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摘 要： 高职高专学生英语底子薄，课时少，学生的口语运用和交际能力没有得到适时的提高，口语课教学效果不太理想。本文在系统分析大学英语口语课程教学现状的同时，结合英语学科特点、高职高专学生的特质和英语语言学理论，有针对性地对高职高专英语口语教学提出一些探索和改进方法，以求高职高专英语教学，特别是口语教学能对学生将来的就业、生活和终身学习起到积极的促进作用。
关键词： 高职高专英语口语教学 教学方法 理论 策略
一、引言
2009年教育部颁布的《高等职业教育英语课程教学要求》中指出：高职英语课程以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流。结合高职教育的培养模式“以能力为中心”，强调职业性和适应性来看，高职英语教学应大力提高学生的口语交际能力，为学生求职就业起到必要的促进作用。针对高职院校英语口语的教学现状，本文结合英语教学特点和相关理论对高职英语口语提出一些探索和改进方法，希望能对高职英语口语教学有促进作用。
二、高职院校英语口语教学现状
（一）主观方面
由于应试教育的限制，学生在中学阶段的英语学习一直停留在传统的教学模式上，进行大量听说练习的机会较少，部分省市甚至在近几年的高考英语中取消了听力考试，因此，不少学生从高二开始就停止了英语听说训练，导致学生的听说水平普遍较低。进入高职院校的很多学生高考英语未及格，英语基础特别是口语基础尤为薄弱。此外，长期的“哑巴英语”和不够纯正的英语发音使得学生对英语口语产生了畏惧心理，缺乏大胆表达的勇气和信心。
（二）客观方面
1.部分高职院校对英语重视程度不够。高职院校因为对学生专业的重视，开设了大量的专业课程，加上教育部规定必须开设的思政等课程，使得学生系统学习时变得分外紧张。不少基础课程，比如：中文、外语、数学等成为学院删减的首选。大部分高职院校没有开设专门的英语口语课程，连必修的大学英语课程也不能得到课时保证。
2.英语教师对口语的重视度不够。因为英语课时的删减，英语等级考试笔试和口语考试的分离，以及单位在聘用人员时只重视等级考试笔试的成绩，使得不少教师在实际英语课程中忽略了对学生进行口语方面系统的训练。
3.高职英语教材中的口语落后于时代发展，不符合高职教学目标。许多高职英语教材中的口语练习还停留在见面寒暄、问好等基础阶段，没能结合高职教学目标和学生特点进行实质更新，无法激发学生的兴趣。
三、高职英语口语教学策略
（一）相关理论
1.Krashen关于第二语言习得的研究得出情感过滤假说（The Affective Filter Hypothesis）。Krashen认为促成习得的关键问题是消除学习者的情感障碍。由于词汇量缺乏、语音语调及语言应用能力等方面的不足，高职学生对口语表达缺乏自信，在口语学习中存在明显的焦虑情绪，并由此产生交流障碍。根据情感过滤假说理论，教师在相关口语训练中应该通过选取话题、营造课堂氛围、多鼓励少批评等手段帮助学生克服负面心理，减少学生在口语交际中的压抑感和畏惧感，形成口语学习的良性循环，调动学生的参与积极性，缓减学生在口语交流中的焦虑和紧张情绪。
2.Gardner和Lambert的学习动机理论。该理论将学习者的动机分为融入型动机（integrative motivation）和工具型动机（instrumental motivation）两类。通过问卷调查和课堂调查，在收回的120份问卷中，20.8%的学生认为学好口语是为了通过考试，26.3%的是为了找工作，38.2%的是为了将来出国旅游，41%的是喜欢英语。因此，帮助学生转变思想，突破自己，成为口语课堂的主动参与者，让学生认识到英语口語的重要性，明确口语学习目的，使学生有正确的口语学习方向，帮助学生树立良好的口语学习动机是教师的重要职责。
3.建构主义理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。在建构主义教学模式下，学生是中心，教师在整个教学过程中是组织者、指导者、帮助者和促进者，教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象。因此，将建构主义理论运用到高职口语教学中具体表现为：教师尽可能地让学生组织所有活动，包括口语小组分组、话题选择、口语展示方式等，以此充分调动学生的参与积极性，使学生真正成为口语学习的主动参与者，感受到来自教师的信任和肯定。
（二）具体策略
1.学院领导转变思想，重视学生综合素质和终身学习能力的培养，重视高职英语口语课程的发展。
2.英语教师转变观念，在口语课堂中主要当调控者。在具体的口语活动中，教师应该帮助学生创设合理的语言情境，营造良好的学习氛围，让学生在主动学习、协作学习中提升口语水平。教师在学生口语训练中要取消打分、评比等落后模式，认真倾听学生讨论的话题和所用的语言知识与语音语调，让学生感受到老师是作为参与者加入的，而不是裁判或者法官。同时，教师在口语课堂教学中应该注意引导学生熟悉中英文化差异，让学生意识到文化差异在口语中的重要性大于语法的重要性，并有意识地加强学生对英语文化的关注，培养他们的文化敏感性、理解性和宽容性。通过推荐优秀的英美电影和电视剧，使学生更好地熟悉英美文化，提高学习兴趣。
