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摘 要：陶行知先生说过：“要解放孩子的空间，让孩子有机会去接触大自然的花草、树木……”这对于农村孩子来说无疑是种优势，孩子可以透过这个窗口感受自然之美、农村之生动、资源之多元。教师应以目前农村资源利用与开发出现的问题为导向，用“一山一水皆风景”的“活教材”观念来思考农村资源的美术价值，将农村资源的利用与开发和课程紧密结合，体现游戏化课程的优势和价值，为幼儿的探究服务，让幼儿学有所获、学有所长、学有所乐。
关键词：农村资源;课程;问题;美术活动
教师在实践中，由于课程意识不强，在资源开发的利用中，过分关注“潮流性”“短时性”，而忽视其真正的价值。我们应以“问题”为导向，来思考农村资源的美术价值。从资源利用上渗透课程意识，从内容、形式上建构美术学习，以地方特色引领美术活动。让幼儿真正享受自由、自主、愉悦、创造的游戏化课程的乐趣。
一、明确价值取向，定性美术内涵
艺术源于生活，农村资源是幼儿美术教育中不可缺少的一部分，是孩子美术创作的源泉。但现实中，由于教师课程意识不强，在农村资源的开发与利用过程中，过分关注美观、便捷、好用等外在形式，而忽视了其真正的价值。主要问题体现在以下几个方面：
1.对资源认识缺乏客观性
在很多人的眼中，幼儿园美术资源往往会和“潮流”挂钩，因而很多人会忽视农村幼儿园的资源。他们觉得稻田、泥土、草堆、水沟是“土气”的表征，并不能成为美术活动的素材，从而也就忽略了资源本身的教育价值。
2.对资源利用缺乏课程性
当一部分人有资源共享意识的时候，就会出现过度开发资源且难以取舍的现象。不管是好的还是坏的，不管合不合适，只要是农村能找得到的、看得见的都用上了。但是等到实际应用于课程中，则发现不知道选哪个，没有主题的脉络，没有系统的规划，最后不了了之。
当我们清楚目前涉及农村资源的一些问题后，我们似乎才恍然明白其教育价值。幼儿园美术活动是培养幼儿审美能力与创作能力的重要途径，农村资源的开发与利用对幼儿园美术活动的开展具有直接影响。孩子以主动的体验方式，能直接感受农村资源在美术活动中的价值。
二、开发多元素材，融合美术活动
1.生态资源 亲近自然
农村幼儿园有着丰富的自然生态资源，蕴含着多种多样的原生态教材，如树叶、花瓣、石头、麦穗等。这些材料既可以成為美术活动欣赏的对象，又可以成为进行美术表征的载体或装饰材料。如在农村你可以感受四季的变化，春天可以开展“亲自然”活动，夏天可以开展“色彩畅想”的游戏活动，秋天能围绕树的变化开展美术创作活动，冬天利用温度的变化开展“冬的邂逅”活动。
2.乡土风情 回归生活
与繁忙、现代的都市相比，农村更多的是丰富的乡土风情。在不同的节气、不同的传统节日都有各种各样热闹非凡、寓意源远的民俗活动。如中秋节要赏明月、看星空，家家团圆尝月饼;过年时，家家户户、老老少少都会参加庆祝新年的各种民俗活动，借由浸润在幼儿日常生活中的各种民俗文化元素，可开展多种多样的美术教育活动。
3.历史积淀 传承文化
许多孩子家中均有一些“老古董”，像早就废弃不用的小床、酒缸等。这些都可以成为孩子了解和欣赏的美术材料。此外，教师还可组织孩子了解农村的一些名胜古迹和历史故事。如我们当地有皇宫迁移来的牡丹称之为“姚家牡丹”，围绕这个素材可开展花瓣书签、水墨牡丹、牡丹畅想等美术活动。教师应充分使用农村现存的历史资源开展美术活动，传承历史文化。
三、整合活动形式，拓展实施途径
1.集体与小组的整合
集体教学是幼儿园开展美术教育的主要形式，也是普遍形式。它能满足大部分孩子的需要，但是美术教育也应尊重幼儿的个性化表达，允许幼儿以自己喜爱的方式进行创作。因而集体教学和小组活动的有效整合就显得尤为重要，能够在满足集体孩子经验提升的同时，满足个别孩子的个性交流、能力差异等，为幼儿深入体验农村资源提供支撑。
2.区域与活动的整合
课程游戏化提倡创设适合幼儿的学习性区域，区域是活动的延伸，活动是区域的再现，将活动和区域有机地整合，做到互融互助。而利用农村资源则可以实现这样的整合。如在美术区投放麦穗、树枝、麻绳、木片等材料让幼儿进行材料的装饰或者作品的创作。
3.家庭与学校的整合
传统概念上认为美术活动都是在学校开展的，是学校的一种教学形式。但是幼儿园开展的美术活动整合了家庭的教育形式，它来源于亲子活动，又可以延伸至亲子活动。如开展家长助教活动，让家长扮演“老师”的角色，让孩子体验“妈妈”或者“爸爸”的角色，让农村资源实现多形式的有效利用。
农村资源是农村孩子最好的礼物，有着丰富的多元素材。教师应整合活动形式，引导孩子在美术活动中大胆自主地感知材料的特性，主动探索创作，感受创作的愉悦。教师应该充分将农村资源作为“活教材”，开展不同内容、形式的美术活动，让美术活动转变为幼儿的主动创造活动，以色彩斑斓的农村生活为背景，探索适合农村幼儿美术活动的出路。
参考文献：
[1]叶平枝.幼儿园领域课程指导丛书[M].北京：教育科学出版社，2015.
