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摘 要：在各学校重视核心素养教育的背景下，需要各级领导与教师改变数学的教学模式。因此，在培养数学人才中教师应该更加重视学习方法的教授，以达到以知识来启发智力发展的理想效果。发挥知识构架促进思维的思考和发展，从而提升初中生学习数学的信心与品质，贯彻落实以核心素养为中心的培养模式。
关键词：初中数学;核心素养;培养方案
核心素养主要指的是学生应该具备的，能够帮助学生身心更好地发展和社会发展的必备品格和关键，它是落实立德树人根本任务的重要举措。所以各学校就应以此为依据，改革学校传统的教学方式，将核心素养的培养放在重要位置，积极响应国家对学校人才培养的要求。在此基础上不断地促进教育的发展。
一、设定明确的学习目标，制定相应的人才方案
在落实全新的教学模式的时候，学校各级领导和教师要进行深度的探讨，且领导与教师要一切从实际出发，切实对学生的情况进行摸底，争取设定明确的学习目标。让学生了解数学核心素养培养的重要性和必要性，教师还需要将概念较大的学习目标分解成数学课本中的章节，让学生更加明确。初中数学课程是一个有机整体，教师要把握好整体的教学目标，并将其分解成学生容易理解的小部分。因此，深入了解教学大纲，充分挖掘教材内容，是每位教师都应该做的必要工作以及本班学生的学习特点，化普遍为特殊，能够透彻明白初中阶段的数学知识，让教学内容构建具有统一性，以此让整体的教学目标得到更好的把握。除此之外，身为教师，应该懂得将学生思维能力培养当作教学的重中之重。例如，在学习“圆的认识”的时候，这一章节是后期学习“圆中的计算问题”的重点和基础，教师一定要着重突出这一章节的重要性，将这一章节作为整单元的重点学习目标。然后，学校还需要通过研究初中生的特点与初中数学学科的特点，为学生制定相应的人才培养方案，以服务整个过程的实施，并且人才培养方案还要及时根据实际情况改变，不断更新，以达到学生智力提升的最佳效果，增强学生数学的学习能力和随机应变能力。实行以“知”启“智”初中数学核心素养的培养途径，取得良好的教学成效，为数学的学习打下良好的基础[1]。
二、着重突出学生的主体地位，不断提高教师的质量
在以核心素养为主要培养方面时，相关专业教师要时刻肩负责任感，在培养学生核心素养的目标上，应当保持一定的积极性。开展教学工作时，教师是一个重要且不可或缺的角色，学校一定要重视对专业教师进行定期的相关知识的培训，并且定期进行教师之间的学术交流，进而不断提高专业教师的整体素养。其次，教师应从实践教学入手，让学生在学习数学时，不仅仅学习一道题的计算，还要灵活运用于其他类似的题型。所以，学校一定要重视相关教师的教学能力，为教师提供良好的待遇，吸引更多高水平的专业教师，并定期对教师进行专业考核，让教师主动积极地去提高自身的业务能力，更好地实施核心素养的培养途径。所以，高校坚持不懈地创建高素质师资队伍，为教学方向的改变提供有力的支持。并且在教学过程中，以学生为主体，留出学生主动思考、探索的充足时间，使其能够将书本上的知识转化成自己的知识。激活学生数学学习思维，有助于数学学习质量的进一步提高[2]。
三、充分发挥学生主动性，利用实践探究提升核心素养
数学学习和其他学科不同，它需要学生自己思考和总结。因此，在课堂中进行教学活动，除了需要将理论知识输送给学生，还要将培养学生的思维能力作为必要内容。在初中数学教学过程中，实践探究活动的开展具有明显的必要性，能够让学生学会用多元思维看待数学题目。例如，在学习“几何图形”这一章节时，教师可以将教授的内容与现实生活联系起来，更好地帮助学生理解。这种教学方法可以将教学活动置于现实生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望与要求。传统的数学教学模式主要是以教师讲、学生听为主要的教学形式，枯燥乏味的知识说教，单一的数学学习形式，导致学生只是进行机械的模仿和记忆。这样的教學方式不仅会降低学生学习数学的积极性，还可能使学生对数学这门学科产生厌倦。所以，为了更加有效地提高初中学生的数学学习效率，提高初中学生对数学这门学科的学习兴趣，各级部门都要积极地推进以“知”启“智”，以获得理想的教学效果。教师在教学时，可以联系学生的实际情况适当配合运用情境创设的方法，让学生真实接触身边的事物，让学生在头脑中形成生活化的学习场景。数学教学模式并没有固定的规则与形式，只要这门学科的教学过程能够满足学生的兴趣与需要，能够让学生将学习的内容和实际生活相联系，让学生从数学的学习中体会到数学与生活的紧密相连，并提高初中数学学习方法运用的能力，就能够很好地提高数学的教学质量。
总而言之，初中数学核心素养的培养途径有很多种，但是它需要学校领导与教师共同研究、探讨，寻找最合适于自己的培养方案，达到以“知”启“智”的教学效果，要坚持立足于“知”，指向于“智”，这样才能为核心素养的培养找到一条合适且通往成功的道路。
参考文献：
[1]祝晓霞.以“知”启“智”：探究初中数学核心素养的培养途径[J].文存阅刊，2018（10）.
