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[摘要]成功的教学得益于教师精心的预设,只有充分的预设,才能运筹帷幄,决胜千里之外;同时教师要敏锐地捕捉那些不期而至的生成点,及时作出判断,应学生而动,应情境而变,使静态的、固定化的教学预设变成动态的、富有灵性的实施方案,才能演绎出精彩纷呈的成功课堂。
[关键词]小学数学;预设;生成
随着课程改革的逐步推进,教师教学理念的不断革新,以学生发展为本教学观的回归,广大教师越来越呼唤和重视生成性的数学课堂的构建,期待那种充满灵性的,富含生命力的智慧课堂的出现。然而,传统的课堂教学,常常只有预设而不见生成。教案是教师实施教学的“法宝”,因而教师为设计教案绞尽脑汁,力求尽善尽美,即使是一些被认为是经典的教案,在实施过程中也难免常常“卡壳”。在小学数学教学中究竟是应该预设还是生成?叶澜教授曾做过精辟的诠释:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发生意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程,当美丽的图景出现后,教师应用自己的教育底蕴、教学智慧及时捕捉并灵活驾驭,让我课堂真正因生成而精彩。”可见,课堂教学既需要预设更需要生成。
一、正确认识教学的预设与生成
有些教师认为主观预设和动态生成是一对矛盾体,主观预设多了,动态生成就少了;动态生成多了,主观预设就没用了。甚至有人对主观预设的教案的作用产生了怀疑,生怕预设的教案束缚了教师的思维,约束了课堂的生成,限制了学生的发展,预设和生成变得水火不相容,因而我们要正确认识预设与生成。
所谓教学预设,是指教师课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法及学情分析等的预先设计;而课堂生成源于学生的思考过程,思考指向于目标的达成,是一种为解决问题而进行的积极的思维活动,课堂上的生成应当是学生围绕问题解决,通过积极思维所形成的对问题的理解,感悟,解决方案以及疑问等,和预设不仅没有矛盾,相反更像一对孪生姐妹,预设是生成的基础,生成是预设的升华,教师只有在课前考虑充分,胸有成竹,教学的时候才能“兵来将挡,水来土淹”,才能在预设中关注生成,在生成中结合预设,让课堂教学平衡于两者之中,一个别有洞天的教学胜境才会出现!
二、精心预设,预约生成
《小学数学课程标准》中也指出“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础上”,因而教师必须在课前对教学活动有一个清晰,理性的思考和安排,没有备课时的全面考虑和周密设计,就不会有课堂上的有效引导和动态生成,没有上课前的运筹帷幄,就不会有课堂中的游刃有余。精彩的动态生成来源于课前的精心预设,在预设时则应讲究预设的艺术,精心构思,巧然天成。
曾经听过特级教师黄爱华的课,那真是太精彩了,师生在情感交融和思维碰撞中动态生成,妙趣横生,让听课者沉醉其中,真是一种享受。黄老师曾举过一个精心预设的例子让我至今难忘,有一次他到大连去上观摩课,内容是“比的意义”,怎样才能找到师生情感的融汇点,开好关键的头呢?上课前他一直思考这个问题,晚上偶然看电视足球赛时忽然想到:大连人从大人到小孩都酷爱足球,当时就有一个足球赛在那里举行,何不以此打开话闸呢!这一精心预设的情境果然起到意想不到的效果,课上得相当成功,这里充分证明了成功的教学得益于教师精心的预设,只有充分的预设,才能运筹帷幄,决胜千里之外。
三、处处留心课堂的生成点
实际上,由于教学过程的复杂性和教学对象的差异性,使得课堂更多的是“节外生枝”、“旁逸斜出”,再优秀的教师也不可能做到一切尽在掌握中,此时,就需要教师敏锐地捕捉那些不期而至的生成点,及时作出判断,应学生而动,应情境而变,使静态的、固定化的教学预设变成动态的、富有灵性的实施方案,才能演绎出精彩纷呈的成功课堂。
