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提问是教师授课中常用的一种手段，是教师教学艺术的重要组成部分，良好的教学提问能优化课堂教学过程，使师生间不断处于和谐的信息交流中，从而能达到提高课堂教学效果的目标。结合我校的教育教学研究课题和自己在实施新课程教学中的理解，结合地理学科既研究科学又分析社会的特殊性，现将一点体会简单整理如下，和大家一同探讨。
一、提问要有明确的目标
正确的思维方法是学习掌握知识的先决条件，不少学生在学习过程中往往苦于思维混乱，思路不清而无从下手，以至无法领会新的知识和解决具体问题。这就需要教师在教学中不断的启发和引导学生，根据循序渐进的原则提出一些问题引导学生正确思考；如：在地理必修1大气的运动这一知识体系中，课标要求学会分析大气垂直运动和水平运动的成因。根据课标，在授课时提出以下问题：(1)大气为什么会运动?(2)大气运动的力从那里来的?(3)大气运动的力有没有大小的差异?(4)在近地面和高空，大气运动受到的力的种类是否相同?(5)在地转偏向力、水平气压梯度力和摩擦力的作用下，高空和近地面大气的运动方向有何不同?这样问题一环扣一环的提出，不仅激发学生学习知识的兴趣，而且可以不断培养学生的系统、逻辑的思维能力，达到课标的要求。
因此，课堂提问必须以教学目标为指南，教师在备课的同时，不仅要设计好提问的目标，讲究提问的艺术，而且每一次提问都必须以落实教学目标、完成教学任务为宗旨。
二、提问要有启发性
教师要根据知识的的特点和学生的心理特征以及课堂教学的阶段性，善于不失时机的安排提问，，抓住知识的疑难发问，以便有的放矢的帮助学生突破重点，解决难点；要抓住知识的模糊点提问，帮助学生将孤立的、片面的和抽象的认识转化为辨证的、全面的、具体的认知结构。教师提出的问题要有启发性，要善于编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其发展的思考题，引导学生思维，使学生问有所思，思有所得。
对此，在课堂教学中，教师若能根据具体的情况，形成不同的问题情景，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。例如：地理必修1地球公转运动的地理意义中，课标要求学會分析说明正午太阳高度的变化、昼夜长短的变化、四季的更替。这是高中地理教学中的重点和难点，一是知识抽象模糊，二是学生的思维对动态的知识理解较差。对此，我从学生的生活实际人手，提出了下列问题：(1)一天中你的身影长短有何变化?何时长何时短?身影的长短与什么因素有关?(2)一年中的情况又是怎样?(3)一年中何时白昼最长?何时最短?白昼的长短又与什么因素有关?(4)结合地球绕日公转的示意图，你能否分析归纳出变化的规律?这类问题结合具体生动的事例，使之如身临其境，积极思维，最终达到课标的要求。
所以教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验作为设计问题的突破口，启发学生去探索“为什么”?把学生的认识逐步引向深化，通过一系列的设问，激起学生积极讨论，在争论中逐步形成统一，在矛盾中逐步获得知识。
三、提问要突出重点
一堂课只有45分钟，不能都由问答式进行，也不可能对所有的问题都展开详细的研究，提问的重点就是要将问题集中的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，攻克难点。地理教材中有许多通过对比可以得到的知识，如：气旋和反气旋；暖锋和冷锋；暖流和寒流等等，对与该类知识，教师只需帮助学生分析两者之一，然后提问：通过对气旋(暖锋、暖流)的学习，你能否分析反气旋(冷锋、寒流)等大气或水的运动产生的影响?，使学生通过类比，借助已有的知识去理解和记忆未来的知识，从而加深对正确结论的印象，达到优化课堂，提高课堂教学效率的目的。
四、提问要适度
提问应注意因材施教和学生的可接受性，使不同层次的学生通过答问都能得到发展，若提出的问题低于或高于学生的思维水平，学生就不能进行积极的思维活动，由于教学内容有难有易，课堂提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。例如：地理环境的整体性和差异性这部分知识，由于自然地理环境中有地形、气候、水文、土壤、生物五大要素，人文地理中有人口、城市、工业、农业、交通等诸多要素，如果不加设计，盲目提问，如：地理环境的整体性是如何体现的?大多数学生会感到较难回答，表情茫然，这时，就需要教师通过用事例去点拨，启发，使学生更容易理解，如：可以从自然地理环境的五大要素出发，提问：自然地理环境中华北平原从自然和人文现在体现的是整体性，若地形发生改变，那么，其他要素是否会随之变化?其整体性和现在是否相同?。学生通过思考，可以分析得出：地形的变化，会导致气候的变化，而气候的变化又会引起水文、土壤、生物的变化，而这种变化的结果，又会形成一个新的地理环境的整体性特征。这点恰恰体现了地理环境牵一发而动全身的特点。
教育教学应面向全体，课堂提问应有较大的辐射面，在整个教学过程中，我们既要照顾“点”，即：成绩优秀的学生，又要照顾“面”，即全体学生，以“点”带“面”，培养优生，转化潜能生，达到共同进步。倘若提问只集中在“点”上，则往往造成差生的思想惰性，长此下去，势必挫伤大部分学生的积极性，严重的还可能产生同学之间、师生之间的情绪对立，既影响师生情感，又防碍教学质量的提高。所以，课堂提问应集中在重点、难点、关键点上，并以次为突破口，以点连线，围绕点线全面展开。
总之，恰当的课堂提问是教学的重要手段，是师生感情交流的纽带，是提高课堂教学反馈的主要途径。它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头语言的表达能力，促进学生认知结构的进一步深化。课堂提问应以启发式和教师为主导、学生为主体的教学思想为指导，引导全体学生进入积极的思维状态，学会研究问题和解决问题的方法，从而实现教学大纲提出的培养学生分析、概括、解决问题能力的要求。
