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【摘要】语文课的人文性和情感性也决定了在语文教学中，尤其要注意情感的熏陶，以课文的“情”去引导、陶冶学生，使学生在积累知识的同时能够沿着正确的方向去求真、崇善、爱美，不断完善自己，从而达到较佳的学习效果。
【关键词】调动情感 创设氛围 体悟情感 激发感情
在语文课的教育教学中，怎样才能激发学生的学习热情，让学生在学习中受到思想教育和陶冶情操的效果呢？本人结合了自身的多年语文教学经验认为应该从以下几个方面着手：
一、认真钻研教材，调动学生感情。
感人心者，莫先于情，有了感人之情，才能以情动人。于漪老师曾经说过这样的一句话：“要使学生真正在思想、品格、情操等方面受到陶冶，教师自己要先进入角色，披文以入情。”因此，教师在钻研课本教材时，应理清作者的写作意图，理解作者要赞成什么，要反对什么，这些基本的观点在文章的什么地方能够彻底的体现，是怎样一点一点体现出来的，从而使自己先受到思想启迪和艺术陶冶，产生共鸣，有新的感受，变作者之情为教师之情，以教师之情激起学生之情。
例如：我在教学课本《荔枝蜜》一文中“作者”对蜜蜂由讨厌到喜欢，又由喜欢到赞叹，再由赞叹到“梦见自己变成一只小蜜蜂”，感情得到了升华，歌颂的是像蜜蜂那样热爱劳动创造新生活的人们。教学时，我就顺着这条感情线索去引导学生，让学生通过阅读、思考、分析，使学生的情感沿着作者的思路，进入作品的情景之中，和作品表达的情感相沟通，达到以情感情，加深对作品的理解。当然，这关键是教师要树立正确的思想观点和高尚的情操，才能正确理解作者的写作意图，体会作者的思想感情，做到感情投入，从而充分调动学生的情感，以情传情。
二、要结合多媒体，创设教育氛围。
小学语文课本中有许多文质兼美、感人至深的名篇，但由于年代的久远，异域风情等等原因，导致教师单凭一张嘴，学生很难在短时间里真正体会作者所要表达的情感，而这又往往是教学的难点和重点，如不在此处有所突破，学生就无法真正理解课文内涵。而利用多媒体创设情景，就可帮助学生在特定的氛围里，尽快获得真切的情感体验，从而突破教学的难点。
比如《愚公移山》是古代寓言中的名篇，愚公形象是难点，教学时，在学生充分预习的前提下，我把学生带到多媒体教室，先播放流行歌曲《愚公移山》的MTV片断，当教室里出现那优美、铿锵的旋律“听起来是奇闻，讲起来是笑谈，任凭那扁担把脊梁压弯……”，当屏幕上出现一位古代老人“望望头上天外天”“面对着王屋与太行，凭着是一身肝胆”那种神情坚毅的特写画面时，学生仿佛置身于远古时代，真切感受到愚公移山的坚定信心，课堂气氛达到高潮。特别是最后一句“无路难，开路更难，所以后来人为你感叹”，这一“情感点”激起学生的情感，让他们体会到我国古代劳动人民改造自然的气魄和毅力。
三、反复研读为本，体验作者情感。
作者总是把自己的情感，灌注于文章的字里行间，要体会作者的情感，必须对文章认真读，反复读。启发学生找出注入作者情感的重点语句，引导学生在朗读中体会作者的感情，读出文章的感情。
因为现在的学生受到时代、电视、网络的影响，他们的情感与作品的情感往往会出现不一致的情况。因此，我在教学《白毛女》一文时，选择了第二场景中杨白劳“逼卖亲生女”这一部分的内容，请学生在边读边体会人物性格的基础上，分别扮演作品中的人物角色来朗读。带有表情的朗读，使学生循着语言的节奏，触摸到作品的感情脉络。有表情的朗读，形成了情感辐射力，叩击了学生的心灵，点燃了感情。
四、重点品味词句，激发学生感情。
诗有诗眼，文也有文眼，作品中必有作者灌输感情着力描写的地方。在教学中，如能引导学生分析、理解文中的重点词句，体会其思想感情，对领会文章的精神实质就会起到画龙点睛的作用。