1、善待意外,演绎思维精彩
在新的课程理念下,课堂上的节外生枝也是正常的,这是学生思维花朵的盛开,是学生学习自主的表现,更是学生在课堂上生命之泉的涌动。教师要善待意外,及时捕捉学生的奇思妙想,开发学生的创新潜能,让智慧之花闪耀光芒。
如:我在教学《分数与百分数的互化》时,按照预设程序,在揭示出分数化成百分数的一般方法后,让学生读一读书中的结语:把分数化成百分数,通常先把分数化成小数(遇到除不尽时,通常保留两位小数),再化成百分数。刚读完,一个学生就疑惑地问:“这里怎么有两个‘通常’不是重复了?”此时我意识到这是一个很有价值的问题,马上决定暂时放弃组织学生练习互化的环节,对学生说:“是啊,这里为什么会有两个通常呢?是不是编教材的老师多写了?”然后组织学生小组讨论,展开交流,就这样,学生参与到分数化成百分数方法的探索中,并获得自我创造的积极地情感体验。
2、巧化尴尬,呈现精彩课堂
课堂教学过程是师生互动的过程,教师面对的永远是学生的未知答案。教师对那些令人尴尬的“小插曲”往往会心存不悦,往往是视而不见或是简单处理。如梁教师能够细心体会,艺术地处理,抓住这一珍贵资源,灵活地调控教学,就会化尴尬为精彩,收到意想不到的效果。
我在一节公开课上教学《圆的周长》时,让学生讨论了测量圆的周长的方法后,给学生提供直径不同的圆硬纸片材料。探究圆的周长与直径有什么关系。并这样导入:我们知道正方形周长是边长的4倍,那么圆的周长与直径是否也存在一定的倍数关系呢?这个问题让同学们自己去发现,请分组测量圆片,填好实验报告单。这时,居然有很多学生小声地说;“我知道的,圆的周长是直径的3倍多一点。”
“我知道圆的周长是直径的3 14倍”……
学生的小声议论,使我原先精心设计的各个精妙的教学环节与预先设计好了的精心提问,一下子全泡了汤。面对教学中出现这一突如其来的尴尬问题,我没有逃避。而是略带兴奋地说:“请知道圆周长与直径关系的同学举一下手!”结果全班竟有半数的学生举起了手!是啊,学生有书,他们已经预习了。接着我问学生:“你们是怎么知道的呢?”“从书上看的!”“那么你知道书上的这个结论是怎么得出的吗?”“不知道!”这时我及时给学生肯定:“大家说得结论是正确的,你们能提前预习,这种主动学习的精神值得肯定,可是大家却不知道这个规律是怎么得出的,没经过我们自己的验证,大家想不想自己动手设计几个方案,来验证结论?”“想!”同学们异口同声地回答说。“今天老师就请你们自己当一回老师,你能用手中的这些学具,以及刚才讨论的测量圆的周长的方法,来证明你们说的这个规律吗?”“能!”“好!下面就开始,我们小组合作验证,看哪个小组能最先证明圆的周长是直径的3倍多一点。”我适时地参与学生的讨论、交流、验证,引导学生逐步探索出圆的周长计算方法,并概括出计算公式。
我这样及时改变预设的程序,创造性地组织了教学,既是对学生发现的肯定,更是尊重学生的表现。使学生真正成为了学习的主人,营造了轻松、愉快、自由、安全的学习氛围,反映了课堂教学的真实、
3、关注差异。引发不同生成
学生与学生之间是存在着认知差异的,课堂上教师应关注差学生异,给学生创设探究的空间,留有思考的余地,鼓动学生自主探索,质疑问难,使学生的发现能够得到及时反馈,让课堂中的存“异样的声音”,出“意料外的画面”,引发不同层面学生的生成。
著名教育家苏霍姆林斯基曾说:“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节,而是在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变化。”课堂教学中需要预设,但绝不能仅仅依靠预设,要随时审时度势;课堂教学中期待生成,渴望“无心插柳柳成荫”的境界,但绝不能刻意追寻,那样只会适得其反。“文章本天成,妙手偶得之”,让我们在预设中体现教师的良苦用心,在生成中展现师生的交流互动,在预设与生成之中找到新的平衡点,努力使每一节小学数学课堂都精彩!
