有学生说，作文难，难于上青天。甚至于也有学生说，作文是“憋”文。还有学生自我解嘲说，作文是下笔如有“鬼”。总之，学生害怕作文，把写作文当作天下第一难事，却是不争的事实。学生怕作文，语文老师自然也就畏惧教作文，总感到学生作文不尽如人意，班级作文水平提高太慢，在语文考试中很难找到“稳操胜券”的感觉。究其原因，我觉得是这些老师太把作文当作文，认为作文就是作文，与听说读割裂开来，从而使作文成了“孤岛”，或是无源之水，无本之木。听说读写，是一个整体，是语文不可割裂的有机组成部分，它们互相促进发展，使学生的语文水平和语文素养不断提高。任何一块割裂开来，都不科学和不明智的。
　　要让学生作文成为一种享受，要让学生写作文成为一种愉快的劳动，语文老师就必须让学生听说读写得到全面发展，不可偏废；就必须改变过去的“老师出题——学生写作——老师批改”的传统模式，代之以“老师设情境——学生说作文——学生写作文——学生读作文——老师批作文——学生改作文”的模式，使学生在一堂作文课上，感受到了听说读写的完美结合。这样，在作文过程中，老师创设了生活情境，学生有了构思的时间和空间，抓住时机口头说作文，之后一次作文有了自己的构思和听了别人的口头说作文，自然写起来就不一定很难了。学生一次作文完成，让学生宣读自己的作文，学生享受到了成就感，然后师生互动评改，老师批作文，学生改作文。有了这些步骤，那写作当然就不是难事。
　　这种作文法主要就是根据因材施教的原则，融听说读写于一体，将集体的智慧转为个人的思路，使作文思路有“路”可走，行文有章可循。那作文还有何难呢？
　　一、创设情境，激发兴趣
　　有一次上课，我故意迟到了五分钟。当我走进教室时，学生议论纷纷。这时我给学生布置了作文题目：《当老师迟到的时候》。然后让学生思考了三分钟，就要求学生起来口头说作文。结果学生个个举手，争先恐后地说自己想法和他人的议论。他们说真话，抒真情，人人都有要表达的内容。这节作文课，效果极好。
　　教师要在学生写作之前，创设符合生活的情境，要激发学生感情，让学生有真切的体会。平时我们所说的“我口说我心，我手写我心”，就是让学生写出有真实感受的作文，让写作成为学生最快乐的事情。又如，节假日放假前，我设计情境“放假之前”，让学生谈感受，学生思路开阔，都踊跃发言。没有丝毫的作文畏难情绪。我有句口头禅就是“要想作文写得好，情境创设少不了”，也就不无道理。
　　二、 口头说作文，一石数鸟
　　口头说作文有助于提高学生正确地运用祖国语言文字的能力，有助于培养学生的口头表达能力，有助于培养学生的逻辑思维能力，有助于提高学生的作文水平，是学生演讲技能的基础，也是培养未来复合型人才的必要条件。学生说作文，快速审题，快速立意构思，详述腹稿内容，通过老师和同学的评点，快速优化，是快速成文的基础。学生根据自己的头脑的积淀和题目接合，通过分析、综合、归纳，确定作文立意，围绕中心选取素材，设计大略的结构提纲。再由班上作文成绩好的学生加以评点，最后教师从立意、选材、结构、语言等方面加以总评。如果一开始有的学生不够大胆，不敢站起来说，是很正常的事。那就可以从班上科代表或班干部开始，让好的带动差一点的。不过，在说作文的过程，要循序渐进，由浅入深，要多鼓励，多肯定，让学生都能畅所欲言。这样长久的训练，学生多方面的能力得到提升，自然达到了以说促写的目的，真可谓是“一石数鸟。”
　　三、 各尽所能，快速成文
　　同学和老师的评点，可以说是“一人得道，惠及全班”。每个学生根据自己的构思立意，结合同学的点评，再综合老师的意见，快速调整自己的思路，利用一节课的时间，完成500字左右的作文，轻轻松松。每当这时，教室里鸦雀无声，只听到纸上走笔的沙沙声，个个全神贯注的写作，唯恐写得比别人慢点儿。学生在作文中品尝到了成功和收获的喜悦，由过去的怕作文转变成了如今的盼作文。原来班上有70%的同学怕作文，通过一学期的训练，现在没有一个学生怕作文，全都感到作文很愉快，都想作文。如果说两周没写作文，学生就问：“方老师，好想写作文哟，好久又写呀？”从学生盼望作文的语气中，我感受到了语文教学的乐趣，体会到了作文教学的成就感。
　　四、品读作文，奇文共赏
　　学生作文完成后，最急于要做的事，就是盼望与全班同学一起分享作文的快意。品读自己的作文，最能发现自己的不足。一是可以感觉到自己写的是不是简练生动，视野是否开阔。二是可以增强语感，减少语法错误。三是可以培养想象力。如山川河流、花鸟虫鱼、阴晴雨雪，我们都可以通过阅读作文，加以想象来再现文中的意境。以读促写，从而为写作奠定坚实的基础。只要认真阅读自己的作文，感受到自己作文的不足，才能有针对性地纠正。同时其他同学在听别人读作文的同时，也在品自己的作文，对照检查，借鉴别人长处，看别人作文优点是什么，有什么特色，有什么地方值得学习。这样对比很容易发现差距，就能真正形成“以彼之长补己之短”，达到共同进步的目的。
　　五、 口头面批，对症下药
　　学生品读自己的文章后，教师听后及时评讲，指出问题所在，怎样修改。作者随即修改文章，对症下药，时效快，效果好。老师口头面批作文是在全班进行的，虽然只评讲了一个同学的文章，而其他同学则可以受到启发，吸收经验，总结教训。天天如此，全班同学的整体写作能力就会加倍提高。在整个过程中，学生得到听、说、读、写的全面训练。这种口头面批作文不能是教师一言堂，学生也可以各抒己见，展开争论。这种作文模式一旦形成，学生就会明白作文是没有什么保留的，是自己的劳动成果，都是乐于与大家分享的。所以即使是胆小者，性格内向者也得到锻炼和提高。这样，学生的写作兴趣就大大增强，注意关心学校、班级和社会的热点，关心时事动态。又促进了写作素材的积累,赢得时间，解脱重压。这种方法对于老师来说既减轻了作文积压的重担，又争取了时间。
　　六、小组改作文，共同提高
　　经过说作文、写作文、读作文、听作文、评作文几个环节后，大多数学生都能认识到自己作文的长处和不足，这就是作文成功的重要标志。当然这个环节，最好以小组为单位，四个人一起共同修改。大家可以各抒己见，互相促进。评改时，小到一个标点符号或一个不规范的字的一笔一画，大到文章的中心主题和结构层次，同学们都一丝不苟。如果有学生认识到自己与别人的差距太大，而信心不足，老师就要教会学生学会纵比，比自己过去有进步，就是最大的收获。实践经验证明，学生只要不丧失信心，作文总是有希望的。
　　总而言之，练习作文是一生的需要，是生活的需要，是工作的需要，是成长的需要。作文教学关键在于把握住作文的各个环节，用听、说、读架起通往写作的桥梁，让学生不是在作文的此岸消极地等渡船过河，而是循着用听、说、读构筑的桥梁，畅通无阻地达到胜利的彼岸。二十多年的语文教学实践，我深深体悟到：小学作文教学，不但要让学生得到鱼，品到鱼，还要让学生懂得怎样得到鱼，怎样烹出鱼的鲜味，真正做到 “授之以渔”，而不是“授之以鱼”。