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【摘要】大学英语听说能力、阅读能力、书面表达能力和书面翻译能力等各个方面语言能力的培养都离不开英语词汇的学习与掌握。因此大学英语学习者必需熟练掌握一定数量的常用单词、短语和固定表达方式为其实际语言能力的提高奠定必备的基础。本文将结合大学英语词汇教学实例对大学英语词汇教学进行探讨与分析。
【关键词】大学英语词汇教学教学理论
一、关于英语词汇教学的理论
本文谈论的英语词汇教学理论主要包括“语法—翻译教学法” 、“ 功能—概念教学法”、“交际教学法”和“任务型教学法”。
“语法—翻译教学法”是指通过母语（汉语）对英语文本的解释和分析以及对译的方式进行教学。“功能—概念教学法是1957年欧共体成立后在欧洲盛行的从语法—翻译教学法分解出来的一大分支”（顾曰国1998）。该教学法侧重于运用主题、情景、功能和概念（理念）等方式培养学生英语交际的能力。
“交际教学法”采用综合教学手段，注重口语教学，使教学过程交际化以培养学生的语言交际技能。
“任务型教学法”被认为是20世纪80年代以来交际法理论的新发展。教师在教学中把语言当作工具，指导学生运用这种语言工具来完成具有实际意义的“任务”（tasks），让学生“在做中学（learning by doing）”，从而掌握这种语言工具。
然而要在大学英语词汇教学中有效地运用这些英语词汇教学理论，教师要首先了解英语词汇教学的目标。
二、大学英语词汇教学的目标
国家教育部《大学英语课程教学要求》提出: 大学英语教学要帮助学生打下较扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养，使他们具有较强的英语综合应用能力，特别是听说能力；能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。能够读懂工作、生活中普通的英语文章和材料，掌握大意和主要细节，能在阅读中使用有效的阅读方法。能用常见的文体完成工作、生活中普通的的写作任务，内容基本完整、用词恰当，语篇连贯。能使用恰当的写作技能。能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译。译文流畅，能在翻译时使用适当的翻译技巧。
以上大学英语听说能力、阅读能力、书面表达能力和书面翻译能力等各个方面语言能力的培养都离不开英语词汇的学习与掌握。因此大学英语词汇教学目标是让学生认识并掌握一定数量的常用单词、短语和特定表达方式为其实际语言能力的提高奠定必备的基础。所以大学英语词汇教学活动应采用多种有效的英语词汇教学理论帮助学生学习并掌握丰富的英语词汇。
三、大学英语词汇教学实例分析
1、以语法－翻译法为例
教师可以通过翻译一些有趣且有意义的格言、名言、散文、谚语、成语、绕口令、网络新词、产品说明书、菜单、日常用品名称、单证票据、广告语、新闻报道、法律法规及合同的条文、故事、台词、歌词等各种语言材料指导学生学习英语词汇。
如：The Master said, “At fifteen I set my heart upon learning. At thirty, I planted my feet firm upon the ground. At forty, I no longer suffered from 2)perplexities. At fifty, I knew what were the 3)biddings of Heaven. At sixty, I heard them with 4)docile ear. At seventy, I could follow the 5)dictates of my own heart; for what I desired no longer overstepped the boundaries of right.”（ 子曰：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”1） analectsn. 论集，文选；2）perplexityn. 困惑;窘困；3）biddingn. 命令，吩咐；4）docile a. 驯顺的，驯良的；5）dictate ［5dikteit］ n. ［常用复］命令，支配）
2、以功能－概念法为例
教师可以通过用词汇、短语和句子来表达一定的意念以指导学生学习掌握英语词汇。如：请求帮助：
Do you mind if I ask you a favor? /I’m sorry to bother you, but can you help me?
我可以请您帮个忙吗?
Would you please turn it down? 能把声音关小点吗?
教师也可以用表达一定主题、情景的分类词汇展开英语词汇教学。
如：教师可以专门介绍与社会福利有关的词汇－养老保险（old-age insurance）、住房公积金（public housing funds）和失业保险等（unemployment insurance）
3、以交际法为例
教师可以引用一个具体交际场景指导学生学习掌握英语词汇。
如：在快餐厅里
I’d like a hamburger, with ketchup and mustard(加蕃茄酱和芥末)
Anything else?
No.
Will that be for here or to go?/For here or to go? /Take-out? 在这儿吃还是带走?
I’d like it to go, please. 带走/ For here, please.在这儿吃
4、以任务教学法为例
教师可以设计一项任务指导学生学习英语词汇。如: 教师指导学生用英语描述如何做一份煎鸡蛋，在完成这项语言任务时学生会学习并掌握一些与烹饪有关的词汇。To fry an egg, I need an egg, a frying pan, oil, a cooker.... 综上所述， 英语词汇教学容易变得枯燥。教师应利用各种理论与方法提高词汇教学的实用性与趣味性。
参考文献
［1］李庭芗，英语教学法［M］. 北京：高等教育出版社，1983
［2］林立、王之江：任务型学习在英语教学中的应用［M］. 北京：首都师范大学出版社，2005.