3.学生转变思想，勇于自我突破，成为口语课堂的主动参与者。口语水平的提升对就业的辅助作用不言而喻，随着社会经济的发展，用人单位对员工综合能力的要求日益提高，要让学生明确口语对就业的重要性，从而有克服困难的勇气和动力。 4.充分利用学院各种资源办好英语角、英语戏剧社、英語协会、英语电影配音小组及各级各类英语才艺展示活动，营造英语口语学习氛围，鼓励学生积极提高口语。建立奖励机制，鼓励学生参加学院内外的英语比赛。
5.开设利于学生提高口语的选修课，比如：英语语音、旅游英语、英美文化、商务英语视听说、英美电影赏析等课程，拓宽学生口语学习的校内途径。
6.建立积极有效的评价机制。对学生口语课程学习水平的评价要改变单一的考试模式，以学生的语言综合能力为出发点，结合过程性评价和终结性评价，重视形成性评价，加强对学生学习过程中语言应用能力发展情况的检测，建立多样化的评价体系，并充分发挥其作用。
7.建立融洽的师生关系。良好的师生关系有利于学生克服口语学习中的焦虑情绪，有利于营造良好的课堂氛围，对强化口语教学效果有积极的促进作用。
8.不定期地对英语教师进行培训，使教师能够更好地帮助和了解学生。教师素质的高低是高职英语课程教学成功与否的关键，教学理念的更新是教学方法和教学手段改革的保证。高职学院应加强对英语教师在教学理论和教育技术等方面的培训，鼓励教师在教学中积极地、创造性地探索新的教学模式和与行业相关的英语教学内容；制定教师发展规划，积极创造条件，不断提高教师的“双师”素质，适应高职英语教学改革与发展的需要。
参考文献：
[1]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报，1997（05）：74.
[2]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[Z].北京：高等教育出版社，2000：1-3.
[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[4]Gardner，R.C.Social Psychology and Language Learning：The Role of Attitudes and Motivation[M].London：Edward Arnold，1985.
[5]Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon，1982.
关键词： 高职高专英语口语教学 教学方法 理论 策略
一、引言
2009年教育部颁布的《高等职业教育英语课程教学要求》中指出：高职英语课程以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流。结合高职教育的培养模式“以能力为中心”，强调职业性和适应性来看，高职英语教学应大力提高学生的口语交际能力，为学生求职就业起到必要的促进作用。针对高职院校英语口语的教学现状，本文结合英语教学特点和相关理论对高职英语口语提出一些探索和改进方法，希望能对高职英语口语教学有促进作用。
二、高职院校英语口语教学现状
（一）主观方面
由于应试教育的限制，学生在中学阶段的英语学习一直停留在传统的教学模式上，进行大量听说练习的机会较少，部分省市甚至在近几年的高考英语中取消了听力考试，因此，不少学生从高二开始就停止了英语听说训练，导致学生的听说水平普遍较低。进入高职院校的很多学生高考英语未及格，英语基础特别是口语基础尤为薄弱。此外，长期的“哑巴英语”和不够纯正的英语发音使得学生对英语口语产生了畏惧心理，缺乏大胆表达的勇气和信心。
（二）客观方面
1.部分高职院校对英语重视程度不够。高职院校因为对学生专业的重视，开设了大量的专业课程，加上教育部规定必须开设的思政等课程，使得学生系统学习时变得分外紧张。不少基础课程，比如：中文、外语、数学等成为学院删减的首选。大部分高职院校没有开设专门的英语口语课程，连必修的大学英语课程也不能得到课时保证。
2.英语教师对口语的重视度不够。因为英语课时的删减，英语等级考试笔试和口语考试的分离，以及单位在聘用人员时只重视等级考试笔试的成绩，使得不少教师在实际英语课程中忽略了对学生进行口语方面系统的训练。
3.高职英语教材中的口语落后于时代发展，不符合高职教学目标。许多高职英语教材中的口语练习还停留在见面寒暄、问好等基础阶段，没能结合高职教学目标和学生特点进行实质更新，无法激发学生的兴趣。
三、高职英语口语教学策略
（一）相关理论
