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1 前言
常言道“好的开始是成功的一半”，课堂教学作为素质教育的主渠道，其开场白——“新课导入”是课堂教学的第一坏.新颖别致的导课艺术必然会先入为主，先声夺人，对学生产生强烈的吸引力，整个教学气氛立即活跃起来，教学也就进入了最佳境界.可以这么说，高超的导课艺术为一堂新课奠定了成功的基础.本人通过前一段时间的学习和思考并查阅了相关资料形成以下几点认识.
2 导入新课的作用
2.1 能吸引学生的注意力
好的新课导入能吸引学生的注意力.在课堂中，学生的注意力是保证听好课的首要条件.教学中教师应在学生进入教室后情绪尚未稳定，注意力尚末集中之前，运用适当的手段或方法使学生的注意力尽快集中到对物理知识的学习上来.这样一上课就把学生的全部注意力吸引到所要讲述的问题上来，使学生为新课的学习做好精神准备.反之，如果教师在刚上课时，不注意导入技巧，不能唤起学生的注意力，就如《大学》中指出的：“心不在焉，视而不见，听而不闻，食而不知其味.”这就更谈不上学习了.
2.2 能激发学生的学习兴趣
学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识的积极的意向活动，只有对所学的知识产生兴趣，才会产生学习的积极性和坚定性，古人云“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”正是这个道理.古今中外的科学家，发明家无一不是对所探讨的问题有深厚的兴趣才获得最后成功的.所以爱因斯坦指出：兴趣是最好的老师.如果一个学生一上课就把注意力集中在老师讲的课上，但由于教师导课枯燥无味，讲解晦涩难懂，因而学生的注意力也很难保持长久.例如在讲向心力这节课时，有的老师一上课就对学生说：“同学们，下面来表演一个小杂技，叫做‘水流星’.你们要认真看仔细想，考虑这里面的奥妙.”一于是把水灌满塑料杯，使劲的转了起来，“水流星”上下左右飞舞起来，而杯中的水却一点也不洒落.同学们看后都惊叹不已，对这个现象产生了浓厚的兴趣，真想马上就得到问题的答案.这时老师才说：“我们学习这节课的知识后就能解释这个现象了.”此时同学们都怀着极其兴奋的心情，瞪大眼睛听着讲课.
2.3 能承上启下，使学生有准备，有目的的进入新课的学习
好的新课导入，应该起到复习旧知识，引入新知识，在新旧知识之间架起桥梁的作用，从而为学生学习新知识铺开道路，明确目标，打下基础.例如在讲人造地球卫星一节时，可以用这样一道题导入：“如果一个质量为m的物体绕地球做匀速圆周运动，那么它的速度应是多大？将会出现什么情况？”学生们会运用前面讲过的匀速圆周运动的知识解决，说明这个速度就是第一宇宙速度.在地球上的物体如果超过這个速度，就会脱离地球而进入太空，人造地球卫星就是用这个速度被送上轨道的.这样的导入既复习了旧知识，同时也巧妙的引出了新授的知识内容，起到了承上启下的作用，使本节课的内容更容易被理解.
2.4 能为新课的展开创设学习情境
良好的新课导入可以起到创设生动活泼的学习情境，使学生的情绪高涨，为新课的展开创设良好的条件.例如：在讲动量定理时，我们就可引入这样一个例子，将四个鸡蛋放在海绵上，在鸡蛋上面放一本书，再在书上放几块砖头，砖头上面放一片瓦，用锤子敲瓦，结果瓦碎了，蛋却完好无损.同学们都被这奇妙的现象吸引住了.大家就是在这样一个紧张而又愉快的学习情境中，怀着强烈的求知欲望进入了学习状态.
2.5 有利于知识体系的形成，便于学生全面系统的掌握知识
好的新课导入有利于知识体系的形成，便于学生全面系统的掌握知识.例如在上牛顿第二定律的时候，我们可以这样导入：前面我们己经学过了物体所受的力，物体的质量和物体的加速度三者之间的定性关系，那么它们三者之间的定量关系如何呢？这就是我们这一堂课所要学的内容.这样的新课导入既有利于牛顿第二定律知识体系的形成又便于学生全面系统的掌握了物体的质量，物体所受的力和物体的加速度三者之间的定量关系.
