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【摘 要】小学数学学科的教学中，要注重学生的探究意识和学习能力，也就是注重学生的核心素养的培养，结合学生的认知水平和特征开展教学设计，通过有效的教学策略不断提高学生的学习兴趣，使其主动参与学习，参与动手操作，主动建构知识体系并学会运用到实际生活当中，从而促进学生的全面发展。
【关键词】小学数学 核心素养 培育方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.076
小学教师对小学数学开展教学，应尤其注重学生本身的核心素养教学这一过程内的激发及培育。核心素养的形成，不但能辅助运算教学得以更好的开展，还能促使学生整体的数学素质得以提升，从而极大地增强对数学进行学习的成效与教学成效。
一、小学数学核心素养的内涵
所谓数学核心素养，通俗而言就是学生在学习数学过程中应该具备的数学综合能力，而不仅仅是数学计算能力。因此，教师需要在透彻了解相应概念的基础上，选择最佳的教学方式进行核心素养的教学。小学阶段是学生培养数学能力的最基础阶段，也是学生培养数学能力最关键的时期。为此，教师需要帮助学生养成良好的学习习惯，培养学生数学核心素养。只有如此，学生才能够高效率地进行相应内容的学习，才能够在最短的时间内最大限度地夯实自身的数学基础。
数学核心素养是现代人们适应社会、迎接挑战的必备素养。它不是某一种具体的数学能力，也并不是某一特定的、单独的素养，而是具有综合性、阶段性与持久性的特点。要培养小学生的数学核心素养，就要从他们的数学意识和数感着手。数学意识是数学思维的一个重要组成部分，良好的数学意识能够帮助学生在实际生活中以数学的方式进行思考，从而不断地提升他们的数学思维。数感则与科学的直觉有着密切的联系，增强学生的数感对于培养他们的数学核心素养来讲也是一项非常重要的任务。实践证明，拥有优秀的数学意识者在面对数字及运算时显现出非常高的敏锐度，拥有极强的数感。由此可见，我们小学数学教师可以从数学意识和数感入手，在课堂教学中逐步培养学生的数学核心素养。
二、培育小学生数学核心素养的基本方法
1.培养学生的数学意识，提升学生的数学感知能力。培养学生的数学意识可以帮助学生在最短的时间内形成数学思维，从而能够产生数学学科的“第六感”。这对学生的数学学习有十分关键的帮助，可以提升学生的数学素养。教师帮助学生提升数学意识之后，学生在处理数学问题的时候就能够在最短的时间内抓住问题核心，从而高效率地解决相应的问题。为了有效达到这一教学目的，教师可以在教学的过程中将数学知识点和学生的日常生活紧密联系，让学生感受到数学无处不在，并不神秘，就在自己的周边。
2.巧妙设计问题情境，激发学生的探究欲望。激发学生探究欲望的目的在于让学生从被动学习的状态转变为主动学习的状态，状态的转变可以显著提升学生的学习效率，而为了有效达到这一教学目的，教师可以使用设计问题情境的方法。小学阶段的学生好奇心十分浓郁，对于未知世界的探索欲望相较于成年人重得多。作为一名优秀的小学数学教师，为了有效提升学生的探究欲望，可以抓住学生的这一特征进行教学设计。教师可以针对教材内容巧妙设计教学情境，带领学生进入到教师预先设计好的情境之中。此时学生就能够被教师设计的情境所吸引，从而能够在潜移默化中转变学习状态，积极主动地进行相应内容的学习。
3.培养学生质疑的精神。创新对于一个国家，一个民族而言至关重要，是发展进步的核心因素，教育的最终目的就是要引导学生学会创新，勇于创新。为了有效达到这一教学目的，教师在教学过程中要善于养学生的质疑精神，质疑就是要不惧权威，对于周边的事物保持足够的好奇心，多问几个为什么。小学阶段处于学生学习的基础阶段，在此阶段内培养学生的质疑精神就能够增加学生在未来进行创新的概率。例如，我在进行应用题的讲解过程中，首先会使用最基础的讲解方法，确保每一名学生都能够理解问题的解决方法。在此基础上我会询问学生，是否有其他的解决方案，或者当前提供的方案是否有不足之处。学生在教师的引导下就能够激发探索的欲望，发挥质疑的精神，从而寻求解题方案的突破，最终发现计算量小，思路奇特的精妙解题方法。
