有效预习,高效语文课堂的催化剂

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  摘要:如今的语文预习大多流于形式,要让学生学会做有效预习,把常规性预习和灵动性预习结合起来,才能确保新课改下课堂教学的高效率。
  关键词:有效预习;常规性预习;灵动性预习;
  高效语文课堂
  中图分类号:G633.3 文献标识码:A  文章编号:1006-3315(2011)12-118-002
  俗话说得好:好的开始是成功的一半。当前教学,很多人都把提高课堂效率的目光投向课堂,投向老师,需要老师在备课时精心设计,想方设法。其实学生也需要备课,也就是预习。预习是一种铺垫,它把学生引导到一个新的水平线之上,提高他们学习课文的起点,从而改变学习的被动局面,为高质量的教和学打好基础。让学生做有效预习,才能确保新课改下课堂教学的高效率。
  目前来说,对于如何进行预习,在学生思想中存在着误区,有的同学误认为预习作业就相当于没留作业,有的同学误认为语文预习作业就是读读课文。在实际教学中,学生预习学得被动,读得无力、无味。文章上没有留下任何预习的痕迹,说形象一点:人走过去了,没有留下足迹,这样不仅达不到预习的目的,甚至会养成做事草率的坏习惯。
  那么,怎样才能让学生做有效预习呢?
  老师的预习作业设计是至关重要的。为使学生养成良好的预习习惯,我把预习作业分为常规性预习和灵动性预习两部分。
  一、常规性预习
  学习单篇课文的方法是类似,所以我们首先要让学生明确预习的要求。把预习课文的各个方面大致梳理了一下,我认为也就是三点要求:读、识、问。
  1.读
  读什么?读就是读课文。预习时首先要读课文,但是,不是盲目地去读课文。课文既要多读几遍,又要注意每一遍的读都要有一定的目的。例如,在我们第一遍读课文时,可以放声朗读,当在读课文的过程中。遇到了不认识的字、不理解的词,就可以用笔标注出来。这些标注出来的“拦路虎”,有的可以在读的过程中解决,也可以在读完一遍课文后再来解决。第二遍读时可以默读,在读的过程中,要一边读,一边思考这篇课文讲了什么,已经明白了哪些内容,还有哪些不明白的问题。这两遍读下来,相信学生都对课文有了大致的了解。如果这时再来读几遍课文,相信还会有更多的发现的。
  2.识
  识什么?识就是认识生字新词,认识课文。
  高年级同学已经有能力,在预习中就完成生字撕词的学习了。所以首先要求学生明确每—课的生字新词是什么,然后能根据音节知道生字的读音,并能在课文中找朋友。其次,为了能把识字、记字变得一生动有趣,根据小学生喜欢好动手爱动脑的特点,引导学生在预习生字时根据字的音、形、义的特点设计谜面、歌谣、顺口溜等进行识记,唤起了学生极大的好奇心,寓识字于愉快有趣的猜猜玩玩中,从而记住了生字的读音和写法。五年级下册练习1中有—个猜字谜的练习。先让学生了解字谜的创作规律:运用形象化的描述;“转转盘”的方法,巧妙得借用偏旁表义的造字规律;一半描写字形,—半影射字义。然后学生编出:一只小狗两张嘴是——“哭”字;^靠树木好歇脚是一“休”字;反手上篮是——笔。学会了方法,让学生识字,这样既避免了出力不讨好的重复和机械写字,又大大激发了学生的表达欲望和创作潜能,真是—举多得。对于新词,可让学生利用工具书,利用上下文进行理解,并目让学生用自己认为很难理解的词语造句,也可到其他文中去找这样的词语来比较学习。
  识文。学生通过预习对课文的内容、特点、中心思想,有初步的了解。
  3.问
  问什么?问与课文有关的问题。学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。只有会问的预习,才是真正深入的预习。其实问不是孤立的,在整个的预习过程,都要问。读课文时的问,查阅时的问,对心中疑惑都是“问”。例如,看到课题,我们能想到文章的大致内容或能产生什么疑问。在读文章的过程中,思考课文告诉了我们什么,自己有哪些不明白的问题等。然后做上这些记号,等到上课的时候,再特别加以注意,把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。
  根据这样的预习要求,怎样让学生明确自己到底应该怎么做?我设计了这样的作业纸:
  1.今天我预习了一篇新的课文,题目是《 》,第一眼看到这个课题我想到了( )。