3 新课导入的原则
3.1 目的性原则
每一节课都应该有明确的教学目标和核心内容，因此新课导入必须切合教材和学生的实际，紧紧围绕主题展开，在吃透教材并对学生的认知水平、个性特征全面了解、分析的基础上，通过恰当“导入”，有的放矢，让学生知道这节课要学什么，为什么学，导入的内容要与新授的内容有关，要成为新知识的生长点.
3.2 科学性原则
正确的导入才能引导学生正确的学习和思考.导入语设计一定要科学、精练.导入语的内容要真实可靠，且合乎知识的逻辑结构；导入语要尽可能简短，切忌漫无边际，一般不超过五分钟，就像一名优秀射击手出枪，干净利落，指哪打哪.
3.3 启发性原则
“兴趣是最好的老师”，学生对他所学的内容有兴趣并从中体验到获得知识的愉悦，是激发学生智力的重要心理条件，由此而产生强烈的求知欲，是学习新知识的很好铺垫，但是，激发兴趣并不是盲目追求兴趣，没有启发意义的兴趣是起不到导入作用的，因此新课导入必须注意启发性，以启发为前提，使导入有趣又有意义.这里的关键是启发学生的思维，心理学研究表明，当人遇到问题需要解决而又没有找到现成方法时思维才会活跃，即思维从提出问题开始，又深化于解决问题之中，能提出一问题使学生动脑，动手，正是老师教学艺术魅力所在，也是优化中学物理课堂教学，提高教学效率的关健之一.
3.4 关联性原则
导入要具有关联性.要善于以旧拓新、温故知新：导入的内容要与新课的教学内容紧密相关，能揭示新旧知识之间的内在联系.
3.5 生动性原则
导入要有情趣，有新意，有一定艺术魅力，能引人入胜.导入的魅力很大程度上依赖于老师生动形象的语言.要注意锤炼“开头语”，精心设计上课开始的教学活动，一上课堂就能进入角色.
3.6 辅助性原则 新课导入占用时间不能过长，时间过长就会喧宾夺主影响正课的学习，要记新课导入只起辅助作用，不能占用大量课堂时间.
4 新课导入的方法
4.1 温故求新法
这一方法往往用疑问讨论，习题解答，现象类比等方式来进行.它多涉及以前学过的物理知识或生活中的现象，承上启下，在旧知识和要学的新知识中找到联系点，提出新问题，使学生的思维向更深层次展开，达到温故知新的目的.这样的导入，往往使学生感到新知识并不陌生，且便于将新知识纳入原有的知识结构中，能降低新知识的难度，易于引导学生参与学习的過程.例如：流动的水可以用水桶，水库来储存；流动的电荷——电流能用“容器”储存起来吗？由此导入新课——电容.
4.2 演示实验法
用演示实验导入新课，加强直观教学，不仅可使抽象的知识具体化，还可以使学生感到新奇，急于探求奥秘.例如：让两个学生用很大的力拉一条中间挂有一块砖的绳子，怎么也拉不直，这是怎么回事呢？从而引入力的合成的课题.又如在讲超重失重现象时，我们可以找一个用过的易拉罐，在靠近底部的侧面打一个洞 ，用手指按住洞口，在里面装上水；松开手后，水就从洞中射出来，而让罐子自由落下，在下落过程中，水将不再从洞中射出.
4.3 史料运用法
物理学史上有许多脍炙人口的故事和传说，情节动人，妙趣横生，引人入胜.例如：在讲共振时，我们可以引入这样一个例子，1831年，一队骑兵通过曼彻斯特附近的一座便桥时，由于马蹄运动节奏一致，使桥发生共振而断裂.再如，在讲阿基米德定律时，引入新课时，教师讲这样一件轶事：物理学家盖莫夫，原子弹之父澳本海默和诺贝尔奖获得者希洛赫三人在湖边散步，有一人问他们三人，一只装满石头的船浮在水面上，如果将船上的石头投入水中，水池中水面的高度如何变化.有趣的是三人都答错了，借此导入阿基米德定律.
4.4 问题导入法
实践证明，疑问，矛盾，问题是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力调动学生思维的积极性和求知性，是开启学生思维器官的钥匙.有经验的教师很注意设疑导课的启发，精心设置疑问，以鼓起学生思维的风帆.例如：我们在讲参考系时，可以这样导入：甲同学和乙同学都承坐在一辆正在行驶的公共汽车中，甲同学说同学是静止的，而乙同学却说他自已是运动的，你认为哪种说法是正确的，从而导入新课.这样引入新课的教学，学生思维活跃，兴趣较浓.师生思维出现了共振现象，乃是课堂教学艺术取得成功的重要标志.