三、小学数学培育学生核心素养的对策
1.培养数学意识。为促进学生数学核心素养的形成，应充分培养数学意识。数学意识的培养能促进学生良好“数感”的形成，举个例子：学生在学习计量单位“千克”时，教师可设计“找一千克”的相关环节，让学生用一只手惦着重量为一千克的大米，另一只手惦着装了一些其他东西的袋子，比较两只手的感觉，感受“一千克”的重量，加深学生的认识。在数学意识培养过程中，教師应利用与生活相关的事物，拉近学生与抽象知识间的距离，发展学生数学意识。
2.加强数学思维训练。为促进小学数学核心素养的形成，应加强数学思维训练力度。小学阶段学生思维简单，对待问题不够全面，因此可以利用数形结合来形成正确的数学表象，加强学生对数学的理解，促进学生数学思维的形成。例如：在教授学生排队题目时，小红从前往后数，是第六个，从后往前数则是第五个，请问：一共有几个小朋友？关于这个问题，许多学生手足无措，为了解决问题，教师可让部分学生排队进行示范，发现小红数了两次，便需要减去一次，另外也可采用画图来解决。将抽象知识变得更加直观，帮助学生找到一条便捷的解决之道。
3.从解决问题角度出发。为促进小学生数学核心素养的形成，应从解决问题角度来出发，激发学生的学习兴趣，对学生意志力与自信心进行培养，让学生在学习中形成一种锲而不舍的精神，促进学生独立思考能力的形成。此外，学生还应学会分享，从沟通交流中取得进步。小学数学核心素养作为数学教学的灵魂，教师在实际教学中应以实际情况着手，鼓励学生参与到各项教学活动中去，促进学生个性的发展，提高学生学数学用数学的能力。
总之，培养学生小学数学核心素养的过程是要一步一个脚印、循序渐进的，这也是一个潜移默化的过程。教师在实际教学中必须深入钻研教材，深刻研究新课标提倡的教法，把培养学生小学数学核心素养的任务落实到具体的教学活动中，落实到具体的教学环节中，从而一点一滴地提升学生的核心素养。
参考文献
[1]赖允珏.小学数学教育中学生核心素养的培养[J].新课程研究，2016（5）：42-46.
[2]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016，（07）：42-45.
【关键词】小学数学 核心素养 培育方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.076
小学教师对小学数学开展教学，应尤其注重学生本身的核心素养教学这一过程内的激发及培育。核心素养的形成，不但能辅助运算教学得以更好的开展，还能促使学生整体的数学素质得以提升，从而极大地增强对数学进行学习的成效与教学成效。
一、小学数学核心素养的内涵
所谓数学核心素养，通俗而言就是学生在学习数学过程中应该具备的数学综合能力，而不仅仅是数学计算能力。因此，教师需要在透彻了解相应概念的基础上，选择最佳的教学方式进行核心素养的教学。小学阶段是学生培养数学能力的最基础阶段，也是学生培养数学能力最关键的时期。为此，教师需要帮助学生养成良好的学习习惯，培养学生数学核心素养。只有如此，学生才能够高效率地进行相应内容的学习，才能够在最短的时间内最大限度地夯实自身的数学基础。
数学核心素养是现代人们适应社会、迎接挑战的必备素养。它不是某一种具体的数学能力，也并不是某一特定的、单独的素养，而是具有综合性、阶段性与持久性的特点。要培养小学生的数学核心素养，就要从他们的数学意识和数感着手。数学意识是数学思维的一个重要组成部分，良好的数学意识能够帮助学生在实际生活中以数学的方式进行思考，从而不断地提升他们的数学思维。数感则与科学的直觉有着密切的联系，增强学生的数感对于培养他们的数学核心素养来讲也是一项非常重要的任务。实践证明，拥有优秀的数学意识者在面对数字及运算时显现出非常高的敏锐度，拥有极强的数感。由此可见，我们小学数学教师可以从数学意识和数感入手，在课堂教学中逐步培养学生的数学核心素养。
二、培育小学生数学核心素养的基本方法
