教师所拥有的知识大致可以分为4类：第一类是Know-what，知道是什么的知识，是指关于事实方面的知识；第二类是Know-why，知道为什么的知识，是指原理和规律方面的知识；第三类是Know-how，知道怎样做的知识，是指做某些事情的技术和能力；第四类是Know-who，知道是谁的知识，是指在工作过程中知道如果出现了问题应该请教谁。在这4类知识中，第一类和第二类属于显性知识，容易以文字等形式表述出来，易于传递和分享。第三类和第四类属于隐性知识，是个体内部的经验知识，具有潜隐性、零散性等特点，因此，有的教师并不知道自己拥有这些知识，有的教师虽然知道自己拥有这些知识，但是不知道如何表述这些知识。如何让教师的隐性知识显性化，通过知识共享实现知识的存量增长和价值放大，是促进教师专业成长的关键。我校的做法是：
　　
　　建立教师深度汇谈记录制度
　　
　　为了帮助新教师尽快成为合格教师，很多学校都开展了师徒带教活动。每个骨干教师一般要负责一个或几个新教师的传帮带工作，解答新教师在教学中遇到的难题，并将自己多年来积累的教学经验（隐性知识）传授给这些新教师。这种师徒带教活动在帮助新教师专业成长方面成效显著，但这种成效往往只限于师徒之间。
　　为了促进教师之间的知识共享，我校制定了“骨干教师、骨干班主任深度汇谈制度”，让骨干教师与新教师、骨干班主任与新班主任定期进行深度汇谈。汇谈结束后，教师要认真整理汇谈记录，撰写个人体会文章，并将这些资料交到教导处。教导处再分别归类，将其放在校园网上，便于其他教师遇到类似问题时查询。以下记录的是一位新教师与一位骨干教师围绕“课堂教学组织问题”所做的一次汇谈记录和个人体会：
　　教师甲：在课堂教学中，我喜欢让学生分组讨论、自由交流，这样，课堂气氛比较活跃，但经常会出现课堂秩序混乱的问题。对此，你有什么解决办法吗？
　　教师乙：上课时，我经常在教室的前后左右来回走动，时不时地用眼睛告诉学生：我在看着你，你在认真听吗？对于那些经常出问题的学生，我会时不时地用手拍拍他的肩膀，让他明白：老师在关注着你，你可要专心些。
　　教师甲：对于课堂上表现特别差的学生该怎样批评？
　　教师乙：对于这样的学生，不能一味批评，要多鼓励他，一旦发现他的细微进步，就马上给予表扬，让他感觉到自己还有希望。有了希望，他就会要求上进，这时你再给他提一些改进的建议，他就会欣然接受。
　　教师甲：你的介绍可以归纳为两点：一是要适时暗示或批评，二是要以鼓励为主。对吗？
　　教师乙：对。教师在进行课堂管理时，有以下几种方法可以选择：（1）暗示法。教师可以采取目光暗示、语言提示和行为提示的方法，提醒学生维护课堂秩序。（2）冷落法。如果个别学生的不良行为不会对其他学生造成干扰，教师可以不予理睬。教师可以用幽默的语言活跃一下课堂气氛，吸引学生的注意力。（3）行为替换法。如在分发试卷时，请一个爱动的学生帮忙传递试卷，并表扬他是教师的好助手，使他从行为替换中得到心理满足。
　　教师甲的体会：对于有行为偏差的学生也要注意適时的鼓励与表扬。一味地说服，他们没有反应；一味地斥责，只会使他们产生逆反心理。所以，要紧紧抓住他们闪光的瞬间，给予充分的正强化，这样会收到意想不到的效果。
　　
　　建立学年工作交接记录制度
　　
　　在进行学年工作交接时，前任学科教师和班主任要填写交接记录（见表1和表2），列出学生的学习水平、能力、行为习惯，以及自己所采用的教学方法、管理手段等，同时，给新任学科教师和班主任提出合理化建议。这样既可以保证班级教学与管理的连续性，又可以帮助新任教师尽快了解学生情况，少走弯路。教导处将交接记录进行汇总，在此基础上制定新学期的工作计划，使教学管理更有针对性。
　　
　　教研组在学年工作交接时，也要填写工作交接记录，列出上一学年教研组的工作情况，年级学生的知识、能力发展情况，以及对下一学年教研组工作的建议等。例如：我校二年级数学使用的是上海市二期课改教材。使用新教材后，教师发现，学生在思维的发散性和灵活性方面比以前表现得好，但解题能力有所减弱。于是，二年级数学教研组在工作交接记录中将这个问题提出来，建议三年级数学教研组在拟定教研计划时，将提高学生的解题能力作为重点。
　　无论是建立深度汇谈记录制度还是建立工作交接记录制度，都旨在将教师零散的工作经验和心得以文字的形式保存下来，使教师的隐性知识转化成显性知识，便于其他教师共享。