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摘要：利用简笔画来辅助教学，符合听障学生视觉优势的特点。力学部分的物理简笔画丰富，研究物理简笔画在力学部分教学中的应用，对提高本知识块的教学效率和教学效果有着非常重要的意义。本研究采用个案法，选取聋校高一级某班来进行试验，在该班的物理教学力学部分中充分利用物理简笔画来辅助，探讨简笔画在教学中的作用，最后通过问卷调查法来反馈听障学生学习兴趣的变化，通过观察、统计来对比听障学生学习成绩的变化，最后的结果证明了在聋校高中物理力学教学中适当应用简笔画辅助教学可以有效激发听障学生的物理学习兴趣，提高学生的物理学习成绩。
关键词：听障学生；简笔画辅助教学；物理教学
一、 问题提出
很多研究表明：简笔画在普校物理教学中有着很好的应用，那么在有视觉优势听障学生的物理课堂会不会有更大的作用呢？物理简笔画具有快速简洁、形神兼备的特点，常常可以化文字为图形，化抽象为直观，在教学中，其有利于建立物理情景，更有利于直觀教学，还可以激发学生的学习兴趣、启发学生的思维。根据研究，聋校听障学生的语言发展缓慢，抽象思维较弱，他们接受信息的时候习惯以眼代耳，以视觉补偿听觉，直观思维优先。在聋校物理教学中利用物理简笔画来辅助，更能从听障学生接受信息的规律出发，充分发挥听障学生的视觉优势，这样对效激发他们的物理思维、促使他们理解解决各种物理问题会产生各种影响；而高中物理力学部分的物理简笔画形式丰富，素材多样，相对也比较容易创造，研究物理简笔画在聋校高中物理力学部分教学中的应用，对提高本知识块的教学效率和教学效果有着非常重要的意义，同时也可为其他知识块的教学提供借鉴。
二、 研究过程与方法
1. 研究对象
本次研究选取了广州市启聪学校2016年入学的高一（1）班作为对象，该班有15人，男5人，女9人，在聋校高中阶段这是一个人数在标准范围内的班，男女生的人数正常。全班15人中1人重度聋，14人极重度聋，听力损失较为严重，不戴助听器的情况下听不到老师讲课的声音，视觉是他们接受信息的主要途径了。在他们班上课手语是最重要的沟通方式，口语只能作为辅助，他们班近视的人约有一半，视力水平良好。在聋校高中班级中，这是一个很普通的班，选取该班作为
2. 研究范围
本次研究全部均在纯力学内容的《相互作用》这一章书内容中进行，所采用的教材是人民教育出版社的高中物理教科书物理必修1，版本号是2010年3月第3版。《相互作用》在该教材中是第三章，共有重力、弹力、摩擦力等5小节内容，有1个学生分组实验，要求教师必做的演示实验有2个，教学内容丰富，涵盖了聋校高中物理教学的所有元素，本章书符合研究条件。
3. 研究过程
（1）在教学过程中实施简笔画辅助教学
教材中《相互作用》这章书有很多图片，图片有照片、卡通式漫画和简笔画，其中有简笔画影子的地方有11处。因为简笔画没有统一的严格标准，而教材的科学性强编写严谨，故此教材基本上不采取完全的简笔画来作为示图。简笔画更能突出重点，教材编者也不完全舍弃简笔画而在图片中加入简笔画来突出重点，如第63页图3.4-5、图3.4-6都加入力的分解的简笔画加以说明；第64页图3.5-1拖拉机对耙的拉力分解图片中加入了力F分解的简笔画，使“力的分解”这个重点很突出。除了对教材中的这些简笔画做好统计并研究其应用，我在本章书的教学过程中主要从以下几方面来实施简笔画辅助教学：