  2.我先读了一遍课文,读的时候,遇到生字我先是读准了它的音,又认真观察了它的字形,然后尝试组词用横线画出来。我把自己学习的字词记录下来。
  ①借助课文中的生字注音,我认识的生字有( )。
  ②我通过查字典学会的字有( )。
  ③我是通过( )方法记住了( )字。
  ④在预习中,我认识的新词有( )。查字典联系上下文理解的词语有( ),它们的意思分别是( )。
  3.我再把课文读一遍,这一遍我要把课文读通顺,读不通顺的地方,我就用横线标出来,一共有(
  )处,我想办法读通顺。
  ①我停下来再多读几遍就读通顺了有( )处。
  ②我请别人读给我昕,又读通了的有( )处。
  4.我认真读了课文。
  ①发现了课文中有许多优美的句子,我积累了( )。
  ②我知道课文主要讲了( )。
  ③我知道课文的结构是( ),课文分为()段。段意是( )。
  ④我读课文的感受是( )。
  5.读了这篇课文,我心中还有疑惑,弄不明白的问题我记录在下面。( )
  这样的预习作业,一方面可以供学生参考,明白怎么做好预习,为更好地课堂学习做好铺垫;另一方面也是为了把预习落到实处,便于检查,不让预习作业流于形式。对于这样的作业纸,只要学生用心按照要求去做去写,我相信我们的课前预习会真正事半功倍,我们的课堂教学也会水到渠成的。
  二、灵动性预习
  课前预习作业纸的设计,根据不同的课文内容,根据学生的特点,还可以有灵动性的变化。
  1.趣味性预习作业
  兴趣是最好的老师,是学生学习的动力。然而如果预习作业形式一直是那些常规性作业,就显得呆板、内容枯燥,形成了一个一成不变的无趣模式,这样非常不利于学生语文素质和综合素质的培养。如果我们的作业设计富有创意、内容联系实际,并有一定的趣味性,学生定会在一种愉悦的环境中,体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。学生也更乐于做好预习作业。我们要相信每个儿童都有巨大的学习潜能,儿童唯有把自己所有的感觉情绪和智慧投入到学习过程中,才能发挥其学习潜能。因此,作为—个语文老师,在作业形式设计上,要把作业从单一的“写”的形式中走出来,力求听、说、读、写全面开花,并将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏等形式巧妙结合,让作业富有趣味性,具有吸引力。如《游园不值》一课,我让学生在预习时,画一幅春光图。这样让学生更能理解“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”的妙处。
  2.收集性预习作业
  在预习指导时,就应该指导学生通过上网、查资料等多种方式搜集有关的资料,收集一些与课文相关的资料,如课文的背景资料、作者生平等,以加深对课文的理解。学生将收集到的资料信息带到课堂上与同学们交流、讨论,能使学生在较短的时间内获得大量的信息,拓宽知识面。
  根据课文内容的需要,收集的内容也有不同。如《只拣儿童多处行》一课,为了帮助学生理解课文,我让学生了解冰心奶奶写文章的时代背景,冰心奶奶的生平和“有了爱就有了一切”的观点。如《音乐之都维也纳》一课,我设计了这样一项预习作业:“音乐之都维也纳”是人们向往的一处游览胜地,请你根据课文内容。为导游写一篇解说词。通过整理并写稿,然后在上课时做一回小导游,带着大家一起学习这篇课文。
  
  3、实践性预习作业
  实践出真知。我们也可用一些实践性的预习作业来让学生理解课文。如《爱如茉莉》一课,为了让学生理解“爱的平淡无奇”。我设计了这样一项作业:利用一周时间,把父母为对方做的事记录下来,感受父母之间的爱意。这样学生在上课时就能跟随老师的步伐,感受到文中父母之间那淡淡的平淡无奇的茉莉花般的爱。
  古人云:“凡事预则立,不预则废”。课前预习对课文教学起着重要的导向、辅助作用,预习效果的好坏,直接影响到课堂教学的效率和质量。我们老师应该花一点时间,花一点心思在预习作业的设计上,让预习有效。让有效的预习为高效的课堂扎实的基础,真正成为高效语文课堂的催化剂。
  参考文献:
  [1]路风敏,作好小学中高年级语文课课前预习指导
  [2]韩立福主编,新课程评价行动理念与策略
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