1.培养学生的数学意识，提升学生的数学感知能力。培养学生的数学意识可以帮助学生在最短的时间内形成数学思维，从而能够产生数学学科的“第六感”。这对学生的数学学习有十分关键的帮助，可以提升学生的数学素养。教师帮助学生提升数学意识之后，学生在处理数学问题的时候就能够在最短的时间内抓住问题核心，从而高效率地解决相应的问题。为了有效达到这一教学目的，教师可以在教学的过程中将数学知识点和学生的日常生活紧密联系，让学生感受到数学无处不在，并不神秘，就在自己的周边。
2.巧妙设计问题情境，激发学生的探究欲望。激发学生探究欲望的目的在于让学生从被动学习的状态转变为主动学习的状态，状态的转变可以显著提升学生的学习效率，而为了有效达到这一教学目的，教师可以使用设计问题情境的方法。小学阶段的学生好奇心十分浓郁，对于未知世界的探索欲望相较于成年人重得多。作为一名优秀的小学数学教师，为了有效提升学生的探究欲望，可以抓住学生的这一特征进行教学设计。教师可以针对教材内容巧妙设计教学情境，带领学生进入到教师预先设计好的情境之中。此时学生就能够被教师设计的情境所吸引，从而能够在潜移默化中转变学习状态，积极主动地进行相应内容的学习。
3.培养学生质疑的精神。创新对于一个国家，一个民族而言至关重要，是发展进步的核心因素，教育的最终目的就是要引导学生学会创新，勇于创新。为了有效达到这一教学目的，教师在教学过程中要善于养学生的质疑精神，质疑就是要不惧权威，对于周边的事物保持足够的好奇心，多问几个为什么。小学阶段处于学生学习的基础阶段，在此阶段内培养学生的质疑精神就能够增加学生在未来进行创新的概率。例如，我在进行应用题的讲解过程中，首先会使用最基础的讲解方法，确保每一名学生都能够理解问题的解决方法。在此基础上我会询问学生，是否有其他的解决方案，或者当前提供的方案是否有不足之处。学生在教师的引导下就能够激发探索的欲望，发挥质疑的精神，从而寻求解题方案的突破，最终发现计算量小，思路奇特的精妙解题方法。
三、小学数学培育学生核心素养的对策
1.培养数学意识。为促进学生数学核心素养的形成，应充分培养数学意识。数学意识的培养能促进学生良好“数感”的形成，举个例子：学生在学习计量单位“千克”时，教师可设计“找一千克”的相关环节，让学生用一只手惦着重量为一千克的大米，另一只手惦着装了一些其他东西的袋子，比较两只手的感觉，感受“一千克”的重量，加深学生的认识。在数学意识培养过程中，教師应利用与生活相关的事物，拉近学生与抽象知识间的距离，发展学生数学意识。
2.加强数学思维训练。为促进小学数学核心素养的形成，应加强数学思维训练力度。小学阶段学生思维简单，对待问题不够全面，因此可以利用数形结合来形成正确的数学表象，加强学生对数学的理解，促进学生数学思维的形成。例如：在教授学生排队题目时，小红从前往后数，是第六个，从后往前数则是第五个，请问：一共有几个小朋友？关于这个问题，许多学生手足无措，为了解决问题，教师可让部分学生排队进行示范，发现小红数了两次，便需要减去一次，另外也可采用画图来解决。将抽象知识变得更加直观，帮助学生找到一条便捷的解决之道。
3.从解决问题角度出发。为促进小学生数学核心素养的形成，应从解决问题角度来出发，激发学生的学习兴趣，对学生意志力与自信心进行培养，让学生在学习中形成一种锲而不舍的精神，促进学生独立思考能力的形成。此外，学生还应学会分享，从沟通交流中取得进步。小学数学核心素养作为数学教学的灵魂，教师在实际教学中应以实际情况着手，鼓励学生参与到各项教学活动中去，促进学生个性的发展，提高学生学数学用数学的能力。
总之，培养学生小学数学核心素养的过程是要一步一个脚印、循序渐进的，这也是一个潜移默化的过程。教师在实际教学中必须深入钻研教材，深刻研究新课标提倡的教法，把培养学生小学数学核心素养的任务落实到具体的教学活动中，落实到具体的教学环节中，从而一点一滴地提升学生的核心素养。
参考文献
[1]赖允珏.小学数学教育中学生核心素养的培养[J].新课程研究，2016（5）：42-46.
[2]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016，（07）：42-45.