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摘要：阅读作为英语教学重头戏，对培养学生丰富认知视野和沉淀文化素养起到一定的推动促进作用。以注重英语阅读的深度和广度为切入点，关注学生的整体认知发展需要，多给他们提供相应的策略引导，利于学生在强化整体理解感知的基础上获得深刻认知感悟。围绕英语阅读对话、探讨交流和对比鉴赏等，对帮助学生形成深刻认知体验有着不可替代的重要作用。
关键词：高中英语；阅读；深度；对话；交流
阅读是读者与作者、人物、文本等进行深入交流沟通的对话，是建立在彼此协作探知基础上的一种深化与拓展。不过，当前英语阅读教学中存在的浅阅读或放牧式阅读都使得学生偏离了理解感知的航线，让学生缺少一定的深度感知。由此可见，注重围绕深度活化阅读教学，能使得学生在主动探索的过程中形成深刻感知印象，在主动研读探讨的过程中发现更多的文化底蕴，促进其知识技能不断内化生成。围绕阅读深度，注重多元化教学策略指导，不仅能使得学生阅读理解获得目标，更能使得他们在主动认知感悟中形成丰富体验，提高语言表达综合运用能力。
一、 对话语篇，感悟价值
走出单纯依赖教师解读的阅读引导模式，鼓励学生多融入文本中深入探知和对话，能发现其中不可缺少的价值理念。对话语篇，让作者的表达意图与情感价值有更多的吸附力。对话文本，能使得学生在主动深化理解感悟的基础上形成深刻的印象，便于他们在深度融合的过程中发现更多的惊喜。
对话文本语篇，让深层意蕴不断涌现，如，在阅读模块七Unit 1 Living with technology的Reading B “TV and audio devices： a review”时，不妨结合“Reading”中的思考题目，围绕“What did the author want to tell us？”建议学生从语篇中摘录筛选相应的词汇语句，让他们能够有更多的感知。在学生有了初步的感知后，可建议学生就Can you image TV and audio devices in the future？鼓励他们从围绕数据时代的发展找出更多的深刻而丰富的内容，帮助他们产生深度阅读理解的冲动和激情。遵从学生多样化理解，可建议他们就“TV and audio devices are good for our life”搜集更多的丰富素材，帮助学生在深化探讀的过程中增强识记运用，以此来形成一定的认知感悟价值。
结合学生的不同感知，从他们的理解表达中挖掘可探究的信息素材，能使得学生在聚焦中心要点的基础上深化感知。建议学生多与文本进行对话，让他们在主动扫描和深入阅读中参与探讨，定能使得语篇中的人文情怀更加熠熠生辉。
二、 旁征博引，丰富认知
借助一定的类文引导学生有针对性进行阐述，让他们在搜集相应的证据中主动探索，定能帮助他们丰富认知视野。旁征博引，让学生有了更多协作互动的机会，能使得学生在深有感触的交流中发现更多鲜活的内容。
旁征博引，让学生的整体感知更有深度，如，在模块四Unit 2 Sporting events的“The honourable games”的阅读指导中，围绕“The importance and value of the Olympic Games”不妨要求学生从“The history of the Olympic Games”“The Olympic Games spirit”“The importance of the Olympic Games”等方面去深入感知其中的内容。可要求学生运用资料展示的形式来补充自己的内容。同时，可建议学生运用群体互动交流的形式，针对“What did you get from the article？”主动提出相应的观点，让他们在深入协作交流的过程中增强语篇整体综合运用技能，等等。
整理相应的素材，让学生在有选择性参考交流中发现不同，定能使得他们的理解更加富有广度。结合学生的整体理解不同，多给他们相应讨论的机会，让他们在主动旁征博引的过程中有针对性搜集相应的素材，定能使得课堂教学富有指导性。
三、 对比鉴赏，取其精华
关注英语文化发展，能在培养学生世界意识的基础上获得更多的深刻认知。尝试对比鉴赏，能使得学生在不断优化理解的基础上产生敏锐的感知。运用对比分析，能使得学生在去其糟粕的过程中获得不一样感知。
对比鉴赏，让跨文化更有深刻内涵，如，在模块六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading Standup for your health”时，不妨根据“Comedy id good for our health”的表达主题，引导学生运用对比鉴赏的形式，就“The different Chaplins comedy from the other comedy”，让学生在紧扣语篇表达主题内容的基础上有更多的深刻认知。同时，可要求学生从Cheerfulness is health； its opposite， melancholy， is disease.（欢乐就是健康，忧郁就是病痛）等谚语的欣赏中发现更多有价值信息。同时，可建议学生运用书面表达的形式来呈现自己的阅读感知，让他们在不断强化识记中提升整体综合语用技能。
以文化作为枢纽，让学生在主动对比的过程中发现精彩，便于他们在深入思考探知的过程中形成丰富的思维灵感。围绕学生对文化理解不同，建议他们从相关的阅读素材中摘录出相关例证，鼓励他们从相关的要点中吸收有价值信息。
总而言之，注重深度阅读，能使得学生在紧扣中心深入探知的过程中发现更多的精彩，便于他们在深入运用中开阔认知视野和思维。围绕阅读深度注重多元化方法引导，能使得学生在自我调适和主动解读的过程中形成积极情感态度和审美价值观，让他们在深有感触的过程中提高英语表达综合运用能力，满足其多样化学习发展需要。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]周艳.浅议高中英语阅读教学应有的深度[J].中学生英语，2012，（23）.
