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摘 要 在小学数学教育计算教学中培养学生思维品质应该从以下几个方面入手：审题严谨，促进思维的确定性;举一反三，促进思维的创造性;熟练计算法，促进思维的灵活性;反思错误，促进思维的批判性。小学生数学计算的学习并非一日之功，教师在教学的时候也要循序渐进，在这个过程中注意学生思维品质的培养。
关键词 小学数学;计算教学;思维品质;训练
中图分类号：G622
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）26-0087-01
小学计算教学在小学数学的学习中扮演着非常重要的角色，思维品质也叫智慧品质，它是人们智力的反映。思维的主要品质有逻辑性、广阔性、深刻性、独立性、灵活性、敏捷性、批判性、确定性、创造性以及预见性。思维品质的培养应该从实际出发，小学是一个基础时期，同时也是学生思维品质培养的基础阶段。这时候，教师在学生的学习中起着至关重要的作用，教师要对学生进行正确的引导，这是培养学生思维品质的基本方法。
一、审题严谨，促进思维的确定性
思维的确定性是指思维具有确定的反映内容并准确地反映思维对象的思维品质。审题是学生拿到题目应该做的第一步，虽然这一过程并不会体现在答题中，但它的重要性却是不容置喙的。所有答题步骤都是依靠审题来完成的，审题是计算正确的前提。有些学生只顾做题，却忘了审题的重要性。在做题的时候匆忙审题，会导致一些学生看错题目，比如把“ ”看成“÷”，一旦形成这个错误，那后面的计算就失去了意义，所有的解答都是建立在审题错误上。审题是比较简单的，也是比较容易忘记的，教师引导学生形成严谨审题的习惯，有利于促进学生思维的确定性。
二、举一反三，促进思维的创造性
创造性思维是指一种具有开创意义的思维活动，需要人们付出艰苦的脑力劳动。学习到一定的程度所能达到的最好的效果就是能够举一反三。举一反三可以说是学习的一个比较高的境界。举一反三简单来说就是学生能灵活变通，通过一道题可以把相似的或者是有联系的题目融会贯通。数学的学习中总是会有一些题目让人耳目一新，解法及算法都非常巧妙，解法是千变万化的，但万变不离其宗，核心知识只有一个。这就要求教师在讲题的时候将题目分析透彻，把核心考点从题目中分离出来。例如在计算一个比较麻烦的多项相加的题目的时候，在不能直接相加的情况下，可以考虑拆项，将一项分解成多个与其他项有联系的项，其实这种题目有利于对学生思维创造性的培养。
三、熟练计算法，促进思维的灵活性
思维的灵活性是指善于根据实际情况的变化而及时改变原来的思路，并提出新的思路。学生在计算时思维灵活性体现在思路多、解法多和方法巧妙上，要想思维灵活，对运算法则的熟练掌握是必不可少的。教师在数学计算的教学中要让学生对运算法则的定义、性质、法则熟练掌握并能自如运用，最好能够举一反三、迁移变通。学生思维的灵活性在单一的情境中很难培养出来，在这种情况下，就要求教师想方设法创设多元化的情境，对学生有一个正确的引导。在这一方面，学生对于数学学习的兴趣是非常重要的，对数学的兴趣会支撑学生们遇见更多的题目，在众多题目的解答中就会锻炼他们的计算能力。学生思维灵活性的培养是一个循序渐进的过程，教师要引导学生寻找新方法解决问题，让他们学会自主探究，在寻找解题规律中建立起对数学学习的兴趣。
四、反思错误，促进思维的批判性
批判性思维是通过一定的标准评价思维，进而改善思维。批判性思维是一个较为高级的技能，对于思维的其他性能都有积极作用。学生在计算时出现计算错误是不可避免的，出现错误之后关键的不是逃避，而是要寻找方法积极减少错误，汲取教训。作为教师要引导学生分析出现错误的原因，从错误中反思。例如，学生在计算中出现错误，教师可以先让学生自己查找错误，并且反思错因，实在找不出来可以适当地提示他们，这样以后就会对这一类题目产生比较深的印象。批判性思维是创造性思维的核心，养成批判性思维对培养创造性思维也十分有作用。学生对于计算错误的反思，是对于自己思维的完善，有利于培养思维的批判性。
五、融汇知识，培养思维的深刻性
思维的深刻性是指思维活动的逻辑水平，具体表现就是能不能深入思考问题。那么，学生掌握知识之间的内在联系，将知识融会贯通是培养思维深刻性的主要手段。教师在梳理知识的时候要引导学生向深层去探索，探索各个知识点之间的联系。沟通知识之间的内在联系，有利于培养思维的深刻性。
简言之，数学是培养学生思维能力的一门基础学科，学生思维能力的培养不是依靠外部渗透，而是依靠教师的启发从而形成自己的东西。教师在教學的过程中，要对学生进行引导和点播，不要一步到位将知识一股脑全塞给学生，也要讲究方法策略。通过计算教学培养学生的思维品质是一项长期工作，在实际的教学中，教师要引导学生养成审题习惯、熟练计算法、学会举一反三、反思错误。教师还要注重学生的强化技能训练，带领学生梳理知识，为培养学生思维品质打下基础。
参考文献：
[1]夏明珠.从计算教学谈学生思维品质的培养[J].新课程研究（教师教育），2008（12）：157.