参考文献
[1]《小学数学课程标准》北京师范大学出版社
[2]《黄爱华与小学数学》
[3]《小学数学典型课侧评价》斯苗儿浙江科学技术出版社2004年版
[4]《小学数学课程与教学论》孔企平浙江教育出版社2003年版
[关键词]小学数学;预设;生成
随着课程改革的逐步推进,教师教学理念的不断革新,以学生发展为本教学观的回归,广大教师越来越呼唤和重视生成性的数学课堂的构建,期待那种充满灵性的,富含生命力的智慧课堂的出现。然而,传统的课堂教学,常常只有预设而不见生成。教案是教师实施教学的“法宝”,因而教师为设计教案绞尽脑汁,力求尽善尽美,即使是一些被认为是经典的教案,在实施过程中也难免常常“卡壳”。在小学数学教学中究竟是应该预设还是生成?叶澜教授曾做过精辟的诠释:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发生意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程,当美丽的图景出现后,教师应用自己的教育底蕴、教学智慧及时捕捉并灵活驾驭,让我课堂真正因生成而精彩。”可见,课堂教学既需要预设更需要生成。
一、正确认识教学的预设与生成
有些教师认为主观预设和动态生成是一对矛盾体,主观预设多了,动态生成就少了;动态生成多了,主观预设就没用了。甚至有人对主观预设的教案的作用产生了怀疑,生怕预设的教案束缚了教师的思维,约束了课堂的生成,限制了学生的发展,预设和生成变得水火不相容,因而我们要正确认识预设与生成。
所谓教学预设,是指教师课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法及学情分析等的预先设计;而课堂生成源于学生的思考过程,思考指向于目标的达成,是一种为解决问题而进行的积极的思维活动,课堂上的生成应当是学生围绕问题解决,通过积极思维所形成的对问题的理解,感悟,解决方案以及疑问等,和预设不仅没有矛盾,相反更像一对孪生姐妹,预设是生成的基础,生成是预设的升华,教师只有在课前考虑充分,胸有成竹,教学的时候才能“兵来将挡,水来土淹”,才能在预设中关注生成,在生成中结合预设,让课堂教学平衡于两者之中,一个别有洞天的教学胜境才会出现!
二、精心预设,预约生成
《小学数学课程标准》中也指出“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础上”,因而教师必须在课前对教学活动有一个清晰,理性的思考和安排,没有备课时的全面考虑和周密设计,就不会有课堂上的有效引导和动态生成,没有上课前的运筹帷幄,就不会有课堂中的游刃有余。精彩的动态生成来源于课前的精心预设,在预设时则应讲究预设的艺术,精心构思,巧然天成。
曾经听过特级教师黄爱华的课,那真是太精彩了,师生在情感交融和思维碰撞中动态生成,妙趣横生,让听课者沉醉其中,真是一种享受。黄老师曾举过一个精心预设的例子让我至今难忘,有一次他到大连去上观摩课,内容是“比的意义”,怎样才能找到师生情感的融汇点,开好关键的头呢?上课前他一直思考这个问题,晚上偶然看电视足球赛时忽然想到:大连人从大人到小孩都酷爱足球,当时就有一个足球赛在那里举行,何不以此打开话闸呢!这一精心预设的情境果然起到意想不到的效果,课上得相当成功,这里充分证明了成功的教学得益于教师精心的预设,只有充分的预设,才能运筹帷幄,决胜千里之外。
三、处处留心课堂的生成点
实际上,由于教学过程的复杂性和教学对象的差异性,使得课堂更多的是“节外生枝”、“旁逸斜出”,再优秀的教师也不可能做到一切尽在掌握中,此时,就需要教师敏锐地捕捉那些不期而至的生成点,及时作出判断,应学生而动,应情境而变,使静态的、固定化的教学预设变成动态的、富有灵性的实施方案,才能演绎出精彩纷呈的成功课堂。
1、善待意外,演绎思维精彩
在新的课程理念下,课堂上的节外生枝也是正常的,这是学生思维花朵的盛开,是学生学习自主的表现,更是学生在课堂上生命之泉的涌动。教师要善待意外,及时捕捉学生的奇思妙想,开发学生的创新潜能,让智慧之花闪耀光芒。
