概念学习的兴趣、物理概念学习的方法三个方面对其统计分析，从而从实践角度揭示了初中学生学习物理概念的现状.
1.2 调查问卷的结果及分析
1.2.1 初中生物理概念的学习态度调查结果及分析
（1）学生问卷物理概念学习态度结果统计
（2）调查结果分析
①初中学生获得物理概念的主要方式还是来自教师讲授
八、九年级获得物理概念的主要方式60%左右都来自于教师的讲解，表明学生在物理概念学习上自主与合作学习还是没有真正地深入到学生心里.在实际的学习活动中物理概念的学习主要还是依赖于教师.
②初中学生最为喜欢的物理概念的学习方式还是以实验及多媒体动画为主
学生选择通过实验得出的学生达到68.3%，而选择通过实验教学和观察多媒体教学的学生占到被调查学生近90%，而选择自学的学生少得可怜.表明学生对物理概念学习的情感态度还是较为正确的，但学生自学的意识不强.
③“爱屋及乌”的现象还比较严重
如果我不喜欢我的物理老师，我会非常反感学习物理的选项中，有近一半的同学选择了此项，表明就现阶段而言部分学生认为自己对老师的态度会影响自己学习物理的情感，当然也会认为会影响物理概念的学习.
1.2.2 认知维度
物理学习中你认为最关键的知识是什么选项中，学生选择规律、解决问题和现象这三类总和达到80%.而在平时学习中接触最多的概念的选择也只有17.53%.可以看出学生对物理概念的认识和物理概念在初中物理中所占比例不成正比的.由于不同的人对学习概念的认知方式不同，所以学习物理概念的情况还是较为均衡的.从学生学习物理概念的方式看，选择进行练习，准确判断和与其它概念进行比较弄清概念间的联系较多达到48.2%，选择举出正反例，体会概念只有13.85%，可见学生在物理概念的学习时还仅停留在概念的巩固与解决概念上，而不是深刻的理解.超过60%的学生选择学好物理的目的是完全或很大程度上为了考试，只有 18%的学生是很少或是完全不是为了考试而学习.为了考试而学习物理这种现象与新课程标准的基本理念是不相符的.在初中物理教材中每一章都会有概念的教学，但学生对学习概念较为重视的所占比例很少.
由此可见，初中生对物理学习兴趣不高，对物理的学习态度不够端正，对物理概念的认知不够，对物理概念的学习仅是停留在表面，在学习中对概念的体会不深，认识不到位.对物理学习的目的在很多程度上还停留在为考试服务，可见学生对物理概念的学习和认识还存在着较大的问题.
1.3 意向维度
2.9%的学生感觉与学习较好的同学所描述的物理概念选择无所谓.6.06%的学生坚持自己的观点，4.33%的学生马上接受，放弃自己的观点，29.00%的学生坚持自己观点的态度，57.58%的学生会找老师弄清含义.超过一半的学生赞成找老师弄清含义.可以看出初中学生对物理概念的学习意向是被动的，对物理概念学习的目的不够明确，对物理概念学习的意识认识是不到位的.学习上完全需要教师督促的学生所占比率最多，只有 13.9%左右的学生很少或是完全不需要教师督促.可见大多数初中学生对物理概念学习需要教师或家长督促，自主性不高，从而反映出学生自主学习能力较差.对易混淆的概念的意向还是比较乐观的.只有7.6 %学生选择很少或完全不加区分的接受，可见学生对物理概念的学习上还是有一定的主动性的.意向的调控分为内部调控和外部调控.内部调控指的是心理上的活动.外部调控指的是学习的实际活动.从上面的分析可以看出，学生在心理上和意向上还是知道如何学习概念的，但是实际的学习活动恰恰与心理活动相反，不知道如何学习物理概念.
2 物理概念学习兴趣
2.1 物理学科兴趣
对于物理学科的兴趣主要是从上课、作业和阅读课外书籍三个方面入手.通过对表格的观察来看，对于上课物理课的情况，大多数学生选择C与D两项，百分比达到74.7%，而总是希望和经常希望下课的只有7.3%.对期望老师不布置物理作业的调查表明，总是这样和经常这样希望老师不布置作业人数的和也仅为25.5%，希望教师很少或不布置作业的学生达到35%.学生对课外书籍的兴趣是间接反映学生对物理学科的兴趣.学生只有对物理学习感兴趣才会对书上所涉及的相关知识想做更深的了解，只有大约五分之一的学生经常阅读与物理有关的课外书籍，有时候这样和很少这样所占比重较大，达到了65%.
从上述数据可以看出，从学生们对上课、作业和课外阅读三个方面可以间接地考察学生们对物理课的兴趣，但是大多数学生选择中立的比较多，这也从侧面反映了学生对物理的兴趣还是处于左摇右摆的现状，学生对于物理课的兴趣还是需要加强的.从整体上看学生还是能接受物理课的学习的，但对物理课的学习只限于课堂上完成，课外的学习兴趣不高.