【关键词】大学英语词汇教学教学理论
一、关于英语词汇教学的理论
本文谈论的英语词汇教学理论主要包括“语法—翻译教学法” 、“ 功能—概念教学法”、“交际教学法”和“任务型教学法”。
“语法—翻译教学法”是指通过母语（汉语）对英语文本的解释和分析以及对译的方式进行教学。“功能—概念教学法是1957年欧共体成立后在欧洲盛行的从语法—翻译教学法分解出来的一大分支”（顾曰国1998）。该教学法侧重于运用主题、情景、功能和概念（理念）等方式培养学生英语交际的能力。
“交际教学法”采用综合教学手段，注重口语教学，使教学过程交际化以培养学生的语言交际技能。
“任务型教学法”被认为是20世纪80年代以来交际法理论的新发展。教师在教学中把语言当作工具，指导学生运用这种语言工具来完成具有实际意义的“任务”（tasks），让学生“在做中学（learning by doing）”，从而掌握这种语言工具。
然而要在大学英语词汇教学中有效地运用这些英语词汇教学理论，教师要首先了解英语词汇教学的目标。
二、大学英语词汇教学的目标
国家教育部《大学英语课程教学要求》提出: 大学英语教学要帮助学生打下较扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养，使他们具有较强的英语综合应用能力，特别是听说能力；能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。能够读懂工作、生活中普通的英语文章和材料，掌握大意和主要细节，能在阅读中使用有效的阅读方法。能用常见的文体完成工作、生活中普通的的写作任务，内容基本完整、用词恰当，语篇连贯。能使用恰当的写作技能。能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译。译文流畅，能在翻译时使用适当的翻译技巧。
以上大学英语听说能力、阅读能力、书面表达能力和书面翻译能力等各个方面语言能力的培养都离不开英语词汇的学习与掌握。因此大学英语词汇教学目标是让学生认识并掌握一定数量的常用单词、短语和特定表达方式为其实际语言能力的提高奠定必备的基础。所以大学英语词汇教学活动应采用多种有效的英语词汇教学理论帮助学生学习并掌握丰富的英语词汇。
三、大学英语词汇教学实例分析
1、以语法－翻译法为例
教师可以通过翻译一些有趣且有意义的格言、名言、散文、谚语、成语、绕口令、网络新词、产品说明书、菜单、日常用品名称、单证票据、广告语、新闻报道、法律法规及合同的条文、故事、台词、歌词等各种语言材料指导学生学习英语词汇。
如：The Master said, “At fifteen I set my heart upon learning. At thirty, I planted my feet firm upon the ground. At forty, I no longer suffered from 2)perplexities. At fifty, I knew what were the 3)biddings of Heaven. At sixty, I heard them with 4)docile ear. At seventy, I could follow the 5)dictates of my own heart; for what I desired no longer overstepped the boundaries of right.”（ 子曰：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”1） analectsn. 论集，文选；2）perplexityn. 困惑;窘困；3）biddingn. 命令，吩咐；4）docile a. 驯顺的，驯良的；5）dictate ［5dikteit］ n. ［常用复］命令，支配）
2、以功能－概念法为例
教师可以通过用词汇、短语和句子来表达一定的意念以指导学生学习掌握英语词汇。如：请求帮助：
Do you mind if I ask you a favor? /I’m sorry to bother you, but can you help me?
我可以请您帮个忙吗?
Would you please turn it down? 能把声音关小点吗?
教师也可以用表达一定主题、情景的分类词汇展开英语词汇教学。
如：教师可以专门介绍与社会福利有关的词汇－养老保险（old-age insurance）、住房公积金（public housing funds）和失业保险等（unemployment insurance）
3、以交际法为例
教师可以引用一个具体交际场景指导学生学习掌握英语词汇。
如：在快餐厅里
I’d like a hamburger, with ketchup and mustard(加蕃茄酱和芥末)
Anything else?
No.
Will that be for here or to go?/For here or to go? /Take-out? 在这儿吃还是带走?
I’d like it to go, please. 带走/ For here, please.在这儿吃
4、以任务教学法为例
教师可以设计一项任务指导学生学习英语词汇。如: 教师指导学生用英语描述如何做一份煎鸡蛋，在完成这项语言任务时学生会学习并掌握一些与烹饪有关的词汇。To fry an egg, I need an egg, a frying pan, oil, a cooker.... 综上所述， 英语词汇教学容易变得枯燥。教师应利用各种理论与方法提高词汇教学的实用性与趣味性。
参考文献
［1］李庭芗，英语教学法［M］. 北京：高等教育出版社，1983
［2］林立、王之江：任务型学习在英语教学中的应用［M］. 北京：首都师范大学出版社，2005.