摘要：“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，而那种把差生视为“朽木不可雕也”的观点已成笑谈。所谓“学困生”，一般是指那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素及要素的复合方面存在偏离常规的结构性缺陷的学生。如果不注意加强对这些学生进行辅导和转化，这部分学生中有人有可能因此而沉沦，成为社会的负担或不稳定因素。而这些学生同样享有接受教育的权利，我们不仅不应嫌弃他们，反而应该更加关爱他们，积极有效地帮助他们转化。
　　关键词：学困生 转化 语文
　　
　　 “为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，而那种把学困生视为“朽木不可雕也”的观点已成笑谈。作为教师的我们，是不可能放弃这些所谓的学困生，绝不能使他们成为社会的负担。只有正确地对待他们，帮助他们，才能使他们成为社会的有用人材。因此，教师在转化学困生时也要讲究一定的艺术性。
　　一、细致入微调查，找出学困生”形成原因
　　1、心智发育滞后，观察力、记忆力、理解力、注意力等智力因素相对较差，上课时跟不上老师讲课的速度，不懂的知识越来越多，做作业和考试越来越困难，怕别人笑话，不懂也不敢问老师和同学，学习成绩越来越差，因此产生厌学情绪。这是智力型“学困生”形成的主要原因。智力型“学困生”。智力型“学困生”智力相对迟钝，智商偏低，他们思维能力不够强，理解缓慢，记忆力低，接受知识能力比较差。他们在学习上花的时间比别的学生多，但学习成绩却不如别的同学。
　　2、部分学生缺乏远大的理想，缺乏动力，心中没有目标，对学习不感兴趣，学习懒惰，不想动手动脑，学习上遇到困难就放弃，作业往往都是抄别人的，久而久之不懂的知识越积越多。这是动力因素型“学困生”形成原因。动力因素型“学困生”。动力因素型“学困生”智力正常，头脑灵活，但学习动机不正常，因而引起学习困难。他们的主要特点是：学习目的不明确，对学习不感兴趣，学习懒惰，不想动手动脑。他们意志薄弱，在学习过程中控制不住自己，不能持之以恒，好高骛远，不求甚解。
　　二、加强学困生在文化课学习的学法指导
　　“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是不会学习的人”。因此，学习方法在引导学困生学习中显得尤为重要。学习方法指学习者依不同的学习内容、学习情境而灵活地选择、应用，并自觉地对学习过程加以调控的方法和技能的总和。因此，教师除教学生知识外，还要有意识地教学生方法，即要“授之以鱼”，又要“授之以渔”。
　　三、爱的力量能够加强学困生的意志力
　　古人云：“古之成大事者不唯有超人之材，亦有坚韧不拔之志。”在学习过程中，学困生意志较弱，教师要善于随时随地观察和注意对学困生意志力的培养，鼓励学困生克服困难，实现目标，教会他们勇于掌握、善于掌握自我锻炼意志的方法，让学困生参与检查和评论自己的行为和意志力，同时注意挫折教育、自觉加强意志力锻炼。“没有爱，便没有教育”。班主任要转化学困生就要特别关注热爱他们，关注“学困生”是时代的要求，社会的期待，也是新课程的理念，更是学校生存发展的需要。因为后进生在道德观念、心理意识、行为习惯上存在着不正确的倾向，他们心灵的创伤，只能用心灵的温暖来医治；精神的污染，只能用精神的甘露来洗涤；自信的火种，只能用爱的教育来点燃。
　　在班级管理中，我始终将自己“与人为善”的爱心和班集体“普遍的友爱”倾注于学困生，给他们以更多的关注，更多的投入。对于他们学习态度儿戏，及时给以端正；学习方法欠佳，帮助指正；纪律松驰，予以引导；生活困难，给予资助；进步给予鼓励；懈怠给以鞭策；苦闷给以开导；身体不适给以关怀……我认为只有对他们爱得深，才能使他们冰冷的心感到无比温暖，从而对班主任产生崇敬之情，觉得班主任始终一贯的在爱他们、为他们操心，产生再不改正错误就对不起班主任的心理，激发他们的上进心，促使他们向好的方面转化。
　　四、加强情感教育可以使学困生快速转化
　　古人讲“亲其师则信其道”。即学生先喜欢上他们的老师，然后才喜欢上他所教的道理。情感教育是运用人的情感心理因素，以情激人，创设师生平等、融洽的课堂教学情境，激发学生求知欲望，达到教育的效果。教师应在教学时加强情感交流，学习上、生活上多关心照顾学困生，与学困生保持和谐、轻松、愉快的师生关系。“浇树浇根，育人育心”。转变“学困生”的过程实际上就是教师倾注人文关怀，师爱付出与流露的过程，是师生共同合作心灵沟通的过程。它贯穿于教育工作的始终。
　　情感是人们普遍共有的，每个人都希望得到与自己的需要相适应的感情。丰富而健康的情感可以使人生活的充实，可以提高人们的活力，使人得到丰富的工作和学习的成果。因此，情感的投人，对学生动之以情是班主任做好“学困生”转化的重要工作。如果班主任与“学困生”建立起浓厚的感情，他们有话就愿意跟你说，有困难就愿意请你帮助，有苦闷就会向你倾诉。在彼此信任的基础上，你的爱他能领悟，你讲的道理他愿意听，你的帮助他愿意接受，你指出的缺点他愿意改正，唯有如此，才算是成功的情感教育。
　　五、加强与学困生的密切配合激励学困生，促其转化
　　实现学困生转化是一个渐进过程，这里既有内因，也有外因。教师要加强对学困生的引导，培养骨干学生，利用同村和邻近村优秀学生帮助学困生，安排内容、指导方法、了解情况、总结表扬。教师要利用家庭教育这个环节，及时向家长通报学生所取得的成绩，使学困生转化得到家长支持、配合，达到转化的目的。“激励”作为心理学术语，指激發人的动机的心理过程。通过激励，使学困生始终在一个兴奋状态中。要使学困生持久地保持一种积极向上的状态，激励是最有效手段。多数学困生除学习相对或暂时落后外，他们身上有许多闪光点，有的还具有优生所没有的特长。教师要及时发现这些闪光点，激励学困生的自尊心、自信心，同时向学困生提出希望，促使学困生向前迈出坚定地步伐。
　　总之，转化学困生是全面贯彻党的教育方针，实现全面育人的重要举措。正如魏书生老师所言：“转化一个学困生比培养一个优秀生还重要！如果说培养一个优秀生是锦上添花，那么转化一个学困生就是雪中送炭。”转化与关心学困生是我们广大教师神圣而深远的任务。