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提起作文，学生害怕，教师头疼，丰富多彩的社会生活在学生的作文中黯然失色。为什么学生的作文达不到应有的水平？因为他们缺乏丰富真切的生活体验。我认为作文教学应该生活化。如何让作文教学生活化？
一、创设情境，以情动人
在作文教学中，我们需要展现生活，拨动学生的情感之弦，激发学生说真话，表真情。在教学《游子吟》时，我播放了课件《儿行千里》的FLASH动画，让学生仔细观察。学生沉浸在动画所创设的情境中，我及时引导他们：“母爱是伟大的，你们身上有什么让人感动的亲情故事吗？”学生们纷纷叙说自己的亲情故事，虽然平凡却感人肺腑，我感受到了他们的真情。
二、抓住契机，寓教育于生活中
学生对作文产生兴趣，作文就是一种乐趣，而不是一种负担。怎样提高学生作文的兴趣？我认为最好的办法是寓教育于生活中。
人教版第十一册第三单元的一个作文要求是写一篇想象作文《20年后的……》。我说：“祥龙市场苍蝇乱窜，垃圾堆积如山，我每次经过都闻到一股刺鼻的气味。我要是能研制出一台回收垃圾的机器，把垃圾分拣出来进行适当的处理，那该多好啊！20年后，你们需要什么？”有的学生说：“我想要一件多功能的免洗衣服。”有的学生说：“我想要一只能够变化出多种色彩的笔。”我板书了作文題《20年后的……》，说：“这些是我们现在的设想，也许20年后这些设想都会成为现实。到20年后的世界去把你们想要的东西拿回来吧！”学生们马上拿起笔动手写起来。
三、标新立异，开放思维空间
创造性思维是一种个性思维。每一个个体的思维，都来自自己的知识经验、智慧和创新活力。有一次作文，我给了学生几个图，让学生任意想象。有人把圆想象为一个甜甜的笑靥，由此唤醒小时候的回忆；有人想象成一滴泪水，由此引发感伤；有人想象成南极上空的臭氧空洞，由此想到环保问题……
作文教学要避免千人一面的俗套，就必须鼓励学生多角度地反映生活，突破陈规，敢于说真话。
四、作文题材生活化，让学生的个性得到展现
作文是一种创造性的个体活动，如果学生的作文题材来源于生活，是为了抒发内心的情感，那么学生的作文就犹如潺潺溪水源源不断，何需编造、拼凑？因此，我很少在周末布置一些识记性作业，而是让学生观察生活，体验生活，如学做饭、学洗衣服、爬山、钓鱼……每周写一篇文章。学生对这项作业很感兴趣，文章写得生动、有趣。
五、丰富生活，拓展作文的内容和形式
教师必须充分发挥课堂教学的辐射、导向、延伸功能，把学生的作文同学校、社会实践活动，感性、理性的认识过程紧密结合起来，提高学生分析、判断事物的能力，拓展思维。
实地观察式：《项链》的作者莫泊桑开始写作的时候，他的老师福楼拜让他每天观察门口的车夫：你没有发现上坡和下坡时，车夫的行动有什么变化，怎么能写好？在作文教学中，我们应像福楼拜那样积极地引导学生观察生活中看似平常的人和事：记录家庭成员和左邻右舍的谈话，注意他们的神态变化；鼓励学生种植花草树木、饲养小动物……
生活活动娱乐式：校园生活是学生最熟悉的生活。为了研究蜗牛怎样生活，学生们兴致勃勃地捉来了许多小蜗牛，有人拿菜叶来喂养，有人把它请到屋外，让它接受阳光的考验……回忆生活中的每一个细节，既满足了学生的好奇心和对知识的渴求，又使他们获得知识并对生活的体验进行创造性的表述。
社会调查式：社会生活五彩缤纷，我们要思索、发现、捕捉那些人无我有的材料。通过调查研究，谈古说今，学生们的人生观、价值观和世界观有了改变。
自由拓展式：依据个人的生活经验，充分发挥想象、联想的功能，对事物进行创造性表述。如学习《景阳冈》后，我让学生以武松这个人物的特长为切入点进行构思。有个学生这样写道：“我叫武松，乃打虎英雄，我很正直，说一不二，做事认真，适合干保安之类的工作，报酬面议，识慧眼者，请拨打电话：87654321。”
阅览模拟式：阅读是学生生活的重要内容，是提高学生生活质量、丰富生活内容的重要途径，是丰富学生的语言表达的重要渠道。因此我们要鼓励学生阅读，让学生从阅读中汲取养料，模拟情境，体验生活，全面提高作文水平。
六、以人为本，因势利导，优化作文评价
传统的作文教学在评价上有很大的弊病：教师对文章追求完美，在评价上不留余地。我认为对学生作文的评改要从生活的实际出发，还学生作文评改权。
翻开一个班的作文本，我们便可发现，得“优”的老是那几个学生，得“中”与“差”的学生总是跳不出“中”与“差”的怪圈。因此，在实践中，我采取了分层评价的策略，增强各层次学生的习作信心，让他们都体验到成功的喜悦：面向全体学生，不同层次的学生，作文评定的标准不同；循序渐进地评价学生的作文，逐步提高，将他们引向成功的彼岸。