4.5 经验导入法
教师从学生已有的生活经验和熟悉的素材出发，用生动有趣的提问、讲解等方式导入新课是经验导入.这种方法使学生有一种亲切感，能引起学生的求知欲望，引导学生动脑思考.例如讲惯性概念时，老师说：“同学们在乘车过程中，会发生这种现象，每当汽车突然启动时，人会向后倒；当汽车刹车时，人会向前冲；当车子急转弯时，人有被甩出去的感觉，这是为什么？这是由于存在惯性的缘故.那么什么是惯性呢？下面我们就来研究这个概念.”
4.6 应用导入法
物理教材中所学的知识，都来源于实际，又都能解决实际生活中的具体问题.如果能使学生明确到这一点，则对新课的学习会产生很强的吸引力.例如，在上串联和并联电路时，老师提出问题：上一节课的电路里，我们只用了一个用电器，可是在一个实际电路里，用电器往往不止一个，有时两个，三个，甚至多个（如电视机，电冰箱，洗衣机，好几盏灯等），那么怎样将它们连入电路呢？本节课我们专门探讨这个问题.
以上介绍的只是一般的一导入新课的方法，除了以上的几种方法以外，还有练习导入法，比较导入法，循序渐进导入法等方法.
5 怎样才能搞好新课导入
5.1 必须解决思想认识问题
要搞好新课导入，首先要在思想上重视.如果思想上没有足够的重视，认为新课引入可有可无，多此一举，不如把时间放到正课上去好，必然对新课导入缺乏兴趣，也就不可能千方百计的去想办法，找资料设计新课导入.如果在思想上认识到新课导入的重要作用，把它看作是提高课堂教学质量和效果的重要手段，那么就一定会在如何搞好导入新课的资料，技术经验等问题上下功夫，搞好新课的导入.
5.2 必须在备课时精心准备充分重视
要想搞好新课导入，必须做好充分准备.即在备课时一定要深入挖掘教材，掌握本节课的重点难点，然后根据本节课的知识内容确定相应的导入材料，并根据学生的心理特点，确定导入的方式.比如对高中生，他们的抽象思维能力较强，要求教师讲解的知识性、逻辑性强，所以应多用资料、习题、典故等形式导入.同时备课时还应注意备课资料的可靠性、科学性.
5.3 要做好资料积累和提高课堂教学艺术
要想得心应手的进行每节课的导入，必须靠手中具有丰富的资料和生动形象的讲演才一能达到.丰富的素材，要靠平时的积累，要多看些科普杂志，书籍，做好记录及摘抄.成功的新课导入和教师的表达能力是分不开的，所以教师要不断的提高自已的表达能力，增加语言的感染力和趣味性，妙趣横生的语言对导入新课有很大帮助，能把导入的材料表现得更充分，更形象，使课堂教学生动活泼，引人入胜.
6 导入新课时需注意的问题
6.1 方法单调，枯燥无味
有的教师在导入新课时，不能灵活多变的运用各种导入方法，总是束溥固定的模式当中，使学生感到枯燥、无味、沉闷，课堂气氛不活跃，使学生昏昏欲睡，所以在备课时应做好充分的准备，收集各种资料，借鉴前人的经验，联系自已的实际特点，探索出教学方案.
6.2 洋洋万言，喧宾夺主
新课的引入时不能信口开河，夸夸其谈，占用大量课堂时间.要明确引入新课只能是一节课的“开场白”，导入的作用是：激发学生的学习兴趣，新课的导入占用时间过长，就会喧宾夺主，影响正课的讲授.所以在导入时一定要切合实际，控制时间，恰倒好处，见好就收.
6.3 缺乏准备.演示失误
新课的导入应该在课前做好充分的准备，特别是用实验或游戏的方法引入新课时就更是如此，若准备不充分，导致在课堂上造成演示失败，或出现相反的效果，都是对新课的教学有弊无利的.实验方法导入时必须十分谨慎，在备课时要做好充分的准备，在确保成功的条件下才能到课堂上去做.
总之导入新课要因人而异，要因教学内容而异，还要“因地制宜”，根据各个学狡具体情况而定.灵活的掌握导入技能，提高课堂效率是最根本也是最终的目的.一个好的导入必将能够调动学生的积极性，起到引人入胜的效果，因此我们应对新课导入有足够的重视.