我在讲授《背影》一课时，先引导学生找出父亲送儿子上车过程中说的四句话，然后请同学们回忆自己的父亲对自己说过的、最令自己感动的一句话时的情景，又请有音乐特长的学生唱了一首《父亲》，这样就这样大大触动了学生的感情。紧接着，我就很自然地根据这四句话引导学生理解父亲怜爱儿子的深情。四句话都是很平常的，没有什么区别，同学们大多有这种生活体验，因此也容易引起共鸣，由此发现人世间普遍而又最为珍贵的美好情感，给人以性情的陶冶，增进了学生对天下父母心的理解。
五、适时加以拓展、将感情再延伸。
由于受时间、空间、篇幅等等因素的影响，也有许多好的、优秀的习作和片段没有能够编入教材，这就要求教师能够及时发现与课文相关连的文章，并且适当地进行补充。
比如：我在教学苏轼的《水调歌头》一文时，这是一篇思念亲人的文章，我就适时地拓展到另一篇名作---唐代著名诗人王维的《九月九日忆山东兄弟》：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
这首诗用词自然而又极为凝练。一个“独”字，两个“异”字，就把那种独自在外、人地两疏的情景表达出来；同时流露给人们一种寂寞的心情，很自然地为下面思念的内容奠定了基础。尤其是一个“倍”字，真切地道出了诗人思念情浓，因此，“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”成为许多身处他乡的游子表达了思乡情的千古佳句。
对于两篇文章我们可以组织学生进行讨论、研究其异同，并让学生写成作文。而且对此次习作的佳作亦要进行评析、请学生在班级范读并面向全班同学推广，如有可能就打印成稿，积极组织向校内外报刊、杂志投稿，并给予发表习作的同学一定的鼓励【尽量给予物质上的奖励，如果条件实在达不到就给予精神上的奖励】。这样，学生的积极性就自然地被广泛地调动起来了，自信心更足了。
总之，语文教学是“教学有法、教无定法、贵在得法”不管采用什么方法，最终就是要结合学生生活实际，全面提高学生的实际应用能力，也就是会读、会说、会写。学好了‘‘三会’’语文教学的目的也就达到了，语文教学任重而道远，将是每一个一线教育工作者的职责。
【关键词】调动情感 创设氛围 体悟情感 激发感情
在语文课的教育教学中，怎样才能激发学生的学习热情，让学生在学习中受到思想教育和陶冶情操的效果呢？本人结合了自身的多年语文教学经验认为应该从以下几个方面着手：
一、认真钻研教材，调动学生感情。
感人心者，莫先于情，有了感人之情，才能以情动人。于漪老师曾经说过这样的一句话：“要使学生真正在思想、品格、情操等方面受到陶冶，教师自己要先进入角色，披文以入情。”因此，教师在钻研课本教材时，应理清作者的写作意图，理解作者要赞成什么，要反对什么，这些基本的观点在文章的什么地方能够彻底的体现，是怎样一点一点体现出来的，从而使自己先受到思想启迪和艺术陶冶，产生共鸣，有新的感受，变作者之情为教师之情，以教师之情激起学生之情。
例如：我在教学课本《荔枝蜜》一文中“作者”对蜜蜂由讨厌到喜欢，又由喜欢到赞叹，再由赞叹到“梦见自己变成一只小蜜蜂”，感情得到了升华，歌颂的是像蜜蜂那样热爱劳动创造新生活的人们。教学时，我就顺着这条感情线索去引导学生，让学生通过阅读、思考、分析，使学生的情感沿着作者的思路，进入作品的情景之中，和作品表达的情感相沟通，达到以情感情，加深对作品的理解。当然，这关键是教师要树立正确的思想观点和高尚的情操，才能正确理解作者的写作意图，体会作者的思想感情，做到感情投入，从而充分调动学生的情感，以情传情。
二、要结合多媒体，创设教育氛围。
小学语文课本中有许多文质兼美、感人至深的名篇，但由于年代的久远，异域风情等等原因，导致教师单凭一张嘴，学生很难在短时间里真正体会作者所要表达的情感，而这又往往是教学的难点和重点，如不在此处有所突破，学生就无法真正理解课文内涵。而利用多媒体创设情景，就可帮助学生在特定的氛围里，尽快获得真切的情感体验，从而突破教学的难点。
