英语作业是英语教学中的重要组成部分。从教学的角度看，作业是教学反馈的形式之一。随着英语教学改革与创新日益深化，传统的英语作业的种种弱点已暴露在教学实践中。人们普遍认为，缺乏明确的目的和方向，也无益于培养学生的独立性，更不用提互动和利益。在某种程度上，这些功课阻碍学生的热情和积极性，花费了太多的时间和精力。
　　 1. 当前形势下的英语作业
　　 1.1传统英语作业的缺点
　　 长期以来，由于高考，功课已成为额外的和扩大的任务，所以这对培养学生的记忆和学生的能力有很大的影响。此外，随着教学方法的改革和发展，传统作业的弊端也清楚地暴露，表现在以下几个方面：
　　 首先，传统的英语作业，只是单向的设计，即教师布置家庭作业，所有的学生必须统一完成教师布置的作业。作业不分层次，不分难易。
　　其次，传统的英语作业强调学生应该单独地完成它。教师坚持要求学生独立完成作业。如果学生总是单独做功课，他们可能缺乏经验和合作能力。
　　 第三，传统作业的布置都是对课堂学习的复习和巩固，这固然是必须的，但有效的预习作业也是学生自主学习的有效环节。传统的预习作业通常没有具体的实施方案，学生通常只是空洞地预习。
　　 1.2英语新课程标准对英语作业的布置提出的要求
　　 在新的英语课程标准中提出，教学内容不等于课程内容。教学的主要依据是英语新课程。教师不能简单的根据教材开展教学，要适当采取或拒绝，并从不同的角度调整内容、结构、方法、过程和资源整合……，我们应为学生提供更多的阅读材料，如多媒体资料、挂图、卡片、教学VCD等。事实上，如果教师添加太多的内容和设计英语作业过多而忽视教导学生在教科书和练习的基本知识，学生不能很好掌握的基本知识。因此，我们需要探索一些有效的家庭作业。
　　 2. 如何设计有效的英语作业
　　2.1 前置性英语作业
　　 前置性作业时生本教育中的重要环节。“生本教育”是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。假如在教学前，学生对所学内容一无所知，就做不到以上几点。教师把第二天课程的教学目的、要求，变成学生先学的一个前置性作业——实际上是把第二天的教学要求变成学生先学的一个问题，通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。因此如何设计布置“前置性作业”就成了生本教育操作的重要环节。
　　2.2 合作英语作业
　　埃利斯（1994）指出成功的沟通是一个共同取得的成就，并承认，强调合作通信（而不是个人主义）的方式来学习。因此，我们的家庭作业，应设计相应合作。如果我们采取合作型，这意味着多个成员参与实施作业，同组中的每个可以与他人沟通和交流他们的想法，所以在这个过程中，学习者可以交换意见相互配合的完成这项任务，可以形成和发展学习者团队合作精神。
　　2.3实用英语作业
　　我们已经提到，学习一门外语的主要目的之一是投入实际使用。传统家庭作业是限制在书本的内容，限制我们的知识的实际使用。实用英语功课的目的就是拓展学生视野，扩展中西方文化知识、这种类型的作业设计与现实生活中的具体事宜有关。我们可以要求学习者列出烹饪的程序;在市场或超市要买的东西;在举办一些活动时的注意事项等。这种类型的家庭作业将帮助学习者积累的经验和加强语言交际能力。
　　3. 结论
　　 作业，作为英语教学的延伸，作为审查学生所学，从而使学生有机会获得课堂之外的概念和知识，并做好第二天上课的准备，探索学科内容在课外的延伸。它给学习者自我检查和自我批评提供了机会。英语作业设计应以严肃的态度对待，任何盲目性和不负责任的行为，必须严格放弃和拒绝，我们的教师应在教学理论指导下，利用一切资源和技术提供给学生以充分利用，如互联网及多媒体，以丰富作业设计的手段，这有助于扩教师和学生的视野。教师还要认真分析学生的心理需要和具体的英语学习动机，然后设计作业要在技术上去贴近教学内容。
　　（作者单位：山东省淄博市桓台县实验小学）