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英语教学的目标是培养学生的综合语言运用能力，其中，听、说、读、写能力又是实现这一目标的基础。在英语教学中，如何以交际教学法（Communication Language Teaching）挖掘和培养学生的交际能力以实现有效的英语教学是本文所要探讨的。
一、交际教学法的定义和特点
交际教学法流派认为“语言教学的目的是培养学生使用目标语进行交际的能力。语言课程的内容包括语言意念和社会功能，而不仅仅是语言结构。”与传统教学法对比起来，交际教学法更侧重如何在交际过程中使用语言来传达意思以达到交际的目的。交际教学法主要有以下几个特点：
（一）互动式学习
交际的核心在于互动，在课堂教学中，互动的参与者是教师和学生。因此，教师应努力创设真实情景，提供尽可能多的机会让学生进行互动式学习。
（二）以学生为中心
在传统教学法中，教师主宰课堂，学生处于从属地位，他们在课堂上的主要任务往往是听和记笔记。这种“以教师为中心”大大剥夺了学生们参与到语言练习中的机会，忽略了语言能力和交际能力的培养。相反的，在交际教学法中，课堂的主体是学生，他们被鼓励积极地参与到课堂学习中来。为了培养他们自主学习的能力，他们被要求完成一些任务和活动。例如，他们被要求自主学习单词、句型和课文，然后向同学们讲解他们所学的并分享自己的想法。因此，在这种教学法下，学生们被鼓励多练习并用目标语言在创设的情景当中进行交际。
（三）任务型教学
任务型教学基于语言能力是通过交际能力发展起来这种假设。人们普遍认为，在交际中使用一门语言能更好地学习语言。在课堂中，如果我们为学习者安排一些活动和任务，他们就能更多机会使用语言进行真实交际。因此，教师应当为学生安排一系列能代表真实情境任务，那样学生才能通过练习他们所学来习得语言。这样的活动和任务包括：推理、解决问题和信息传递等，他们可以通过各种各样方式来进行，如小组活动、结对活动、个人活动和角色扮演等。
二、英语阅读的本质
阅读和听力一样，有时被认为是一种消极的技能。然而，Jeremy Harmer (2000:70)指出，“reading is not a passive skill and reading is an incredibly active occupation.”。 Christine Nuttall (1992:10)也认为，“阅读是读者积极参与的过程”。首先，读者选择阅读材料的行为时出于交际的目的，他们阅读文章的目的在于找出他们所需要的信息，因此他们要积极地参与到文章中来，他们将运用背景知识和各种各样的阅读策略来理解文章。这种读者自己的知识和文章之间的互动产生了理解。对于作者来说，他们写文章的目的在于表达思想、与读者进行交流，以富有说服力的语言说服读者接受他们的观点。从这种观点来看，阅读的本质可以被认为是一种交流互动过程，一种通过“文章”这座桥梁在作者和读者之间进行交流的行为。因此，阅读教学的目标应更侧重于培养运用真实的、恰当的语言与别人进行交流和互动的能力。
三、阅读教学中应用交际教学法的背景
随着社会的发展，英语教育的目的已经转变为教授学生如何学，如何发展以及如何获取终身学习的能力。因此，英语阅读教学也应当相应的把重点由过去的注重“语言结构”向注重“语言运用”方向转变。因此， 在阅读教学中，应当创设真实可信的交际情境来培养学生的“语言运用”能力。而交际教学法能有效促进这一过程的实现。
四、交际教学法在英语阅读教学中的应用
为了让学生们在阅读中获得交际能力，我们应当在英语阅读教学中采用交际教学法并遵循一些理论原则。
（一）激发阅读动机，培养阅读兴趣
学生是交际教学课堂的主体，他们被鼓励积极参与到课堂活动中来。学生的阅读动机来自于他们的自主性。因此，我们应该为学生提供尽可能多的自主学习的机会。此外，交际教学强调阅读材料的真实性，所以应当选择真实可靠的教学材料，这些材料同学生们的生活息息相关，这样才能更好地激发他们的阅读动机，培养阅读兴趣。
（二）在阅读课堂上遵循以学习者为中心的原则
为了更好地理解“以学习者为中心”的原则，我们需要考虑到教师和学生所扮演的角色。当今，语言心理学家认为，教学是教师和学生之间的合作关系，这表明学生在教学当中事实上扮演着重要角色.我们只有关注学生的需求、动机、个人因素以及他们在学习当中扮演的角色，才能使教学更加成功。徐玲(2007) 认为，“教师的责任就是将课文中具有启发性的问题揭示出来，引导学生深入思考，主动学习，以获取知识，培养能力和树立自信心。”教师扮演的角色应当是“指导者”而不是“控制者”。应当记住的是，学习者的交际能力并不是主要通过指导获得的，而是通过交流和使用目标语言。教师在课堂上的主要任务就是努力为学生使用语言创造交际性的、有成效的环境。
