一、创设习作情境，激发学生“灵感”
　　小学生的情感，时常如天上的云彩瞬息万变，令人捉摸不透。当受到某种事物、环境、气氛的感染时，他们往往就能很快表现出相应的情感，或喜或忧，或叫或跳，甚至有笑有泪，在头脑中留下深刻的印象。
　　根据这一实际，教学中我时常的做法是：①精心创设相应的习作情境，唤起学生真实的习作情感；②趁热打铁，引导学生进行“换位思考”，让学生大胆猜测他人的心理世界，或者让学生移情于物、融情于景、情景交融。学生的写作灵感激发了，写出来的文章一般会条理清楚，描写具体，充满童真童趣，且情感真挚，叫人看了自然如见其人、如闻其声、如临其境。学生有了习作“灵感”，交流时就会娓娓道来，写作时大都一气呵成，重点突出，其文质自然上乘，富有“灵气”。
　　二、灵活习作命题，激发学生“灵感”
　　在习作教学中，往往出现这样的真实镜头：学生看到好的题目就心花怒放，迫不及待地想动笔，且写得又快又好；一旦遇到不合口味的题目就愁眉苦脸，“金”口难开，动起笔来就如同挤牙膏。由此不难发现：在一定条件下，作文题目直接影响着学生的习作情感及写作水平的发挥。为充分激发学生的习作情感，让他们真正地乐写作文，我在“题”字上下功夫，主要做法是：每次习作训练，我都力求紧密结合习作目标，根据学生生活实际，把握学生情感脉搏，与时俱进灵活命题。
　　细节决定成败。实践证明，真正重视好“习作命题”这一细小的环节，力求使题目新颖、有趣，更多地贴近学生的现实生活，巧妙地触动学生的内心世界，就一定能激发学生的习作“灵感”，课堂习作教学容易呈现最大值。
　　三、借助习作积累，激发学生“灵感”
　　学生有了一定的“素材库”， 写作时“巧妇难为无米之炊”的尴尬境地就明显减少了。在习作教学中，我巧妙引导学生写自己最感兴趣的事物，灵活运用一定的写作技巧，他们往往会呈现高昂的写作热情，迸发出特有的习作灵感，其习作实效时常令我欣慰。
　　新的课程，需要新的理念，“大家好才是真的好”。多年来的习作教学实践证明：在新的理念下，按照上述一系列途径进行灵活、细致、严格的指导，能够快速激发学生的习作“灵感”，学生的习作“灵气”也自然会“为有源头活水来”。（作者单位：江西省南昌市京东学校）
　　责任编辑：刘伟林