①利用简笔画来辅助物理概念的讲解，在讲解力的概念时，听障学生印象中是人吃饱了就有力，将能量和力混为一谈，笔者画出如图一两溜冰人互推简笔画，结合该简笔画讲解，突出力是物体间的相互作用，听障学生们见图后开始认真思考，逐步建立起力的概念，在讲解
摩擦力的概念时，画出了图二的简笔画，学生对摩擦力的产生、作用点一目了然，而在讲解重力、弹力、合力和分力这些概念时，笔者都一一画出
简笔画，结合简笔画来讲解，学生都较易接受，课堂气氛好；
②利用简笔画来解析物理情景，如在讲解相同条件下滑动摩擦力要小于静摩擦力这
个知识点时，需要建立一个物理情景，笔者创作出如图三的简笔画来向学生解析，这时简笔画简洁生动的特点充分发挥作用，很快就帮学生们建立起应用的物理情景，很快就理解了这个知识点，使教学效率提高不少；
③利用简笔画来辅助习题讲解，如在讲解教材第56页练习题第4题时，在
竖直悬挂的弹簧下加挂钩码，笔者给出如图四简笔画，学生们看着简笔画来阅读题目，较容易理解题目的大意，完成该练习题变得容易，在讲解第61页练习第2题过程中，玻璃瓶放在水平桌面或倾斜桌面笔者创造出如图五的简笔画，向学生展示该题的物理情景，不用听障学生花精力去想象该物理情景，学生的解题速度得到提高；
④用简笔画来再现演示实验的重要过程，在观察桌面微小形变的演示实验中，学生观察后只看到了现象，但并不会去分析引起现象的原因，笔者跟学生分析原因时指着实验仪器来讲解要打手语，很不方便，突出不了重点，而结合课本给出的简笔画来讲解，则既方便又讲得流畅清晰，能吸引学生的注意力，课堂效率大大提高，简笔画带来的作用是明显的；
⑤利用简笔画来帮忙突出教材中图片的重点信息，如在叫学生观察教材第54页竹竿复原使船离岸的图片时，学生一边看图，笔者在板书中一边给出如图六的简笔画，这副简笔画一针见血地描述该图片传递的最重要信息，学生马上心神领会，课堂热烈而充满生机。
（2）调查听障学生对物理简笔画的喜好
在应用简笔画辅助教学教完本章内容后，采取问卷法来调查听障学生对物理简笔画的喜好程度。问卷要求听障学生根据自己的实际情况，对物理简笔画的喜好按五个等级进行评价，给出的选项为“A非常喜欢”、“B比较喜欢”、“C一般化（没什么感觉）”、“D不喜欢”、“E讨厌物理简笔画”5个选项，让学单选 统计结果显示全班有过半学生喜欢物理简笔画，而全班有超过90%的学生不会不喜欢物理简笔画，这表明听障学生还是喜欢物理简笔画的。
（3）调查学生的物理学习兴趣
本次研究，采取问卷法来调查听障学生物理学习兴趣的情况，在应用简笔画辅助教学前以及实施一年后各对学生问卷调查一次，问卷要求听障学生根据自己的实际情况，对自己的物理学习兴趣按五个等级进行评价，给出的选项为“A非常感兴趣”、“B比较感兴趣”、“C一般化（没什么感觉）”、“D不感兴趣”、“E讨厌物理”5个选项，答问卷时要求学生单选一个适合自己的情况，结果如下：
从以上调查结果来看，在应用简笔画辅助教学前对物理学习没什么兴趣的学生占了全班的66.67%，比较感兴趣的只占13.33%，没有人对物理学习非常感兴趣，甚至有20%的人讨厌物理学习，显示出全班学生的总体物理学习兴趣一般；而应用简笔画辅助教学一年后，对物理学习感兴趣的学生占全班的66.67%，没兴趣学物理的占33.34%，有人对物理非常感兴趣，再也没有人讨厌物理学习，可见整个班物理学习兴趣在提高。这两次调查结果的对比，说明在聋校高中物理力学部分的教学中应用简笔画来辅助教学，能有效激发听障学生的物理學习兴趣。
（4）对比简笔画辅助教学前后学生的成绩