1.Krashen关于第二语言习得的研究得出情感过滤假说（The Affective Filter Hypothesis）。Krashen认为促成习得的关键问题是消除学习者的情感障碍。由于词汇量缺乏、语音语调及语言应用能力等方面的不足，高职学生对口语表达缺乏自信，在口语学习中存在明显的焦虑情绪，并由此产生交流障碍。根据情感过滤假说理论，教师在相关口语训练中应该通过选取话题、营造课堂氛围、多鼓励少批评等手段帮助学生克服负面心理，减少学生在口语交际中的压抑感和畏惧感，形成口语学习的良性循环，调动学生的参与积极性，缓减学生在口语交流中的焦虑和紧张情绪。
2.Gardner和Lambert的学习动机理论。该理论将学习者的动机分为融入型动机（integrative motivation）和工具型动机（instrumental motivation）两类。通过问卷调查和课堂调查，在收回的120份问卷中，20.8%的学生认为学好口语是为了通过考试，26.3%的是为了找工作，38.2%的是为了将来出国旅游，41%的是喜欢英语。因此，帮助学生转变思想，突破自己，成为口语课堂的主动参与者，让学生认识到英语口語的重要性，明确口语学习目的，使学生有正确的口语学习方向，帮助学生树立良好的口语学习动机是教师的重要职责。
3.建构主义理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。在建构主义教学模式下，学生是中心，教师在整个教学过程中是组织者、指导者、帮助者和促进者，教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象。因此，将建构主义理论运用到高职口语教学中具体表现为：教师尽可能地让学生组织所有活动，包括口语小组分组、话题选择、口语展示方式等，以此充分调动学生的参与积极性，使学生真正成为口语学习的主动参与者，感受到来自教师的信任和肯定。
（二）具体策略
1.学院领导转变思想，重视学生综合素质和终身学习能力的培养，重视高职英语口语课程的发展。
2.英语教师转变观念，在口语课堂中主要当调控者。在具体的口语活动中，教师应该帮助学生创设合理的语言情境，营造良好的学习氛围，让学生在主动学习、协作学习中提升口语水平。教师在学生口语训练中要取消打分、评比等落后模式，认真倾听学生讨论的话题和所用的语言知识与语音语调，让学生感受到老师是作为参与者加入的，而不是裁判或者法官。同时，教师在口语课堂教学中应该注意引导学生熟悉中英文化差异，让学生意识到文化差异在口语中的重要性大于语法的重要性，并有意识地加强学生对英语文化的关注，培养他们的文化敏感性、理解性和宽容性。通过推荐优秀的英美电影和电视剧，使学生更好地熟悉英美文化，提高学习兴趣。
3.学生转变思想，勇于自我突破，成为口语课堂的主动参与者。口语水平的提升对就业的辅助作用不言而喻，随着社会经济的发展，用人单位对员工综合能力的要求日益提高，要让学生明确口语对就业的重要性，从而有克服困难的勇气和动力。 4.充分利用学院各种资源办好英语角、英语戏剧社、英語协会、英语电影配音小组及各级各类英语才艺展示活动，营造英语口语学习氛围，鼓励学生积极提高口语。建立奖励机制，鼓励学生参加学院内外的英语比赛。
5.开设利于学生提高口语的选修课，比如：英语语音、旅游英语、英美文化、商务英语视听说、英美电影赏析等课程，拓宽学生口语学习的校内途径。
6.建立积极有效的评价机制。对学生口语课程学习水平的评价要改变单一的考试模式，以学生的语言综合能力为出发点，结合过程性评价和终结性评价，重视形成性评价，加强对学生学习过程中语言应用能力发展情况的检测，建立多样化的评价体系，并充分发挥其作用。
7.建立融洽的师生关系。良好的师生关系有利于学生克服口语学习中的焦虑情绪，有利于营造良好的课堂氛围，对强化口语教学效果有积极的促进作用。
8.不定期地对英语教师进行培训，使教师能够更好地帮助和了解学生。教师素质的高低是高职英语课程教学成功与否的关键，教学理念的更新是教学方法和教学手段改革的保证。高职学院应加强对英语教师在教学理论和教育技术等方面的培训，鼓励教师在教学中积极地、创造性地探索新的教学模式和与行业相关的英语教学内容；制定教师发展规划，积极创造条件，不断提高教师的“双师”素质，适应高职英语教学改革与发展的需要。
参考文献：
[1]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报，1997（05）：74.
[2]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[Z].北京：高等教育出版社，2000：1-3.
[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[4]Gardner，R.C.Social Psychology and Language Learning：The Role of Attitudes and Motivation[M].London：Edward Arnold，1985.
[5]Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon，1982.