在阅读课堂上，学生们要参与各种各样的阅读活动，当在探索和解决阅读材料的问题时，他们要学会明确并阐明自己的观点，这样他们才能提升语言能力和交际能力。对教师来说，他们不再起支配作用但并不表示不重要。在下一部分，我们要着重讨论一下交际阅读课堂上的交际活动，教师和学生各自的作用也将详细提到。
（三）阅读课堂中的交际活动
交际教学法的目的是为了培养交际能力，交际能力最好通过交际教学和生动有趣的课堂交际活动来获得。因此，交际活动是交际教学课堂中的重要部分。Littlewood(2000,19)把交际活动划分成两种类型：功能性交际活动和社会交互活动。功能性交际活动例如：学习者通过指出相似和差异来对比照片、学习者解决问题和交流信息等。社会交互活动包括模拟语境角色扮演、辩论、调查采访、即兴演讲。交际阅读课堂上的交际活动主要体现在以下三个方面。
1、激发交际愿望的读前活动
如果学生们不愿参与到交际中的话，交际将不会有效。所以学生需要有不同的交际目的，这可以激发他们集中精力于所要学习的内容。在读前阶段，教师的主要任务是激发学生们的交际意识，活跃他们的交际动机。
在阅读前，教师可以为学生提供一些背景信息和所需的词汇来激活交际愿望。学生们也应被鼓励提前预习文章中的任务和问题以便知道当他们阅读时，他们要注意什么。另外，在读前阶段有一个最重要的技能就是预测，这将为他们的阅读提供有趣的、有激励性的阅读目标。通常学生要进行的活动如：从文章的标题、插图等猜测文章的主题、围绕关键词进行思维扩散或者预测文章的内容等，这些活动将更好地为读中阶段铺路。
2、实现交际过程的读中活动
在读中过程，教师的主要职责是引导学生进行语篇分析和帮助他们从整体上把握文章的主旨大意，学生们也应该被指导用互动模式来阅读。
在阅读中，学生们对文章的背景知识了解的越多，他们就能更深刻地理解阅读材料。事实上，学生在阅读中遇到的背景知识问题比语言知识问题要多。因此，教师可以在课堂上采取整合性的阅读技巧和活动来帮助学生拓宽背景知识和激活大脑的“图式信息”。例如，看电影或图片、组织戏剧表演和角色扮演、安排课堂讨论和辩论。通过这些涉及到听、说、读、写的整合性活动，学生的背景知识将大大拓宽。此外，教师也可以介绍文章的关键词、主题句，要求学生进行想象和讨论以激发阅读兴趣。
一、交际教学法的定义和特点
交际教学法流派认为“语言教学的目的是培养学生使用目标语进行交际的能力。语言课程的内容包括语言意念和社会功能，而不仅仅是语言结构。”与传统教学法对比起来，交际教学法更侧重如何在交际过程中使用语言来传达意思以达到交际的目的。交际教学法主要有以下几个特点：
（一）互动式学习
交际的核心在于互动，在课堂教学中，互动的参与者是教师和学生。因此，教师应努力创设真实情景，提供尽可能多的机会让学生进行互动式学习。
（二）以学生为中心
在传统教学法中，教师主宰课堂，学生处于从属地位，他们在课堂上的主要任务往往是听和记笔记。这种“以教师为中心”大大剥夺了学生们参与到语言练习中的机会，忽略了语言能力和交际能力的培养。相反的，在交际教学法中，课堂的主体是学生，他们被鼓励积极地参与到课堂学习中来。为了培养他们自主学习的能力，他们被要求完成一些任务和活动。例如，他们被要求自主学习单词、句型和课文，然后向同学们讲解他们所学的并分享自己的想法。因此，在这种教学法下，学生们被鼓励多练习并用目标语言在创设的情景当中进行交际。
（三）任务型教学
任务型教学基于语言能力是通过交际能力发展起来这种假设。人们普遍认为，在交际中使用一门语言能更好地学习语言。在课堂中，如果我们为学习者安排一些活动和任务，他们就能更多机会使用语言进行真实交际。因此，教师应当为学生安排一系列能代表真实情境任务，那样学生才能通过练习他们所学来习得语言。这样的活动和任务包括：推理、解决问题和信息传递等，他们可以通过各种各样方式来进行，如小组活动、结对活动、个人活动和角色扮演等。
二、英语阅读的本质