在笔者两年所填的“广州市启聪学校物理科质量分析”成绩登记中显示：前一年（2015学年）没有实施简笔画辅助教学研究时学生的考试成绩平均分为100.08分（分满为150分，下同），合格率为73.33%，优良率为33.33%；本年（2016学年）实施简笔画辅助教学后学生的考试成绩平均分为
110.93分，合格率为86.67%，优良率为40%。可见实施简笔画辅助教学后，学生成绩的平均分提升10.85分，合格率提高13.34%，优良率提高6.63%。证明在聋校高中物理力学部分教学中实施简笔画辅助教学，能使听障学生的物理学习成绩有提高。
三、 研究结果
通过本次研究，简笔画在教学中的应用能为聋校的高中物理教学带来以下作用：
1. 能把抽象内容转化为直观内容，使教学更直观，使听障学生对物理知识更一目了然；
2. 有利于帮助听障学生建立物理情景，以方便听障学生们更好地应用物理知识解决问题；
3. 使物理课堂气氛更活跃，学生常常会被简洁、生动、形象的简笔画一下子就吸引住，对教学内容很感兴趣；
4. 利用物理简笔画辅助物理教学能有效提高聋校物理教学效率，教师利用简笔画传达知识快捷准确，学生看到简笔画容易理解知识。
调查显示，在聋校高中物理力学部分应用简笔画辅助教学后，听障学生喜欢物理简笔画，今后聋校物理教学可以运用简笔画来辅助，听障学生们不会抗拒物理简笔画。调查还显示，在教学中适当应用简笔画辅助教学可以有效激发听障学生的物理学习热情，提高听障学生的物理学习兴趣。本次研究结果更表明，在聋校高中物理力学部分教学中实施简笔画辅助教学，能使听障学生的物理学习成绩有提高。可以看到，应用简笔画辅助教学在聋校高中物理力学部分的教学中值得开展，而本次研究也值得聋校高中物理其他知识块的教学借鉴。
参考文献：
[1]崔雪峰.普通高中学生物理学习兴趣研究[D].辽宁师范大学，2003.
[2]易康平.物理教学中的简笔画[J].物理教学（中），1992（12）.
[3]胡米宁.教学简笔画在物理教学中的作用[J].教育学术月刊，2002（8）.
[4]许波.物理教学简笔画的设计及应用[J].物理教学探讨：中教版，2002（10）.
作者简介：巢秋财，广东省广州市，广州市启聪学校。
关键词：听障学生；简笔画辅助教学；物理教学
一、 问题提出
很多研究表明：简笔画在普校物理教学中有着很好的应用，那么在有视觉优势听障学生的物理课堂会不会有更大的作用呢？物理简笔画具有快速简洁、形神兼备的特点，常常可以化文字为图形，化抽象为直观，在教学中，其有利于建立物理情景，更有利于直觀教学，还可以激发学生的学习兴趣、启发学生的思维。根据研究，聋校听障学生的语言发展缓慢，抽象思维较弱，他们接受信息的时候习惯以眼代耳，以视觉补偿听觉，直观思维优先。在聋校物理教学中利用物理简笔画来辅助，更能从听障学生接受信息的规律出发，充分发挥听障学生的视觉优势，这样对效激发他们的物理思维、促使他们理解解决各种物理问题会产生各种影响；而高中物理力学部分的物理简笔画形式丰富，素材多样，相对也比较容易创造，研究物理简笔画在聋校高中物理力学部分教学中的应用，对提高本知识块的教学效率和教学效果有着非常重要的意义，同时也可为其他知识块的教学提供借鉴。
二、 研究过程与方法
1. 研究对象
本次研究选取了广州市启聪学校2016年入学的高一（1）班作为对象，该班有15人，男5人，女9人，在聋校高中阶段这是一个人数在标准范围内的班，男女生的人数正常。全班15人中1人重度聋，14人极重度聋，听力损失较为严重，不戴助听器的情况下听不到老师讲课的声音，视觉是他们接受信息的主要途径了。在他们班上课手语是最重要的沟通方式，口语只能作为辅助，他们班近视的人约有一半，视力水平良好。在聋校高中班级中，这是一个很普通的班，选取该班作为