[3]张嫣玲.高中英语阅读教学文本解读的现状及思考[J].中学课程辅导·教学研究，2014，（3）.
作者简介：
朱军，江苏省扬州市，仪征市第二中学。
关键词：高中英语；阅读；深度；对话；交流
阅读是读者与作者、人物、文本等进行深入交流沟通的对话，是建立在彼此协作探知基础上的一种深化与拓展。不过，当前英语阅读教学中存在的浅阅读或放牧式阅读都使得学生偏离了理解感知的航线，让学生缺少一定的深度感知。由此可见，注重围绕深度活化阅读教学，能使得学生在主动探索的过程中形成深刻感知印象，在主动研读探讨的过程中发现更多的文化底蕴，促进其知识技能不断内化生成。围绕阅读深度，注重多元化教学策略指导，不仅能使得学生阅读理解获得目标，更能使得他们在主动认知感悟中形成丰富体验，提高语言表达综合运用能力。
一、 对话语篇，感悟价值
走出单纯依赖教师解读的阅读引导模式，鼓励学生多融入文本中深入探知和对话，能发现其中不可缺少的价值理念。对话语篇，让作者的表达意图与情感价值有更多的吸附力。对话文本，能使得学生在主动深化理解感悟的基础上形成深刻的印象，便于他们在深度融合的过程中发现更多的惊喜。
对话文本语篇，让深层意蕴不断涌现，如，在阅读模块七Unit 1 Living with technology的Reading B “TV and audio devices： a review”时，不妨结合“Reading”中的思考题目，围绕“What did the author want to tell us？”建议学生从语篇中摘录筛选相应的词汇语句，让他们能够有更多的感知。在学生有了初步的感知后，可建议学生就Can you image TV and audio devices in the future？鼓励他们从围绕数据时代的发展找出更多的深刻而丰富的内容，帮助他们产生深度阅读理解的冲动和激情。遵从学生多样化理解，可建议他们就“TV and audio devices are good for our life”搜集更多的丰富素材，帮助学生在深化探讀的过程中增强识记运用，以此来形成一定的认知感悟价值。
结合学生的不同感知，从他们的理解表达中挖掘可探究的信息素材，能使得学生在聚焦中心要点的基础上深化感知。建议学生多与文本进行对话，让他们在主动扫描和深入阅读中参与探讨，定能使得语篇中的人文情怀更加熠熠生辉。
二、 旁征博引，丰富认知
借助一定的类文引导学生有针对性进行阐述，让他们在搜集相应的证据中主动探索，定能帮助他们丰富认知视野。旁征博引，让学生有了更多协作互动的机会，能使得学生在深有感触的交流中发现更多鲜活的内容。
旁征博引，让学生的整体感知更有深度，如，在模块四Unit 2 Sporting events的“The honourable games”的阅读指导中，围绕“The importance and value of the Olympic Games”不妨要求学生从“The history of the Olympic Games”“The Olympic Games spirit”“The importance of the Olympic Games”等方面去深入感知其中的内容。可要求学生运用资料展示的形式来补充自己的内容。同时，可建议学生运用群体互动交流的形式，针对“What did you get from the article？”主动提出相应的观点，让他们在深入协作交流的过程中增强语篇整体综合运用技能，等等。
整理相应的素材，让学生在有选择性参考交流中发现不同，定能使得他们的理解更加富有广度。结合学生的整体理解不同，多给他们相应讨论的机会，让他们在主动旁征博引的过程中有针对性搜集相应的素材，定能使得课堂教学富有指导性。
三、 对比鉴赏，取其精华
关注英语文化发展，能在培养学生世界意识的基础上获得更多的深刻认知。尝试对比鉴赏，能使得学生在不断优化理解的基础上产生敏锐的感知。运用对比分析，能使得学生在去其糟粕的过程中获得不一样感知。
对比鉴赏，让跨文化更有深刻内涵，如，在模块六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading Standup for your health”时，不妨根据“Comedy id good for our health”的表达主题，引导学生运用对比鉴赏的形式，就“The different Chaplins comedy from the other comedy”，让学生在紧扣语篇表达主题内容的基础上有更多的深刻认知。同时，可要求学生从Cheerfulness is health； its opposite， melancholy， is disease.（欢乐就是健康，忧郁就是病痛）等谚语的欣赏中发现更多有价值信息。同时，可建议学生运用书面表达的形式来呈现自己的阅读感知，让他们在不断强化识记中提升整体综合语用技能。
以文化作为枢纽，让学生在主动对比的过程中发现精彩，便于他们在深入思考探知的过程中形成丰富的思维灵感。围绕学生对文化理解不同，建议他们从相关的阅读素材中摘录出相关例证，鼓励他们从相关的要点中吸收有价值信息。
总而言之，注重深度阅读，能使得学生在紧扣中心深入探知的过程中发现更多的精彩，便于他们在深入运用中开阔认知视野和思维。围绕阅读深度注重多元化方法引导，能使得学生在自我调适和主动解读的过程中形成积极情感态度和审美价值观，让他们在深有感触的过程中提高英语表达综合运用能力，满足其多样化学习发展需要。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]周艳.浅议高中英语阅读教学应有的深度[J].中学生英语，2012，（23）.
[3]张嫣玲.高中英语阅读教学文本解读的现状及思考[J].中学课程辅导·教学研究，2014，（3）.
作者简介：
朱军，江苏省扬州市，仪征市第二中学。