常言道“好的开始是成功的一半”，课堂教学作为素质教育的主渠道，其开场白——“新课导入”是课堂教学的第一坏.新颖别致的导课艺术必然会先入为主，先声夺人，对学生产生强烈的吸引力，整个教学气氛立即活跃起来，教学也就进入了最佳境界.可以这么说，高超的导课艺术为一堂新课奠定了成功的基础.本人通过前一段时间的学习和思考并查阅了相关资料形成以下几点认识.
2 导入新课的作用
2.1 能吸引学生的注意力
好的新课导入能吸引学生的注意力.在课堂中，学生的注意力是保证听好课的首要条件.教学中教师应在学生进入教室后情绪尚未稳定，注意力尚末集中之前，运用适当的手段或方法使学生的注意力尽快集中到对物理知识的学习上来.这样一上课就把学生的全部注意力吸引到所要讲述的问题上来，使学生为新课的学习做好精神准备.反之，如果教师在刚上课时，不注意导入技巧，不能唤起学生的注意力，就如《大学》中指出的：“心不在焉，视而不见，听而不闻，食而不知其味.”这就更谈不上学习了.
2.2 能激发学生的学习兴趣
学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识的积极的意向活动，只有对所学的知识产生兴趣，才会产生学习的积极性和坚定性，古人云“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”正是这个道理.古今中外的科学家，发明家无一不是对所探讨的问题有深厚的兴趣才获得最后成功的.所以爱因斯坦指出：兴趣是最好的老师.如果一个学生一上课就把注意力集中在老师讲的课上，但由于教师导课枯燥无味，讲解晦涩难懂，因而学生的注意力也很难保持长久.例如在讲向心力这节课时，有的老师一上课就对学生说：“同学们，下面来表演一个小杂技，叫做‘水流星’.你们要认真看仔细想，考虑这里面的奥妙.”一于是把水灌满塑料杯，使劲的转了起来，“水流星”上下左右飞舞起来，而杯中的水却一点也不洒落.同学们看后都惊叹不已，对这个现象产生了浓厚的兴趣，真想马上就得到问题的答案.这时老师才说：“我们学习这节课的知识后就能解释这个现象了.”此时同学们都怀着极其兴奋的心情，瞪大眼睛听着讲课.
2.3 能承上启下，使学生有准备，有目的的进入新课的学习
好的新课导入，应该起到复习旧知识，引入新知识，在新旧知识之间架起桥梁的作用，从而为学生学习新知识铺开道路，明确目标，打下基础.例如在讲人造地球卫星一节时，可以用这样一道题导入：“如果一个质量为m的物体绕地球做匀速圆周运动，那么它的速度应是多大？将会出现什么情况？”学生们会运用前面讲过的匀速圆周运动的知识解决，说明这个速度就是第一宇宙速度.在地球上的物体如果超过這个速度，就会脱离地球而进入太空，人造地球卫星就是用这个速度被送上轨道的.这样的导入既复习了旧知识，同时也巧妙的引出了新授的知识内容，起到了承上启下的作用，使本节课的内容更容易被理解.
2.4 能为新课的展开创设学习情境
良好的新课导入可以起到创设生动活泼的学习情境，使学生的情绪高涨，为新课的展开创设良好的条件.例如：在讲动量定理时，我们就可引入这样一个例子，将四个鸡蛋放在海绵上，在鸡蛋上面放一本书，再在书上放几块砖头，砖头上面放一片瓦，用锤子敲瓦，结果瓦碎了，蛋却完好无损.同学们都被这奇妙的现象吸引住了.大家就是在这样一个紧张而又愉快的学习情境中，怀着强烈的求知欲望进入了学习状态.
2.5 有利于知识体系的形成，便于学生全面系统的掌握知识
好的新课导入有利于知识体系的形成，便于学生全面系统的掌握知识.例如在上牛顿第二定律的时候，我们可以这样导入：前面我们己经学过了物体所受的力，物体的质量和物体的加速度三者之间的定性关系，那么它们三者之间的定量关系如何呢？这就是我们这一堂课所要学的内容.这样的新课导入既有利于牛顿第二定律知识体系的形成又便于学生全面系统的掌握了物体的质量，物体所受的力和物体的加速度三者之间的定量关系.