2. 研究范围
本次研究全部均在纯力学内容的《相互作用》这一章书内容中进行，所采用的教材是人民教育出版社的高中物理教科书物理必修1，版本号是2010年3月第3版。《相互作用》在该教材中是第三章，共有重力、弹力、摩擦力等5小节内容，有1个学生分组实验，要求教师必做的演示实验有2个，教学内容丰富，涵盖了聋校高中物理教学的所有元素，本章书符合研究条件。
3. 研究过程
（1）在教学过程中实施简笔画辅助教学
教材中《相互作用》这章书有很多图片，图片有照片、卡通式漫画和简笔画，其中有简笔画影子的地方有11处。因为简笔画没有统一的严格标准，而教材的科学性强编写严谨，故此教材基本上不采取完全的简笔画来作为示图。简笔画更能突出重点，教材编者也不完全舍弃简笔画而在图片中加入简笔画来突出重点，如第63页图3.4-5、图3.4-6都加入力的分解的简笔画加以说明；第64页图3.5-1拖拉机对耙的拉力分解图片中加入了力F分解的简笔画，使“力的分解”这个重点很突出。除了对教材中的这些简笔画做好统计并研究其应用，我在本章书的教学过程中主要从以下几方面来实施简笔画辅助教学：
①利用简笔画来辅助物理概念的讲解，在讲解力的概念时，听障学生印象中是人吃饱了就有力，将能量和力混为一谈，笔者画出如图一两溜冰人互推简笔画，结合该简笔画讲解，突出力是物体间的相互作用，听障学生们见图后开始认真思考，逐步建立起力的概念，在讲解
摩擦力的概念时，画出了图二的简笔画，学生对摩擦力的产生、作用点一目了然，而在讲解重力、弹力、合力和分力这些概念时，笔者都一一画出
简笔画，结合简笔画来讲解，学生都较易接受，课堂气氛好；
②利用简笔画来解析物理情景，如在讲解相同条件下滑动摩擦力要小于静摩擦力这
个知识点时，需要建立一个物理情景，笔者创作出如图三的简笔画来向学生解析，这时简笔画简洁生动的特点充分发挥作用，很快就帮学生们建立起应用的物理情景，很快就理解了这个知识点，使教学效率提高不少；
③利用简笔画来辅助习题讲解，如在讲解教材第56页练习题第4题时，在
竖直悬挂的弹簧下加挂钩码，笔者给出如图四简笔画，学生们看着简笔画来阅读题目，较容易理解题目的大意，完成该练习题变得容易，在讲解第61页练习第2题过程中，玻璃瓶放在水平桌面或倾斜桌面笔者创造出如图五的简笔画，向学生展示该题的物理情景，不用听障学生花精力去想象该物理情景，学生的解题速度得到提高；
④用简笔画来再现演示实验的重要过程，在观察桌面微小形变的演示实验中，学生观察后只看到了现象，但并不会去分析引起现象的原因，笔者跟学生分析原因时指着实验仪器来讲解要打手语，很不方便，突出不了重点，而结合课本给出的简笔画来讲解，则既方便又讲得流畅清晰，能吸引学生的注意力，课堂效率大大提高，简笔画带来的作用是明显的；
⑤利用简笔画来帮忙突出教材中图片的重点信息，如在叫学生观察教材第54页竹竿复原使船离岸的图片时，学生一边看图，笔者在板书中一边给出如图六的简笔画，这副简笔画一针见血地描述该图片传递的最重要信息，学生马上心神领会，课堂热烈而充满生机。
（2）调查听障学生对物理简笔画的喜好
在应用简笔画辅助教学教完本章内容后，采取问卷法来调查听障学生对物理简笔画的喜好程度。问卷要求听障学生根据自己的实际情况，对物理简笔画的喜好按五个等级进行评价，给出的选项为“A非常喜欢”、“B比较喜欢”、“C一般化（没什么感觉）”、“D不喜欢”、“E讨厌物理简笔画”5个选项，让学单选 统计结果显示全班有过半学生喜欢物理简笔画，而全班有超过90%的学生不会不喜欢物理简笔画，这表明听障学生还是喜欢物理简笔画的。
