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我园的“秋溢峰影”主题活动从2006年开始，之后被定为幼儿园的传统活动，并纳入了园本课程，成为彰显幼儿园“创意美术”特色的系列主题活动之一。它是以“秋天”为活动背景，以“美术”为主要表现形式，以“创意”为活动特点，利用自然资源、生活物品开展的全园性的系列主题活动。每一届的“秋溢峰影”活动，有传承也有创新，主题的内容不断扩展，新的内涵不断注入。教师们在不断发现儿童发展的价值的同时，也从中收获了成长的果实。
第一届“秋溢峰影”的举办
2006年秋天，幼儿园为了迎接省优质园的展示，提出了“秋溢峰影”主题活动的构想——通过师幼合作的创意制作，凸显幼儿园的特色和环境创设。园本教研活动时围绕三个问题，分三个阶段进行：第一，我们展示什么？——找材料：引导教师们合作互助，一心一意做活动准备。第二，展示当天怎样出效果？——磨课：组织教师集体备课，互相听课评课，反复试教。第三，我们做得怎样？——总结：鼓励教师互相欣赏、提出建议。
活动中，老师们找来了秋天的许多植物或废旧物品，带领孩子们开展各种制作活动，展示自己的创意设计。活动后，大多数老师感受到了成功，体验到了快乐，也有部分人感到失落，有不同看法。面对教师强烈的倾诉欲求，我们把大家请进了茶楼或者咖啡馆，以“茶话会”的形式，组织同级部老师、年级组长、青年教师等各个层面的会议，创造了畅所欲言的宽松氛围。
多次畅谈后，达成了一些共识，找出了一些问题：教师关注较多的是自然物怎样布置，环境如何美化，关注孩子的需要不够；创意更多来自教师的冥思苦想，作品以教师为主，孩子参与的方式还比较单一；对儿童发展的促进价值不明显，形式化的东西较多等等。
园长顺势提出：我们再来反思一下“秋溢峰影”主题是什么，目的是什么。老师们开始了热议，随后提出建议：以后的“秋溢峰影”要以主题活动为载体，将视角转向对儿童需要和发展的关注，让环境更多地为孩子的成长服务。她们发自内心地说：这样的学习、讨论很有意思，我们也需要指导。
第二届“秋溢峰影”开始了
伴随着活动进程，设计的园本教研方案是围绕创意美术活动中如何顺应儿童的学习方式，分五个阶段展开：第一阶段发起网上交流，再次反思上届活动，对本次活动提建议；第二阶段梳理问题，邀请专家参与，思考活动形式、活动内容与儿童发展的关系，预设方案；第三阶段发现具有创新价值的思想，给予及时肯定，并研讨方案的实施，如年级组探讨自然资源的环境布置，课题组研讨如何有效利用自然材料资源，开展创意美术活动等等；第四阶段年级组围绕创意美术活动中如何顺应儿童的学习方式，开展课例研究；第五阶段网上论坛，整体反思并设想下一届“秋溢峰影”活动应该怎么做。
教师人人上网、对话，争论了十多天，共发主题帖40多个。从中，可以感受到教师们的热情、思考、期待或困惑。
今年秋天的“秋溢峰影”即将举行
教师们又在思考：丰富多彩的秋天，可以用哪些创意的形式表达出来？可以给孩子哪些活动经历和体验？要让幼儿园成为儿童灵性表达的场所,也许换一种思维，美就在不经意间。大家献计献策，热情很高。有一个老师在方案的策划中这样表述：
活动主题:秋天的童话
活动目标：展现一个秋天美丽的童话世界，充满清新、梦幻的色彩
系列活动:
1.秋天的愿望：需要 心情 情境 幻想
2.秋天的足迹：湖边 山林 田间 感受
3.秋天的故事：综合 多元 丰富 感动
4.秋天的味道：采集 制作 分享 感恩
5.秋天的表情：创意 灵性 自由 喜悦
这一届“秋溢峰影”活动，教师们期待活动的过程能进一步关注儿童的天性和个性，一切从儿童的需要出发，结合儿童的生活、关注儿童活动；期待教研的过程能进一步注重课程的审议、内涵的提升、价值的挖掘，并关注传统与创新、活动与课程、特色与发展、能力与素质、教师与幼儿园等多个方面；期待教师的艺术修养、审美眼光的进一步提高，期待让教师和孩子多拥有一些经历，多一些需求的表达和满足，多一些问题的发现。
由历年的“秋溢峰影”活动，我们真正认识到：基于实践问题的教研，才是促进教师成长的关键。
幼儿教师每日的工作是纷繁琐碎的，以单向性知识传授方式为特征的教师继续教育，往往难以介入教师的实际经验，很难适应她们的成长需求。教师谋求自身专业发展的学习方式有很多，而结合自身实践中的问题，研训一体，学以致用，是促进幼儿教师专业化发展的一条有效途径。这一案例，也启示着我们对幼儿教师培训方式进行了一些思考。