一、提问要有明确的目标
正确的思维方法是学习掌握知识的先决条件，不少学生在学习过程中往往苦于思维混乱，思路不清而无从下手，以至无法领会新的知识和解决具体问题。这就需要教师在教学中不断的启发和引导学生，根据循序渐进的原则提出一些问题引导学生正确思考；如：在地理必修1大气的运动这一知识体系中，课标要求学会分析大气垂直运动和水平运动的成因。根据课标，在授课时提出以下问题：(1)大气为什么会运动?(2)大气运动的力从那里来的?(3)大气运动的力有没有大小的差异?(4)在近地面和高空，大气运动受到的力的种类是否相同?(5)在地转偏向力、水平气压梯度力和摩擦力的作用下，高空和近地面大气的运动方向有何不同?这样问题一环扣一环的提出，不仅激发学生学习知识的兴趣，而且可以不断培养学生的系统、逻辑的思维能力，达到课标的要求。
因此，课堂提问必须以教学目标为指南，教师在备课的同时，不仅要设计好提问的目标，讲究提问的艺术，而且每一次提问都必须以落实教学目标、完成教学任务为宗旨。
二、提问要有启发性
教师要根据知识的的特点和学生的心理特征以及课堂教学的阶段性，善于不失时机的安排提问，，抓住知识的疑难发问，以便有的放矢的帮助学生突破重点，解决难点；要抓住知识的模糊点提问，帮助学生将孤立的、片面的和抽象的认识转化为辨证的、全面的、具体的认知结构。教师提出的问题要有启发性，要善于编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其发展的思考题，引导学生思维，使学生问有所思，思有所得。
对此，在课堂教学中，教师若能根据具体的情况，形成不同的问题情景，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。例如：地理必修1地球公转运动的地理意义中，课标要求学會分析说明正午太阳高度的变化、昼夜长短的变化、四季的更替。这是高中地理教学中的重点和难点，一是知识抽象模糊，二是学生的思维对动态的知识理解较差。对此，我从学生的生活实际人手，提出了下列问题：(1)一天中你的身影长短有何变化?何时长何时短?身影的长短与什么因素有关?(2)一年中的情况又是怎样?(3)一年中何时白昼最长?何时最短?白昼的长短又与什么因素有关?(4)结合地球绕日公转的示意图，你能否分析归纳出变化的规律?这类问题结合具体生动的事例，使之如身临其境，积极思维，最终达到课标的要求。
所以教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验作为设计问题的突破口，启发学生去探索“为什么”?把学生的认识逐步引向深化，通过一系列的设问，激起学生积极讨论，在争论中逐步形成统一，在矛盾中逐步获得知识。
三、提问要突出重点
一堂课只有45分钟，不能都由问答式进行，也不可能对所有的问题都展开详细的研究，提问的重点就是要将问题集中的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，攻克难点。地理教材中有许多通过对比可以得到的知识，如：气旋和反气旋；暖锋和冷锋；暖流和寒流等等，对与该类知识，教师只需帮助学生分析两者之一，然后提问：通过对气旋(暖锋、暖流)的学习，你能否分析反气旋(冷锋、寒流)等大气或水的运动产生的影响?，使学生通过类比，借助已有的知识去理解和记忆未来的知识，从而加深对正确结论的印象，达到优化课堂，提高课堂教学效率的目的。
四、提问要适度
提问应注意因材施教和学生的可接受性，使不同层次的学生通过答问都能得到发展，若提出的问题低于或高于学生的思维水平，学生就不能进行积极的思维活动，由于教学内容有难有易，课堂提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。例如：地理环境的整体性和差异性这部分知识，由于自然地理环境中有地形、气候、水文、土壤、生物五大要素，人文地理中有人口、城市、工业、农业、交通等诸多要素，如果不加设计，盲目提问，如：地理环境的整体性是如何体现的?大多数学生会感到较难回答，表情茫然，这时，就需要教师通过用事例去点拨，启发，使学生更容易理解，如：可以从自然地理环境的五大要素出发，提问：自然地理环境中华北平原从自然和人文现在体现的是整体性，若地形发生改变，那么，其他要素是否会随之变化?其整体性和现在是否相同?。学生通过思考，可以分析得出：地形的变化，会导致气候的变化，而气候的变化又会引起水文、土壤、生物的变化，而这种变化的结果，又会形成一个新的地理环境的整体性特征。这点恰恰体现了地理环境牵一发而动全身的特点。
教育教学应面向全体，课堂提问应有较大的辐射面，在整个教学过程中，我们既要照顾“点”，即：成绩优秀的学生，又要照顾“面”，即全体学生，以“点”带“面”，培养优生，转化潜能生，达到共同进步。倘若提问只集中在“点”上，则往往造成差生的思想惰性，长此下去，势必挫伤大部分学生的积极性，严重的还可能产生同学之间、师生之间的情绪对立，既影响师生情感，又防碍教学质量的提高。所以，课堂提问应集中在重点、难点、关键点上，并以次为突破口，以点连线，围绕点线全面展开。
总之，恰当的课堂提问是教学的重要手段，是师生感情交流的纽带，是提高课堂教学反馈的主要途径。它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头语言的表达能力，促进学生认知结构的进一步深化。课堂提问应以启发式和教师为主导、学生为主体的教学思想为指导，引导全体学生进入积极的思维状态，学会研究问题和解决问题的方法，从而实现教学大纲提出的培养学生分析、概括、解决问题能力的要求。