（3）调查学生的物理学习兴趣
本次研究，采取问卷法来调查听障学生物理学习兴趣的情况，在应用简笔画辅助教学前以及实施一年后各对学生问卷调查一次，问卷要求听障学生根据自己的实际情况，对自己的物理学习兴趣按五个等级进行评价，给出的选项为“A非常感兴趣”、“B比较感兴趣”、“C一般化（没什么感觉）”、“D不感兴趣”、“E讨厌物理”5个选项，答问卷时要求学生单选一个适合自己的情况，结果如下：
从以上调查结果来看，在应用简笔画辅助教学前对物理学习没什么兴趣的学生占了全班的66.67%，比较感兴趣的只占13.33%，没有人对物理学习非常感兴趣，甚至有20%的人讨厌物理学习，显示出全班学生的总体物理学习兴趣一般；而应用简笔画辅助教学一年后，对物理学习感兴趣的学生占全班的66.67%，没兴趣学物理的占33.34%，有人对物理非常感兴趣，再也没有人讨厌物理学习，可见整个班物理学习兴趣在提高。这两次调查结果的对比，说明在聋校高中物理力学部分的教学中应用简笔画来辅助教学，能有效激发听障学生的物理學习兴趣。
（4）对比简笔画辅助教学前后学生的成绩
在笔者两年所填的“广州市启聪学校物理科质量分析”成绩登记中显示：前一年（2015学年）没有实施简笔画辅助教学研究时学生的考试成绩平均分为100.08分（分满为150分，下同），合格率为73.33%，优良率为33.33%；本年（2016学年）实施简笔画辅助教学后学生的考试成绩平均分为
110.93分，合格率为86.67%，优良率为40%。可见实施简笔画辅助教学后，学生成绩的平均分提升10.85分，合格率提高13.34%，优良率提高6.63%。证明在聋校高中物理力学部分教学中实施简笔画辅助教学，能使听障学生的物理学习成绩有提高。
三、 研究结果
通过本次研究，简笔画在教学中的应用能为聋校的高中物理教学带来以下作用：
1. 能把抽象内容转化为直观内容，使教学更直观，使听障学生对物理知识更一目了然；
2. 有利于帮助听障学生建立物理情景，以方便听障学生们更好地应用物理知识解决问题；
3. 使物理课堂气氛更活跃，学生常常会被简洁、生动、形象的简笔画一下子就吸引住，对教学内容很感兴趣；
4. 利用物理简笔画辅助物理教学能有效提高聋校物理教学效率，教师利用简笔画传达知识快捷准确，学生看到简笔画容易理解知识。
调查显示，在聋校高中物理力学部分应用简笔画辅助教学后，听障学生喜欢物理简笔画，今后聋校物理教学可以运用简笔画来辅助，听障学生们不会抗拒物理简笔画。调查还显示，在教学中适当应用简笔画辅助教学可以有效激发听障学生的物理学习热情，提高听障学生的物理学习兴趣。本次研究结果更表明，在聋校高中物理力学部分教学中实施简笔画辅助教学，能使听障学生的物理学习成绩有提高。可以看到，应用简笔画辅助教学在聋校高中物理力学部分的教学中值得开展，而本次研究也值得聋校高中物理其他知识块的教学借鉴。
参考文献：
[1]崔雪峰.普通高中学生物理学习兴趣研究[D].辽宁师范大学，2003.
[2]易康平.物理教学中的简笔画[J].物理教学（中），1992（12）.
[3]胡米宁.教学简笔画在物理教学中的作用[J].教育学术月刊，2002（8）.
[4]许波.物理教学简笔画的设计及应用[J].物理教学探讨：中教版，2002（10）.
作者简介：巢秋财，广东省广州市，广州市启聪学校。