一、创设情境，以情动人
在作文教学中，我们需要展现生活，拨动学生的情感之弦，激发学生说真话，表真情。在教学《游子吟》时，我播放了课件《儿行千里》的FLASH动画，让学生仔细观察。学生沉浸在动画所创设的情境中，我及时引导他们：“母爱是伟大的，你们身上有什么让人感动的亲情故事吗？”学生们纷纷叙说自己的亲情故事，虽然平凡却感人肺腑，我感受到了他们的真情。
二、抓住契机，寓教育于生活中
学生对作文产生兴趣，作文就是一种乐趣，而不是一种负担。怎样提高学生作文的兴趣？我认为最好的办法是寓教育于生活中。
人教版第十一册第三单元的一个作文要求是写一篇想象作文《20年后的……》。我说：“祥龙市场苍蝇乱窜，垃圾堆积如山，我每次经过都闻到一股刺鼻的气味。我要是能研制出一台回收垃圾的机器，把垃圾分拣出来进行适当的处理，那该多好啊！20年后，你们需要什么？”有的学生说：“我想要一件多功能的免洗衣服。”有的学生说：“我想要一只能够变化出多种色彩的笔。”我板书了作文題《20年后的……》，说：“这些是我们现在的设想，也许20年后这些设想都会成为现实。到20年后的世界去把你们想要的东西拿回来吧！”学生们马上拿起笔动手写起来。
三、标新立异，开放思维空间
创造性思维是一种个性思维。每一个个体的思维，都来自自己的知识经验、智慧和创新活力。有一次作文，我给了学生几个图，让学生任意想象。有人把圆想象为一个甜甜的笑靥，由此唤醒小时候的回忆；有人想象成一滴泪水，由此引发感伤；有人想象成南极上空的臭氧空洞，由此想到环保问题……
作文教学要避免千人一面的俗套，就必须鼓励学生多角度地反映生活，突破陈规，敢于说真话。
四、作文题材生活化，让学生的个性得到展现
作文是一种创造性的个体活动，如果学生的作文题材来源于生活，是为了抒发内心的情感，那么学生的作文就犹如潺潺溪水源源不断，何需编造、拼凑？因此，我很少在周末布置一些识记性作业，而是让学生观察生活，体验生活，如学做饭、学洗衣服、爬山、钓鱼……每周写一篇文章。学生对这项作业很感兴趣，文章写得生动、有趣。
五、丰富生活，拓展作文的内容和形式
教师必须充分发挥课堂教学的辐射、导向、延伸功能，把学生的作文同学校、社会实践活动，感性、理性的认识过程紧密结合起来，提高学生分析、判断事物的能力，拓展思维。
实地观察式：《项链》的作者莫泊桑开始写作的时候，他的老师福楼拜让他每天观察门口的车夫：你没有发现上坡和下坡时，车夫的行动有什么变化，怎么能写好？在作文教学中，我们应像福楼拜那样积极地引导学生观察生活中看似平常的人和事：记录家庭成员和左邻右舍的谈话，注意他们的神态变化；鼓励学生种植花草树木、饲养小动物……
生活活动娱乐式：校园生活是学生最熟悉的生活。为了研究蜗牛怎样生活，学生们兴致勃勃地捉来了许多小蜗牛，有人拿菜叶来喂养，有人把它请到屋外，让它接受阳光的考验……回忆生活中的每一个细节，既满足了学生的好奇心和对知识的渴求，又使他们获得知识并对生活的体验进行创造性的表述。
社会调查式：社会生活五彩缤纷，我们要思索、发现、捕捉那些人无我有的材料。通过调查研究，谈古说今，学生们的人生观、价值观和世界观有了改变。
自由拓展式：依据个人的生活经验，充分发挥想象、联想的功能，对事物进行创造性表述。如学习《景阳冈》后，我让学生以武松这个人物的特长为切入点进行构思。有个学生这样写道：“我叫武松，乃打虎英雄，我很正直，说一不二，做事认真，适合干保安之类的工作，报酬面议，识慧眼者，请拨打电话：87654321。”
阅览模拟式：阅读是学生生活的重要内容，是提高学生生活质量、丰富生活内容的重要途径，是丰富学生的语言表达的重要渠道。因此我们要鼓励学生阅读，让学生从阅读中汲取养料，模拟情境，体验生活，全面提高作文水平。
六、以人为本，因势利导，优化作文评价
传统的作文教学在评价上有很大的弊病：教师对文章追求完美，在评价上不留余地。我认为对学生作文的评改要从生活的实际出发，还学生作文评改权。
翻开一个班的作文本，我们便可发现，得“优”的老是那几个学生，得“中”与“差”的学生总是跳不出“中”与“差”的怪圈。因此，在实践中，我采取了分层评价的策略，增强各层次学生的习作信心，让他们都体验到成功的喜悦：面向全体学生，不同层次的学生，作文评定的标准不同；循序渐进地评价学生的作文，逐步提高，将他们引向成功的彼岸。