[2]崔明玉.以“知”启“智”：浅谈初中数学核心素养的培养途径[J].新课程（中），2019（2）.
关键词：初中数学;核心素养;培养方案
核心素养主要指的是学生应该具备的，能够帮助学生身心更好地发展和社会发展的必备品格和关键，它是落实立德树人根本任务的重要举措。所以各学校就应以此为依据，改革学校传统的教学方式，将核心素养的培养放在重要位置，积极响应国家对学校人才培养的要求。在此基础上不断地促进教育的发展。
一、设定明确的学习目标，制定相应的人才方案
在落实全新的教学模式的时候，学校各级领导和教师要进行深度的探讨，且领导与教师要一切从实际出发，切实对学生的情况进行摸底，争取设定明确的学习目标。让学生了解数学核心素养培养的重要性和必要性，教师还需要将概念较大的学习目标分解成数学课本中的章节，让学生更加明确。初中数学课程是一个有机整体，教师要把握好整体的教学目标，并将其分解成学生容易理解的小部分。因此，深入了解教学大纲，充分挖掘教材内容，是每位教师都应该做的必要工作以及本班学生的学习特点，化普遍为特殊，能够透彻明白初中阶段的数学知识，让教学内容构建具有统一性，以此让整体的教学目标得到更好的把握。除此之外，身为教师，应该懂得将学生思维能力培养当作教学的重中之重。例如，在学习“圆的认识”的时候，这一章节是后期学习“圆中的计算问题”的重点和基础，教师一定要着重突出这一章节的重要性，将这一章节作为整单元的重点学习目标。然后，学校还需要通过研究初中生的特点与初中数学学科的特点，为学生制定相应的人才培养方案，以服务整个过程的实施，并且人才培养方案还要及时根据实际情况改变，不断更新，以达到学生智力提升的最佳效果，增强学生数学的学习能力和随机应变能力。实行以“知”启“智”初中数学核心素养的培养途径，取得良好的教学成效，为数学的学习打下良好的基础[1]。
二、着重突出学生的主体地位，不断提高教师的质量
在以核心素养为主要培养方面时，相关专业教师要时刻肩负责任感，在培养学生核心素养的目标上，应当保持一定的积极性。开展教学工作时，教师是一个重要且不可或缺的角色，学校一定要重视对专业教师进行定期的相关知识的培训，并且定期进行教师之间的学术交流，进而不断提高专业教师的整体素养。其次，教师应从实践教学入手，让学生在学习数学时，不仅仅学习一道题的计算，还要灵活运用于其他类似的题型。所以，学校一定要重视相关教师的教学能力，为教师提供良好的待遇，吸引更多高水平的专业教师，并定期对教师进行专业考核，让教师主动积极地去提高自身的业务能力，更好地实施核心素养的培养途径。所以，高校坚持不懈地创建高素质师资队伍，为教学方向的改变提供有力的支持。并且在教学过程中，以学生为主体，留出学生主动思考、探索的充足时间，使其能够将书本上的知识转化成自己的知识。激活学生数学学习思维，有助于数学学习质量的进一步提高[2]。
三、充分发挥学生主动性，利用实践探究提升核心素养
数学学习和其他学科不同，它需要学生自己思考和总结。因此，在课堂中进行教学活动，除了需要将理论知识输送给学生，还要将培养学生的思维能力作为必要内容。在初中数学教学过程中，实践探究活动的开展具有明显的必要性，能够让学生学会用多元思维看待数学题目。例如，在学习“几何图形”这一章节时，教师可以将教授的内容与现实生活联系起来，更好地帮助学生理解。这种教学方法可以将教学活动置于现实生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望与要求。传统的数学教学模式主要是以教师讲、学生听为主要的教学形式，枯燥乏味的知识说教，单一的数学学习形式，导致学生只是进行机械的模仿和记忆。这样的教學方式不仅会降低学生学习数学的积极性，还可能使学生对数学这门学科产生厌倦。所以，为了更加有效地提高初中学生的数学学习效率，提高初中学生对数学这门学科的学习兴趣，各级部门都要积极地推进以“知”启“智”，以获得理想的教学效果。教师在教学时，可以联系学生的实际情况适当配合运用情境创设的方法，让学生真实接触身边的事物，让学生在头脑中形成生活化的学习场景。数学教学模式并没有固定的规则与形式，只要这门学科的教学过程能够满足学生的兴趣与需要，能够让学生将学习的内容和实际生活相联系，让学生从数学的学习中体会到数学与生活的紧密相连，并提高初中数学学习方法运用的能力，就能够很好地提高数学的教学质量。
总而言之，初中数学核心素养的培养途径有很多种，但是它需要学校领导与教师共同研究、探讨，寻找最合适于自己的培养方案，达到以“知”启“智”的教学效果，要坚持立足于“知”，指向于“智”，这样才能为核心素养的培养找到一条合适且通往成功的道路。
参考文献：
[1]祝晓霞.以“知”启“智”：探究初中数学核心素养的培养途径[J].文存阅刊，2018（10）.
[2]崔明玉.以“知”启“智”：浅谈初中数学核心素养的培养途径[J].新课程（中），2019（2）.