[2]王恩侠，武红华.艺术教育促进幼儿快乐发展的实践探索 园本课程理论与实践探索丛书[M].北京：北京师范大学出版社，2009.
关键词：农村资源;课程;问题;美术活动
教师在实践中，由于课程意识不强，在资源开发的利用中，过分关注“潮流性”“短时性”，而忽视其真正的价值。我们应以“问题”为导向，来思考农村资源的美术价值。从资源利用上渗透课程意识，从内容、形式上建构美术学习，以地方特色引领美术活动。让幼儿真正享受自由、自主、愉悦、创造的游戏化课程的乐趣。
一、明确价值取向，定性美术内涵
艺术源于生活，农村资源是幼儿美术教育中不可缺少的一部分，是孩子美术创作的源泉。但现实中，由于教师课程意识不强，在农村资源的开发与利用过程中，过分关注美观、便捷、好用等外在形式，而忽视了其真正的价值。主要问题体现在以下几个方面：
1.对资源认识缺乏客观性
在很多人的眼中，幼儿园美术资源往往会和“潮流”挂钩，因而很多人会忽视农村幼儿园的资源。他们觉得稻田、泥土、草堆、水沟是“土气”的表征，并不能成为美术活动的素材，从而也就忽略了资源本身的教育价值。
2.对资源利用缺乏课程性
当一部分人有资源共享意识的时候，就会出现过度开发资源且难以取舍的现象。不管是好的还是坏的，不管合不合适，只要是农村能找得到的、看得见的都用上了。但是等到实际应用于课程中，则发现不知道选哪个，没有主题的脉络，没有系统的规划，最后不了了之。
当我们清楚目前涉及农村资源的一些问题后，我们似乎才恍然明白其教育价值。幼儿园美术活动是培养幼儿审美能力与创作能力的重要途径，农村资源的开发与利用对幼儿园美术活动的开展具有直接影响。孩子以主动的体验方式，能直接感受农村资源在美术活动中的价值。
二、开发多元素材，融合美术活动
1.生态资源 亲近自然
农村幼儿园有着丰富的自然生态资源，蕴含着多种多样的原生态教材，如树叶、花瓣、石头、麦穗等。这些材料既可以成為美术活动欣赏的对象，又可以成为进行美术表征的载体或装饰材料。如在农村你可以感受四季的变化，春天可以开展“亲自然”活动，夏天可以开展“色彩畅想”的游戏活动，秋天能围绕树的变化开展美术创作活动，冬天利用温度的变化开展“冬的邂逅”活动。
2.乡土风情 回归生活
与繁忙、现代的都市相比，农村更多的是丰富的乡土风情。在不同的节气、不同的传统节日都有各种各样热闹非凡、寓意源远的民俗活动。如中秋节要赏明月、看星空，家家团圆尝月饼;过年时，家家户户、老老少少都会参加庆祝新年的各种民俗活动，借由浸润在幼儿日常生活中的各种民俗文化元素，可开展多种多样的美术教育活动。
3.历史积淀 传承文化
许多孩子家中均有一些“老古董”，像早就废弃不用的小床、酒缸等。这些都可以成为孩子了解和欣赏的美术材料。此外，教师还可组织孩子了解农村的一些名胜古迹和历史故事。如我们当地有皇宫迁移来的牡丹称之为“姚家牡丹”，围绕这个素材可开展花瓣书签、水墨牡丹、牡丹畅想等美术活动。教师应充分使用农村现存的历史资源开展美术活动，传承历史文化。
三、整合活动形式，拓展实施途径
1.集体与小组的整合
集体教学是幼儿园开展美术教育的主要形式，也是普遍形式。它能满足大部分孩子的需要，但是美术教育也应尊重幼儿的个性化表达，允许幼儿以自己喜爱的方式进行创作。因而集体教学和小组活动的有效整合就显得尤为重要，能够在满足集体孩子经验提升的同时，满足个别孩子的个性交流、能力差异等，为幼儿深入体验农村资源提供支撑。
2.区域与活动的整合
课程游戏化提倡创设适合幼儿的学习性区域，区域是活动的延伸，活动是区域的再现，将活动和区域有机地整合，做到互融互助。而利用农村资源则可以实现这样的整合。如在美术区投放麦穗、树枝、麻绳、木片等材料让幼儿进行材料的装饰或者作品的创作。
3.家庭与学校的整合
传统概念上认为美术活动都是在学校开展的，是学校的一种教学形式。但是幼儿园开展的美术活动整合了家庭的教育形式，它来源于亲子活动，又可以延伸至亲子活动。如开展家长助教活动，让家长扮演“老师”的角色，让孩子体验“妈妈”或者“爸爸”的角色，让农村资源实现多形式的有效利用。
农村资源是农村孩子最好的礼物，有着丰富的多元素材。教师应整合活动形式，引导孩子在美术活动中大胆自主地感知材料的特性，主动探索创作，感受创作的愉悦。教师应该充分将农村资源作为“活教材”，开展不同内容、形式的美术活动，让美术活动转变为幼儿的主动创造活动，以色彩斑斓的农村生活为背景，探索适合农村幼儿美术活动的出路。
参考文献：
[1]叶平枝.幼儿园领域课程指导丛书[M].北京：教育科学出版社，2015.
[2]王恩侠，武红华.艺术教育促进幼儿快乐发展的实践探索 园本课程理论与实践探索丛书[M].北京：北京师范大学出版社，2009.