3 物理概念学习方法
3.1 学生课前对物理概念的预习
在课前学习方法的调查主要是从预习是否主动上进行考察的.从调查可以看出有时选择这样的较多，选择两头的相差不大.这反映了学生对物理概念的预习情况的不重视，许多的学生处于有时这样的状态，对预习的作用认识还是处于较为模糊的阶段.而学生学习成绩的好坏与课前预习的好坏有显著的相关性的，预习的好坏对学生学习成绩会产生直接的影响.学生是否重视预习也能从侧面反映学生学习物理概念的主动性，由此可见学生在学习物理概念是需要自主性的，因此在预习这个环节教师要进一步加强学生能力的培养. 3.2 学生课上学习物理概念的方法
本部分主要考察学生听课的方法，主要从对物理概念的理解、听课情况、学习物理概念的方法和课上对物理概念的运用等等.从对物理概念的理解上是否会与生活实际中的现象相联系来看，34%的学生选择有时候这样，而选择从不和很少这样的学生只有21%.从这种情况来看大多数学生在学习新的物理概念时，会与生活实际中的现象相联系，不存在是仅满足于听懂就行的状态，知道如何加深对物理概念的理解.在听课情况上，也较为乐观，只有11.69%的学生选择很少和从不认真听课、做笔记.但是选择有时这样的学生也达到了23.38%.对于应该如何学习物理概念，选择有时候达到32.68%，选择从不这样和很少这样的情况有17%，由此可以看出学生在这方面是不容乐观的，一半左右的学生对如何学习物理概念缺少自己的思考，缺乏学习物理概念的方法.
德国心理学家艾宾浩斯通过实验得出遗忘曲线.曲线反映了遗忘的进程是先快后慢，遗忘的数量是先多后少.可见课后学生对知识的复习和记忆是巩固知识的重要方法.本部分是课下学生对物理概念记忆、复习、总结等情况进行考察.学生在学习新的物理概念采用死记硬背的情况还是比较少的，有超过一半的学生选择很少或是根本就不采用这种方法，而有22.08%的学生的态度是有时候这样的，也有14.50%和9.52%的学生选择经常和总是这样.对于这部分学生，他们对物理概念不能做到融会贯通，举一反三，只会背诵.虽有一半的学生选择很少这样，但是另一半的学生也应得到教师的重视.
课程标准中明确指出，学习物理要从生活走向物理，也要从物理走向生活.将近一半的学生还在运用传统的学习方法来学习物理，为考试做准备，这就不能不引起教师的重视.对物理概念进一步探究情况不容乐观了，将近40%的人选择有时这样，只有将近28%的人选择总是和经常这样，可见对概念的进一步思考的情况多数同学不会主动去做.这说明学生对物理概念的学习还是缺乏主动性，但是概念间是存在着联系的，他们是有本质的区别.对易混淆物理概念间的辨析情况的选择偏向于少数，只有约20%的人是经常和总是这样，有36.15%的学生也是选择有时候这样且占据多数.总结是提高学习效率的有效方法，也有助于提升学生对物理概念的记忆情况.但是大多数学生很少进行物理概念的总结，而且还有35.93%和23.38的学生则是很少和从不总结.在课程标准中明确指出，要学生学会运用科学的方法学习物理，对物理概念的学习上，多数选择运用科学的方法理解物理概念，只有17.75%和7.14%的学生选择很少和从不用科学方法理解物理概念.虽然有将近40%的学生选择有时候这样，但较传统的灌输式及许多学生根本不知道科学方法的存在.可见新课程标准的实施还是提高了学生们运用科学的方法学习物理概念.
4 学习物理概念的建议
首先，要提高学生对物理概念的认知，转变学生学习物理概念的态度.在新课程改革下，教师和学生，都要在吸收新的教学理念的同时，把传统理念中优秀的理念融入到新的课改理念当中.而由于初中生在心理上还处于不成熟的阶段，所以教师对其影响非常大.教师应从教学设计到教学过程中的各个环节都应考虑到如何引起学生注意的问题，所以在教学中教师要在每一节课和活动中逐步培养学生良好的学习物理概念态度，要在学习中自然的形成.
其次，提高现代多媒体技术应用与教师自身知识素养与教学能力和教学观念的转变.对于初中生来说学生们的好奇心比较重，用新的教学方法与设备来教学能极大地提高学生的学习兴趣.同时学生也要转变学习理念，教师要成为学生学习活动的辅助者，角色的转变能更好地改善师生关系，创造和谐的生态环境.教师的心态会直接影响到学生的学习，所以教师要对每一节的概念教学设计上都要新奇，在课上提升学生学习物理概念的兴趣.不断提高自身的素养，运用新的教学方法学会自主学习.
再次，教师要学习必备的理论知识作为指导，运用不同的教学理念和方法引导学生学会自主学习.在学习方法上学生是学习的主体，教师是引导者.好的学习方法是来自学习过程当中的，学生要学会自我总结与累积.