3 新课导入的原则
3.1 目的性原则
每一节课都应该有明确的教学目标和核心内容，因此新课导入必须切合教材和学生的实际，紧紧围绕主题展开，在吃透教材并对学生的认知水平、个性特征全面了解、分析的基础上，通过恰当“导入”，有的放矢，让学生知道这节课要学什么，为什么学，导入的内容要与新授的内容有关，要成为新知识的生长点.
3.2 科学性原则
正确的导入才能引导学生正确的学习和思考.导入语设计一定要科学、精练.导入语的内容要真实可靠，且合乎知识的逻辑结构；导入语要尽可能简短，切忌漫无边际，一般不超过五分钟，就像一名优秀射击手出枪，干净利落，指哪打哪.
3.3 启发性原则
“兴趣是最好的老师”，学生对他所学的内容有兴趣并从中体验到获得知识的愉悦，是激发学生智力的重要心理条件，由此而产生强烈的求知欲，是学习新知识的很好铺垫，但是，激发兴趣并不是盲目追求兴趣，没有启发意义的兴趣是起不到导入作用的，因此新课导入必须注意启发性，以启发为前提，使导入有趣又有意义.这里的关键是启发学生的思维，心理学研究表明，当人遇到问题需要解决而又没有找到现成方法时思维才会活跃，即思维从提出问题开始，又深化于解决问题之中，能提出一问题使学生动脑，动手，正是老师教学艺术魅力所在，也是优化中学物理课堂教学，提高教学效率的关健之一.
3.4 关联性原则
导入要具有关联性.要善于以旧拓新、温故知新：导入的内容要与新课的教学内容紧密相关，能揭示新旧知识之间的内在联系.
3.5 生动性原则
导入要有情趣，有新意，有一定艺术魅力，能引人入胜.导入的魅力很大程度上依赖于老师生动形象的语言.要注意锤炼“开头语”，精心设计上课开始的教学活动，一上课堂就能进入角色.
3.6 辅助性原则 新课导入占用时间不能过长，时间过长就会喧宾夺主影响正课的学习，要记新课导入只起辅助作用，不能占用大量课堂时间.
4 新课导入的方法
4.1 温故求新法
这一方法往往用疑问讨论，习题解答，现象类比等方式来进行.它多涉及以前学过的物理知识或生活中的现象，承上启下，在旧知识和要学的新知识中找到联系点，提出新问题，使学生的思维向更深层次展开，达到温故知新的目的.这样的导入，往往使学生感到新知识并不陌生，且便于将新知识纳入原有的知识结构中，能降低新知识的难度，易于引导学生参与学习的過程.例如：流动的水可以用水桶，水库来储存；流动的电荷——电流能用“容器”储存起来吗？由此导入新课——电容.
4.2 演示实验法
用演示实验导入新课，加强直观教学，不仅可使抽象的知识具体化，还可以使学生感到新奇，急于探求奥秘.例如：让两个学生用很大的力拉一条中间挂有一块砖的绳子，怎么也拉不直，这是怎么回事呢？从而引入力的合成的课题.又如在讲超重失重现象时，我们可以找一个用过的易拉罐，在靠近底部的侧面打一个洞 ，用手指按住洞口，在里面装上水；松开手后，水就从洞中射出来，而让罐子自由落下，在下落过程中，水将不再从洞中射出.
4.3 史料运用法
物理学史上有许多脍炙人口的故事和传说，情节动人，妙趣横生，引人入胜.例如：在讲共振时，我们可以引入这样一个例子，1831年，一队骑兵通过曼彻斯特附近的一座便桥时，由于马蹄运动节奏一致，使桥发生共振而断裂.再如，在讲阿基米德定律时，引入新课时，教师讲这样一件轶事：物理学家盖莫夫，原子弹之父澳本海默和诺贝尔奖获得者希洛赫三人在湖边散步，有一人问他们三人，一只装满石头的船浮在水面上，如果将船上的石头投入水中，水池中水面的高度如何变化.有趣的是三人都答错了，借此导入阿基米德定律.
4.4 问题导入法
实践证明，疑问，矛盾，问题是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力调动学生思维的积极性和求知性，是开启学生思维器官的钥匙.有经验的教师很注意设疑导课的启发，精心设置疑问，以鼓起学生思维的风帆.例如：我们在讲参考系时，可以这样导入：甲同学和乙同学都承坐在一辆正在行驶的公共汽车中，甲同学说同学是静止的，而乙同学却说他自已是运动的，你认为哪种说法是正确的，从而导入新课.这样引入新课的教学，学生思维活跃，兴趣较浓.师生思维出现了共振现象，乃是课堂教学艺术取得成功的重要标志.