第一，要根据教师的需要，设计园本教研的合适方案
心理学研究证明，只有当学习活动能带来某种可以期待的积极的结果，才能唤起学习者的学习动机。因而，幼儿园的教研活动必须针对她们的专业需求进行设计。幼儿园主题活动设计与开展的园本教研过程，其实是一个不断“引发问题——触发需要——满足需要——解决问题”的历程。首先，要善于发现需要，并对需要的性质、状态、影响程度等因素进行分析，确定价值度。其次，能多层次、多角度地满足教师的需要，设计多个园本教研的方案，找出解决问题的最佳途径。这样的园本教研方式，不仅有利于提高教师教学的艺术，更有利于增强教师的教学研究的能力。
第二，建树共同的目标，形成学习和研究的共同体
国外学者关于“共同学习方法”的研究表明，当人们为了一个共同目标而工作时，就自然形成一种团结的力量。几届“秋溢峰影”活动，争论、学习、尝试伴随着活动的进程，每一个教师都在思考、实践，她们都是围绕着同一目标在努力的同伴，都是“秋溢峰影”的“主角”，都需要走到台前，用自己精心组织的活动和设计的环境，表现自己的教育理解与能力。目标一致了，共同语言更多了，交流就会随时随地进行，哪怕观点不完全正确，但每次相互的交流，都是一次思想的碰撞，还会促发新的问题。一些问题在互相交流、厘清之后，上升到一个较高的理性层次，进而成为大家共同拥有的知识、经验资源。
在这一过程中，教师们的精神状态和思维层次变化了，讨论从浅层的争辩趋向深层的思考，她们更多地发现了孩子的差异，也发现了教师的差异，并宽容甚至欣赏这种差异的存在，而这种对待差异的积极情态，则会触动教师学习的主动性和发展的内驱力。她们会自觉地去求知、践行，汲取同伴的智慧，解决自己的问题，再回馈给同伴，一个“研究的共同体”逐渐形成。
第三，创设富于激情的园本教研氛围，激励教师成长
我们将“激励”渗透在了日常的管理机制中，创设了富于激情的管理氛围，营造了充满快乐、美感、智慧的氛围和良性竞争的态势, 使教师与园长、教师与教师的情感、心理发生共鸣，在同伴互助的氛围中，能情绪饱满、自觉自愿地投入到教育教学及研究实践中，并体验到成功的幸福感和成长的自豪感。
未来还在继续，“秋溢峰影”主题活动只是园本教研的一个侧面，学习、思考、实践，已逐步成为老师们的一种新的工作与生活方式，她们也从中找到了专业成长的方向和扎根的土壤。
（陈映秋，无锡市峰影幼儿园，214000）
第一届“秋溢峰影”的举办
2006年秋天，幼儿园为了迎接省优质园的展示，提出了“秋溢峰影”主题活动的构想——通过师幼合作的创意制作，凸显幼儿园的特色和环境创设。园本教研活动时围绕三个问题，分三个阶段进行：第一，我们展示什么？——找材料：引导教师们合作互助，一心一意做活动准备。第二，展示当天怎样出效果？——磨课：组织教师集体备课，互相听课评课，反复试教。第三，我们做得怎样？——总结：鼓励教师互相欣赏、提出建议。
活动中，老师们找来了秋天的许多植物或废旧物品，带领孩子们开展各种制作活动，展示自己的创意设计。活动后，大多数老师感受到了成功，体验到了快乐，也有部分人感到失落，有不同看法。面对教师强烈的倾诉欲求，我们把大家请进了茶楼或者咖啡馆，以“茶话会”的形式，组织同级部老师、年级组长、青年教师等各个层面的会议，创造了畅所欲言的宽松氛围。
多次畅谈后，达成了一些共识，找出了一些问题：教师关注较多的是自然物怎样布置，环境如何美化，关注孩子的需要不够；创意更多来自教师的冥思苦想，作品以教师为主，孩子参与的方式还比较单一；对儿童发展的促进价值不明显，形式化的东西较多等等。
园长顺势提出：我们再来反思一下“秋溢峰影”主题是什么，目的是什么。老师们开始了热议，随后提出建议：以后的“秋溢峰影”要以主题活动为载体，将视角转向对儿童需要和发展的关注，让环境更多地为孩子的成长服务。她们发自内心地说：这样的学习、讨论很有意思，我们也需要指导。
第二届“秋溢峰影”开始了
伴随着活动进程，设计的园本教研方案是围绕创意美术活动中如何顺应儿童的学习方式，分五个阶段展开：第一阶段发起网上交流，再次反思上届活动，对本次活动提建议；第二阶段梳理问题，邀请专家参与，思考活动形式、活动内容与儿童发展的关系，预设方案；第三阶段发现具有创新价值的思想，给予及时肯定，并研讨方案的实施，如年级组探讨自然资源的环境布置，课题组研讨如何有效利用自然材料资源，开展创意美术活动等等；第四阶段年级组围绕创意美术活动中如何顺应儿童的学习方式，开展课例研究；第五阶段网上论坛，整体反思并设想下一届“秋溢峰影”活动应该怎么做。