如:我在教学《分数与百分数的互化》时,按照预设程序,在揭示出分数化成百分数的一般方法后,让学生读一读书中的结语:把分数化成百分数,通常先把分数化成小数(遇到除不尽时,通常保留两位小数),再化成百分数。刚读完,一个学生就疑惑地问:“这里怎么有两个‘通常’不是重复了?”此时我意识到这是一个很有价值的问题,马上决定暂时放弃组织学生练习互化的环节,对学生说:“是啊,这里为什么会有两个通常呢?是不是编教材的老师多写了?”然后组织学生小组讨论,展开交流,就这样,学生参与到分数化成百分数方法的探索中,并获得自我创造的积极地情感体验。
2、巧化尴尬,呈现精彩课堂
课堂教学过程是师生互动的过程,教师面对的永远是学生的未知答案。教师对那些令人尴尬的“小插曲”往往会心存不悦,往往是视而不见或是简单处理。如梁教师能够细心体会,艺术地处理,抓住这一珍贵资源,灵活地调控教学,就会化尴尬为精彩,收到意想不到的效果。
我在一节公开课上教学《圆的周长》时,让学生讨论了测量圆的周长的方法后,给学生提供直径不同的圆硬纸片材料。探究圆的周长与直径有什么关系。并这样导入:我们知道正方形周长是边长的4倍,那么圆的周长与直径是否也存在一定的倍数关系呢?这个问题让同学们自己去发现,请分组测量圆片,填好实验报告单。这时,居然有很多学生小声地说;“我知道的,圆的周长是直径的3倍多一点。”
“我知道圆的周长是直径的3 14倍”……
学生的小声议论,使我原先精心设计的各个精妙的教学环节与预先设计好了的精心提问,一下子全泡了汤。面对教学中出现这一突如其来的尴尬问题,我没有逃避。而是略带兴奋地说:“请知道圆周长与直径关系的同学举一下手!”结果全班竟有半数的学生举起了手!是啊,学生有书,他们已经预习了。接着我问学生:“你们是怎么知道的呢?”“从书上看的!”“那么你知道书上的这个结论是怎么得出的吗?”“不知道!”这时我及时给学生肯定:“大家说得结论是正确的,你们能提前预习,这种主动学习的精神值得肯定,可是大家却不知道这个规律是怎么得出的,没经过我们自己的验证,大家想不想自己动手设计几个方案,来验证结论?”“想!”同学们异口同声地回答说。“今天老师就请你们自己当一回老师,你能用手中的这些学具,以及刚才讨论的测量圆的周长的方法,来证明你们说的这个规律吗?”“能!”“好!下面就开始,我们小组合作验证,看哪个小组能最先证明圆的周长是直径的3倍多一点。”我适时地参与学生的讨论、交流、验证,引导学生逐步探索出圆的周长计算方法,并概括出计算公式。
我这样及时改变预设的程序,创造性地组织了教学,既是对学生发现的肯定,更是尊重学生的表现。使学生真正成为了学习的主人,营造了轻松、愉快、自由、安全的学习氛围,反映了课堂教学的真实、
3、关注差异。引发不同生成
学生与学生之间是存在着认知差异的,课堂上教师应关注差学生异,给学生创设探究的空间,留有思考的余地,鼓动学生自主探索,质疑问难,使学生的发现能够得到及时反馈,让课堂中的存“异样的声音”,出“意料外的画面”,引发不同层面学生的生成。
著名教育家苏霍姆林斯基曾说:“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节,而是在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变化。”课堂教学中需要预设,但绝不能仅仅依靠预设,要随时审时度势;课堂教学中期待生成,渴望“无心插柳柳成荫”的境界,但绝不能刻意追寻,那样只会适得其反。“文章本天成,妙手偶得之”,让我们在预设中体现教师的良苦用心,在生成中展现师生的交流互动,在预设与生成之中找到新的平衡点,努力使每一节小学数学课堂都精彩!
参考文献
[1]《小学数学课程标准》北京师范大学出版社
[2]《黄爱华与小学数学》
[3]《小学数学典型课侧评价》斯苗儿浙江科学技术出版社2004年版
[4]《小学数学课程与教学论》孔企平浙江教育出版社2003年版