4.5 经验导入法
教师从学生已有的生活经验和熟悉的素材出发，用生动有趣的提问、讲解等方式导入新课是经验导入.这种方法使学生有一种亲切感，能引起学生的求知欲望，引导学生动脑思考.例如讲惯性概念时，老师说：“同学们在乘车过程中，会发生这种现象，每当汽车突然启动时，人会向后倒；当汽车刹车时，人会向前冲；当车子急转弯时，人有被甩出去的感觉，这是为什么？这是由于存在惯性的缘故.那么什么是惯性呢？下面我们就来研究这个概念.”
4.6 应用导入法
物理教材中所学的知识，都来源于实际，又都能解决实际生活中的具体问题.如果能使学生明确到这一点，则对新课的学习会产生很强的吸引力.例如，在上串联和并联电路时，老师提出问题：上一节课的电路里，我们只用了一个用电器，可是在一个实际电路里，用电器往往不止一个，有时两个，三个，甚至多个（如电视机，电冰箱，洗衣机，好几盏灯等），那么怎样将它们连入电路呢？本节课我们专门探讨这个问题.
以上介绍的只是一般的一导入新课的方法，除了以上的几种方法以外，还有练习导入法，比较导入法，循序渐进导入法等方法.
5 怎样才能搞好新课导入
5.1 必须解决思想认识问题
要搞好新课导入，首先要在思想上重视.如果思想上没有足够的重视，认为新课引入可有可无，多此一举，不如把时间放到正课上去好，必然对新课导入缺乏兴趣，也就不可能千方百计的去想办法，找资料设计新课导入.如果在思想上认识到新课导入的重要作用，把它看作是提高课堂教学质量和效果的重要手段，那么就一定会在如何搞好导入新课的资料，技术经验等问题上下功夫，搞好新课的导入.
5.2 必须在备课时精心准备充分重视
要想搞好新课导入，必须做好充分准备.即在备课时一定要深入挖掘教材，掌握本节课的重点难点，然后根据本节课的知识内容确定相应的导入材料，并根据学生的心理特点，确定导入的方式.比如对高中生，他们的抽象思维能力较强，要求教师讲解的知识性、逻辑性强，所以应多用资料、习题、典故等形式导入.同时备课时还应注意备课资料的可靠性、科学性.
5.3 要做好资料积累和提高课堂教学艺术
要想得心应手的进行每节课的导入，必须靠手中具有丰富的资料和生动形象的讲演才一能达到.丰富的素材，要靠平时的积累，要多看些科普杂志，书籍，做好记录及摘抄.成功的新课导入和教师的表达能力是分不开的，所以教师要不断的提高自已的表达能力，增加语言的感染力和趣味性，妙趣横生的语言对导入新课有很大帮助，能把导入的材料表现得更充分，更形象，使课堂教学生动活泼，引人入胜.
6 导入新课时需注意的问题
6.1 方法单调，枯燥无味
有的教师在导入新课时，不能灵活多变的运用各种导入方法，总是束溥固定的模式当中，使学生感到枯燥、无味、沉闷，课堂气氛不活跃，使学生昏昏欲睡，所以在备课时应做好充分的准备，收集各种资料，借鉴前人的经验，联系自已的实际特点，探索出教学方案.
6.2 洋洋万言，喧宾夺主
新课的引入时不能信口开河，夸夸其谈，占用大量课堂时间.要明确引入新课只能是一节课的“开场白”，导入的作用是：激发学生的学习兴趣，新课的导入占用时间过长，就会喧宾夺主，影响正课的讲授.所以在导入时一定要切合实际，控制时间，恰倒好处，见好就收.
6.3 缺乏准备.演示失误
新课的导入应该在课前做好充分的准备，特别是用实验或游戏的方法引入新课时就更是如此，若准备不充分，导致在课堂上造成演示失败，或出现相反的效果，都是对新课的教学有弊无利的.实验方法导入时必须十分谨慎，在备课时要做好充分的准备，在确保成功的条件下才能到课堂上去做.
总之导入新课要因人而异，要因教学内容而异，还要“因地制宜”，根据各个学狡具体情况而定.灵活的掌握导入技能，提高课堂效率是最根本也是最终的目的.一个好的导入必将能够调动学生的积极性，起到引人入胜的效果，因此我们应对新课导入有足够的重视.