王开东老师认为深度阅读指的是深思熟虑的阅读。不能简单地理解成深刻、深奥的阅读，这里是指在学生已有的认知水平基础上引导学生进行探索和发现，提高学生的创造能力，这样的阅读才是真正的深度阅读。教师在指导小学生展开阅读的过程中，也要基于学生的学情指导其展开深度阅读，提高学生的语文核心素养。

一、专题教学，呈现系统内容

　　专題教学指的是系统化呈现教学内容，将包含相同知识点的课文放在一起展开教学。教师引导学生展开深度阅读时，可以采用这种方式，在依托课文的基础上对各种内容进行大胆整合，组织学生展开专题阅读。这样能促使学生拓展思维空间，发展独立的阅读能力。
　　不同的文体具有不同的特点。刚刚接触不同文体的小学生阅读和理解能力都有限，因此教师在组织学生展开专题阅读时，可以围绕文章的文体展开教学，将相同文体的文章整合在一起，让学生尝试在阅读的过程中总结出各种文体的特点。这样的系统化阅读不仅能提高学生的阅读能力，更能为学生独立阅读各种不同的文体奠定坚实的基础，达到深度阅读的效果。

二、主题教学，体味心灵世界

　　主题教学指的是围绕文章的主题整合教材，让学生在阅读的过程中对文章主题进行深入探究和挖掘。教师可以采用名人主题阅读的方式，让学生阅读展现名人事迹的文章。这种阅读方式能促使学生对人物心灵世界进行深入体察，进而在了解名人事迹的同时感受到名人高尚的灵魂，体会其内心世界。
　　《李时珍夜宿古寺》《少年王冕》这两篇文章都以名人作为写作主题，而且两篇文章都体现出了刻苦奋斗的精神。教师在教学中可以将这两篇文章结合在一起，组织学生展开主题阅读，在了解名人事迹的过程中体会其内心世界。教师可以根据学生的学情提出问题。对于探究能力较强的学生，可以提出问题：“从李时珍和王冕的身上你能得到什么启迪呢？”这让学生可以自主展开探究。对于阅读能力较弱的学生，教师则用更多问题层层深入地启迪学生思考，如：“王冕为何被迫放弃读书呢？他一边放牛一边读书时，心中会想着什么呢？他觉得艰苦吗？”又如：“李时珍常年奔波，他不觉得辛苦吗？如果他觉得辛苦，为何还要这样做呢？”这能促使学生逐步体会到文章的对象虽然不同，但是都展现出主人公刻苦奋斗的精神，以此让学生更深刻地感受到人物的内心世界。

三、开放教学，拓展活力时空

　　开放教学也是一种促使学生进行深度阅读的好方法。《义务教育语文课程标准》提出语文学科具有很强的实践性，因此教师在教学中也要发展学生听说读写各方面的实践能力。
　　在学习《林冲棒打洪教头》时，教师可以采用开放教学的方式，引导学生在听说读写的拓展性练习中提高深度阅读的能力。在阅读的过程中，教师鼓励学生探究林冲的性格。有学生提出：“林冲的性格是比较胆小怕事。”有其他学生提出不同的见解：“林冲不是胆小，而是隐忍。”前一个学生表示不解：“隐忍和胆小不是一回事吗？”针对学生的困惑，教师组织学生展开辩论活动。这样的学习方式拓展了活力时空，让学生的探究更为深入。
　　在丰富多彩的开放性活动中，学生不仅能更轻松地展开学习，也能在同伴的互助中更深入地阅读，长文短教，深文浅教，最终提高学生的核心素养。
　　专题教学、主题教学和开放教学的方法不仅提高学生自主学习语文的能力，同时也让学生在自己认知能力的基础上展开深度阅读。这样的深度阅读能促使学生探究和发现，进而提高学生的学习效果。
　　作者简介：江苏省南通市实验小学语文教师。