阅读和听力一样，有时被认为是一种消极的技能。然而，Jeremy Harmer (2000:70)指出，“reading is not a passive skill and reading is an incredibly active occupation.”。 Christine Nuttall (1992:10)也认为，“阅读是读者积极参与的过程”。首先，读者选择阅读材料的行为时出于交际的目的，他们阅读文章的目的在于找出他们所需要的信息，因此他们要积极地参与到文章中来，他们将运用背景知识和各种各样的阅读策略来理解文章。这种读者自己的知识和文章之间的互动产生了理解。对于作者来说，他们写文章的目的在于表达思想、与读者进行交流，以富有说服力的语言说服读者接受他们的观点。从这种观点来看，阅读的本质可以被认为是一种交流互动过程，一种通过“文章”这座桥梁在作者和读者之间进行交流的行为。因此，阅读教学的目标应更侧重于培养运用真实的、恰当的语言与别人进行交流和互动的能力。
三、阅读教学中应用交际教学法的背景
随着社会的发展，英语教育的目的已经转变为教授学生如何学，如何发展以及如何获取终身学习的能力。因此，英语阅读教学也应当相应的把重点由过去的注重“语言结构”向注重“语言运用”方向转变。因此， 在阅读教学中，应当创设真实可信的交际情境来培养学生的“语言运用”能力。而交际教学法能有效促进这一过程的实现。
四、交际教学法在英语阅读教学中的应用
为了让学生们在阅读中获得交际能力，我们应当在英语阅读教学中采用交际教学法并遵循一些理论原则。
（一）激发阅读动机，培养阅读兴趣
学生是交际教学课堂的主体，他们被鼓励积极参与到课堂活动中来。学生的阅读动机来自于他们的自主性。因此，我们应该为学生提供尽可能多的自主学习的机会。此外，交际教学强调阅读材料的真实性，所以应当选择真实可靠的教学材料，这些材料同学生们的生活息息相关，这样才能更好地激发他们的阅读动机，培养阅读兴趣。
（二）在阅读课堂上遵循以学习者为中心的原则
为了更好地理解“以学习者为中心”的原则，我们需要考虑到教师和学生所扮演的角色。当今，语言心理学家认为，教学是教师和学生之间的合作关系，这表明学生在教学当中事实上扮演着重要角色.我们只有关注学生的需求、动机、个人因素以及他们在学习当中扮演的角色，才能使教学更加成功。徐玲(2007) 认为，“教师的责任就是将课文中具有启发性的问题揭示出来，引导学生深入思考，主动学习，以获取知识，培养能力和树立自信心。”教师扮演的角色应当是“指导者”而不是“控制者”。应当记住的是，学习者的交际能力并不是主要通过指导获得的，而是通过交流和使用目标语言。教师在课堂上的主要任务就是努力为学生使用语言创造交际性的、有成效的环境。
在阅读课堂上，学生们要参与各种各样的阅读活动，当在探索和解决阅读材料的问题时，他们要学会明确并阐明自己的观点，这样他们才能提升语言能力和交际能力。对教师来说，他们不再起支配作用但并不表示不重要。在下一部分，我们要着重讨论一下交际阅读课堂上的交际活动，教师和学生各自的作用也将详细提到。
（三）阅读课堂中的交际活动
交际教学法的目的是为了培养交际能力，交际能力最好通过交际教学和生动有趣的课堂交际活动来获得。因此，交际活动是交际教学课堂中的重要部分。Littlewood(2000,19)把交际活动划分成两种类型：功能性交际活动和社会交互活动。功能性交际活动例如：学习者通过指出相似和差异来对比照片、学习者解决问题和交流信息等。社会交互活动包括模拟语境角色扮演、辩论、调查采访、即兴演讲。交际阅读课堂上的交际活动主要体现在以下三个方面。
1、激发交际愿望的读前活动
如果学生们不愿参与到交际中的话，交际将不会有效。所以学生需要有不同的交际目的，这可以激发他们集中精力于所要学习的内容。在读前阶段，教师的主要任务是激发学生们的交际意识，活跃他们的交际动机。
在阅读前，教师可以为学生提供一些背景信息和所需的词汇来激活交际愿望。学生们也应被鼓励提前预习文章中的任务和问题以便知道当他们阅读时，他们要注意什么。另外，在读前阶段有一个最重要的技能就是预测，这将为他们的阅读提供有趣的、有激励性的阅读目标。通常学生要进行的活动如：从文章的标题、插图等猜测文章的主题、围绕关键词进行思维扩散或者预测文章的内容等，这些活动将更好地为读中阶段铺路。
2、实现交际过程的读中活动
在读中过程，教师的主要职责是引导学生进行语篇分析和帮助他们从整体上把握文章的主旨大意，学生们也应该被指导用互动模式来阅读。
在阅读中，学生们对文章的背景知识了解的越多，他们就能更深刻地理解阅读材料。事实上，学生在阅读中遇到的背景知识问题比语言知识问题要多。因此，教师可以在课堂上采取整合性的阅读技巧和活动来帮助学生拓宽背景知识和激活大脑的“图式信息”。例如，看电影或图片、组织戏剧表演和角色扮演、安排课堂讨论和辩论。通过这些涉及到听、说、读、写的整合性活动，学生的背景知识将大大拓宽。此外，教师也可以介绍文章的关键词、主题句，要求学生进行想象和讨论以激发阅读兴趣。