关键词 小学数学;计算教学;思维品质;训练
中图分类号：G622
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）26-0087-01
小学计算教学在小学数学的学习中扮演着非常重要的角色，思维品质也叫智慧品质，它是人们智力的反映。思维的主要品质有逻辑性、广阔性、深刻性、独立性、灵活性、敏捷性、批判性、确定性、创造性以及预见性。思维品质的培养应该从实际出发，小学是一个基础时期，同时也是学生思维品质培养的基础阶段。这时候，教师在学生的学习中起着至关重要的作用，教师要对学生进行正确的引导，这是培养学生思维品质的基本方法。
一、审题严谨，促进思维的确定性
思维的确定性是指思维具有确定的反映内容并准确地反映思维对象的思维品质。审题是学生拿到题目应该做的第一步，虽然这一过程并不会体现在答题中，但它的重要性却是不容置喙的。所有答题步骤都是依靠审题来完成的，审题是计算正确的前提。有些学生只顾做题，却忘了审题的重要性。在做题的时候匆忙审题，会导致一些学生看错题目，比如把“ ”看成“÷”，一旦形成这个错误，那后面的计算就失去了意义，所有的解答都是建立在审题错误上。审题是比较简单的，也是比较容易忘记的，教师引导学生形成严谨审题的习惯，有利于促进学生思维的确定性。
二、举一反三，促进思维的创造性
创造性思维是指一种具有开创意义的思维活动，需要人们付出艰苦的脑力劳动。学习到一定的程度所能达到的最好的效果就是能够举一反三。举一反三可以说是学习的一个比较高的境界。举一反三简单来说就是学生能灵活变通，通过一道题可以把相似的或者是有联系的题目融会贯通。数学的学习中总是会有一些题目让人耳目一新，解法及算法都非常巧妙，解法是千变万化的，但万变不离其宗，核心知识只有一个。这就要求教师在讲题的时候将题目分析透彻，把核心考点从题目中分离出来。例如在计算一个比较麻烦的多项相加的题目的时候，在不能直接相加的情况下，可以考虑拆项，将一项分解成多个与其他项有联系的项，其实这种题目有利于对学生思维创造性的培养。
三、熟练计算法，促进思维的灵活性
思维的灵活性是指善于根据实际情况的变化而及时改变原来的思路，并提出新的思路。学生在计算时思维灵活性体现在思路多、解法多和方法巧妙上，要想思维灵活，对运算法则的熟练掌握是必不可少的。教师在数学计算的教学中要让学生对运算法则的定义、性质、法则熟练掌握并能自如运用，最好能够举一反三、迁移变通。学生思维的灵活性在单一的情境中很难培养出来，在这种情况下，就要求教师想方设法创设多元化的情境，对学生有一个正确的引导。在这一方面，学生对于数学学习的兴趣是非常重要的，对数学的兴趣会支撑学生们遇见更多的题目，在众多题目的解答中就会锻炼他们的计算能力。学生思维灵活性的培养是一个循序渐进的过程，教师要引导学生寻找新方法解决问题，让他们学会自主探究，在寻找解题规律中建立起对数学学习的兴趣。
四、反思错误，促进思维的批判性
批判性思维是通过一定的标准评价思维，进而改善思维。批判性思维是一个较为高级的技能，对于思维的其他性能都有积极作用。学生在计算时出现计算错误是不可避免的，出现错误之后关键的不是逃避，而是要寻找方法积极减少错误，汲取教训。作为教师要引导学生分析出现错误的原因，从错误中反思。例如，学生在计算中出现错误，教师可以先让学生自己查找错误，并且反思错因，实在找不出来可以适当地提示他们，这样以后就会对这一类题目产生比较深的印象。批判性思维是创造性思维的核心，养成批判性思维对培养创造性思维也十分有作用。学生对于计算错误的反思，是对于自己思维的完善，有利于培养思维的批判性。
五、融汇知识，培养思维的深刻性
思维的深刻性是指思维活动的逻辑水平，具体表现就是能不能深入思考问题。那么，学生掌握知识之间的内在联系，将知识融会贯通是培养思维深刻性的主要手段。教师在梳理知识的时候要引导学生向深层去探索，探索各个知识点之间的联系。沟通知识之间的内在联系，有利于培养思维的深刻性。
简言之，数学是培养学生思维能力的一门基础学科，学生思维能力的培养不是依靠外部渗透，而是依靠教师的启发从而形成自己的东西。教师在教學的过程中，要对学生进行引导和点播，不要一步到位将知识一股脑全塞给学生，也要讲究方法策略。通过计算教学培养学生的思维品质是一项长期工作，在实际的教学中，教师要引导学生养成审题习惯、熟练计算法、学会举一反三、反思错误。教师还要注重学生的强化技能训练，带领学生梳理知识，为培养学生思维品质打下基础。
参考文献：
[1]夏明珠.从计算教学谈学生思维品质的培养[J].新课程研究（教师教育），2008（12）：157.