教师人人上网、对话，争论了十多天，共发主题帖40多个。从中，可以感受到教师们的热情、思考、期待或困惑。
今年秋天的“秋溢峰影”即将举行
教师们又在思考：丰富多彩的秋天，可以用哪些创意的形式表达出来？可以给孩子哪些活动经历和体验？要让幼儿园成为儿童灵性表达的场所,也许换一种思维，美就在不经意间。大家献计献策，热情很高。有一个老师在方案的策划中这样表述：
活动主题:秋天的童话
活动目标：展现一个秋天美丽的童话世界，充满清新、梦幻的色彩
系列活动:
1.秋天的愿望：需要 心情 情境 幻想
2.秋天的足迹：湖边 山林 田间 感受
3.秋天的故事：综合 多元 丰富 感动
4.秋天的味道：采集 制作 分享 感恩
5.秋天的表情：创意 灵性 自由 喜悦
这一届“秋溢峰影”活动，教师们期待活动的过程能进一步关注儿童的天性和个性，一切从儿童的需要出发，结合儿童的生活、关注儿童活动；期待教研的过程能进一步注重课程的审议、内涵的提升、价值的挖掘，并关注传统与创新、活动与课程、特色与发展、能力与素质、教师与幼儿园等多个方面；期待教师的艺术修养、审美眼光的进一步提高，期待让教师和孩子多拥有一些经历，多一些需求的表达和满足，多一些问题的发现。
由历年的“秋溢峰影”活动，我们真正认识到：基于实践问题的教研，才是促进教师成长的关键。
幼儿教师每日的工作是纷繁琐碎的，以单向性知识传授方式为特征的教师继续教育，往往难以介入教师的实际经验，很难适应她们的成长需求。教师谋求自身专业发展的学习方式有很多，而结合自身实践中的问题，研训一体，学以致用，是促进幼儿教师专业化发展的一条有效途径。这一案例，也启示着我们对幼儿教师培训方式进行了一些思考。
第一，要根据教师的需要，设计园本教研的合适方案
心理学研究证明，只有当学习活动能带来某种可以期待的积极的结果，才能唤起学习者的学习动机。因而，幼儿园的教研活动必须针对她们的专业需求进行设计。幼儿园主题活动设计与开展的园本教研过程，其实是一个不断“引发问题——触发需要——满足需要——解决问题”的历程。首先，要善于发现需要，并对需要的性质、状态、影响程度等因素进行分析，确定价值度。其次，能多层次、多角度地满足教师的需要，设计多个园本教研的方案，找出解决问题的最佳途径。这样的园本教研方式，不仅有利于提高教师教学的艺术，更有利于增强教师的教学研究的能力。
第二，建树共同的目标，形成学习和研究的共同体
国外学者关于“共同学习方法”的研究表明，当人们为了一个共同目标而工作时，就自然形成一种团结的力量。几届“秋溢峰影”活动，争论、学习、尝试伴随着活动的进程，每一个教师都在思考、实践，她们都是围绕着同一目标在努力的同伴，都是“秋溢峰影”的“主角”，都需要走到台前，用自己精心组织的活动和设计的环境，表现自己的教育理解与能力。目标一致了，共同语言更多了，交流就会随时随地进行，哪怕观点不完全正确，但每次相互的交流，都是一次思想的碰撞，还会促发新的问题。一些问题在互相交流、厘清之后，上升到一个较高的理性层次，进而成为大家共同拥有的知识、经验资源。
在这一过程中，教师们的精神状态和思维层次变化了，讨论从浅层的争辩趋向深层的思考，她们更多地发现了孩子的差异，也发现了教师的差异，并宽容甚至欣赏这种差异的存在，而这种对待差异的积极情态，则会触动教师学习的主动性和发展的内驱力。她们会自觉地去求知、践行，汲取同伴的智慧，解决自己的问题，再回馈给同伴，一个“研究的共同体”逐渐形成。
第三，创设富于激情的园本教研氛围，激励教师成长
我们将“激励”渗透在了日常的管理机制中，创设了富于激情的管理氛围，营造了充满快乐、美感、智慧的氛围和良性竞争的态势, 使教师与园长、教师与教师的情感、心理发生共鸣，在同伴互助的氛围中，能情绪饱满、自觉自愿地投入到教育教学及研究实践中，并体验到成功的幸福感和成长的自豪感。
未来还在继续，“秋溢峰影”主题活动只是园本教研的一个侧面，学习、思考、实践，已逐步成为老师们的一种新的工作与生活方式，她们也从中找到了专业成长的方向和扎根的土壤。
（陈映秋，无锡市峰影幼儿园，214000）