比如《愚公移山》是古代寓言中的名篇，愚公形象是难点，教学时，在学生充分预习的前提下，我把学生带到多媒体教室，先播放流行歌曲《愚公移山》的MTV片断，当教室里出现那优美、铿锵的旋律“听起来是奇闻，讲起来是笑谈，任凭那扁担把脊梁压弯……”，当屏幕上出现一位古代老人“望望头上天外天”“面对着王屋与太行，凭着是一身肝胆”那种神情坚毅的特写画面时，学生仿佛置身于远古时代，真切感受到愚公移山的坚定信心，课堂气氛达到高潮。特别是最后一句“无路难，开路更难，所以后来人为你感叹”，这一“情感点”激起学生的情感，让他们体会到我国古代劳动人民改造自然的气魄和毅力。
三、反复研读为本，体验作者情感。
作者总是把自己的情感，灌注于文章的字里行间，要体会作者的情感，必须对文章认真读，反复读。启发学生找出注入作者情感的重点语句，引导学生在朗读中体会作者的感情，读出文章的感情。
因为现在的学生受到时代、电视、网络的影响，他们的情感与作品的情感往往会出现不一致的情况。因此，我在教学《白毛女》一文时，选择了第二场景中杨白劳“逼卖亲生女”这一部分的内容，请学生在边读边体会人物性格的基础上，分别扮演作品中的人物角色来朗读。带有表情的朗读，使学生循着语言的节奏，触摸到作品的感情脉络。有表情的朗读，形成了情感辐射力，叩击了学生的心灵，点燃了感情。
四、重点品味词句，激发学生感情。
诗有诗眼，文也有文眼，作品中必有作者灌输感情着力描写的地方。在教学中，如能引导学生分析、理解文中的重点词句，体会其思想感情，对领会文章的精神实质就会起到画龙点睛的作用。
我在讲授《背影》一课时，先引导学生找出父亲送儿子上车过程中说的四句话，然后请同学们回忆自己的父亲对自己说过的、最令自己感动的一句话时的情景，又请有音乐特长的学生唱了一首《父亲》，这样就这样大大触动了学生的感情。紧接着，我就很自然地根据这四句话引导学生理解父亲怜爱儿子的深情。四句话都是很平常的，没有什么区别，同学们大多有这种生活体验，因此也容易引起共鸣，由此发现人世间普遍而又最为珍贵的美好情感，给人以性情的陶冶，增进了学生对天下父母心的理解。
五、适时加以拓展、将感情再延伸。
由于受时间、空间、篇幅等等因素的影响，也有许多好的、优秀的习作和片段没有能够编入教材，这就要求教师能够及时发现与课文相关连的文章，并且适当地进行补充。
比如：我在教学苏轼的《水调歌头》一文时，这是一篇思念亲人的文章，我就适时地拓展到另一篇名作---唐代著名诗人王维的《九月九日忆山东兄弟》：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
这首诗用词自然而又极为凝练。一个“独”字，两个“异”字，就把那种独自在外、人地两疏的情景表达出来；同时流露给人们一种寂寞的心情，很自然地为下面思念的内容奠定了基础。尤其是一个“倍”字，真切地道出了诗人思念情浓，因此，“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”成为许多身处他乡的游子表达了思乡情的千古佳句。
对于两篇文章我们可以组织学生进行讨论、研究其异同，并让学生写成作文。而且对此次习作的佳作亦要进行评析、请学生在班级范读并面向全班同学推广，如有可能就打印成稿，积极组织向校内外报刊、杂志投稿，并给予发表习作的同学一定的鼓励【尽量给予物质上的奖励，如果条件实在达不到就给予精神上的奖励】。这样，学生的积极性就自然地被广泛地调动起来了，自信心更足了。
总之，语文教学是“教学有法、教无定法、贵在得法”不管采用什么方法，最终就是要结合学生生活实际，全面提高学生的实际应用能力，也就是会读、会说、会写。学好了‘‘三会’’语文教学的目的也就达到了，语文教学任重而道远，将是每一个一线教育工作者的职责。