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在教学过程中，教师真正要做的是关注学生真实的生活世界，尊重学生的知识基础和生活经验，采用多种形式来张扬学生的个性，发挥他们的主体性和创造性，这样才会使课堂焕发出生命的活力。
一、创设文本情境——教学手段“多样化”
如在《学会保护自己》教学中，教材中有“他为什么不去扑火而大声呼救”的内容，为突破这个教学难点，可以运用信息技术出示“浓烟滚滚的场景”，在视听效果的渲染下，学生如同身临其境，感受到在这样紧急的情况下，确实是不可以去盲目救火，而是应当沉着冷静，利用身边一切资源去应对危险状况。同时配以童谣演唱，这样的课堂气氛活跃，学生学得主动、轻松，对教材编排的意图和观点都能理解深刻。
二、拓展教材空间——教学内容“开放化”
例如《从一滴水说起》一课，针对班内学生节约用水方面的意识不够强烈的现象，为了更好的达成教学目标，设计了以下几个活动：
（1）搜集：让学生查阅水在生活中的重要性的资料，感受水是生命之源。
（2）演示：通过图片与视频的演示，了解水资源的现状，自觉产生节约用水的意识。
（3）讨论：节约用水小妙招。
（4）设计：争当节约用水小天使，让学生设计宣传画和广告标语，张贴在学校的校园内。
这样循序渐进的活动设计，使得节约用水不再是空洞的教条，它在活动中得到了具体化，成为学生实践的航标灯，深深定格在学生的心中。显而易见，如果按照传统的教学，其教学内容是不具备生命活力的，那教学效果也将会大打折扣。而当我们将课堂“开放化”后，就实现了把课堂活动和家庭生活，课内教学和课外准备，教材的引领和社会的作用三方面的融合，实现了把学生在搜集、调查、讨论、观察、比较和亲自操作中所获得的有关自己了解的真实的信息、资源与教材内容的有机整合。这样让发自学生心灵的体验倾注于教学进程中，课堂上就会表现出多姿多彩的亮点，学生也在自我感悟中迸发出生命的智慧，并且享受到学习的快乐。
现有的教材密切关注了学生的生活，把大量的生活资料编入教材，作为学生的学习资源。为此，品德课堂教学必须追求以教材为蓝本，创造性地使用教材，最大限度地拓展教材空间，组织学生开展探究性综合实践活动。如《我们共同的家》《我与小动物》《塑料与我们的生活》等课文的教学过程中，就需要将课堂搬出教室，搬上社会，搬进图书馆，搬进家庭，广泛开展调查、访问、参观等多种实践活动。教学活动以学生的直接参与、学习、实践来代替教师单调的空洞说教，培养了学生的收集和处理信息的能力和创新精神，丰富了他们的体验和感悟，促进了他们的个性充分自由地发展，为魅力课堂的打造提供了有力的支撑点。
三、链接现实生活——教學形式“活动化”
1.变换形式，让学生“动起来”
教学过程中，应当尽量避免道德观念的单向传授、简单背诵、机械记忆、枯燥抄写，要努力倡导创设生活化的课堂氛围，采用讲故事、情感朗诵、情景模拟、小品表演、知识竞赛、辩论活动等多种形式的“动态教学”。例如在教学“秋天到了”这一课，不是让学生硬性地认识什么是秋天，秋天的物候、气象怎样，为什么秋天是美好的等有关知识，而是以教材设计的系列活动为引领，让学生真正在课堂上活起来、动起来、探究起来。我们可以让学生参与捕捉、搜集“秋姑娘光临人间”的信息；让学生用秋天的种子拼出各种图形，拼出秋天的景色；在“巧手剪秋天”活动中去体验秋天的美丽和童年生活的快乐，去感受大自然呈现的欣欣向荣的景象……总之，让学生在课堂上“活起来”，使其主动参与活动，是课程教与学的基本方式，只有让学生充分参与，融于课堂教学，他们才会积极表现，主动发展，才能在亲历活动中实现知识的建构、能力的开发和道德的陶冶。
2.回归生活，让学生“活起来”
生活是道德的田园，离开了生活，道德认识只是干瘪抽象的条文，它也不可能在学生的心灵中生根发芽。因此，教师在课堂教学中要注意辩证引导，要教给学生通向生活的钥匙，使他们成为生活的主人，把他们的书本学习和生活实践有机结合。例如二年级上册《尊老敬老过重阳》中有这样的问题：“重阳节，我们可以为老人做些什么？”“我们应该怎样尊敬老人？”如果我们就是停留在口头回答问题，没有去真正落实到行动中，那学生的体会也不会深刻。如果让学生参与到家庭和社区中的尊老敬老活动，教师又不可能去一一指导落实，所以这时候可以发挥好家长的作用，让家长参与到课堂教学的延伸活动中来，可以把这一课的内容安排在重阳节的前一周，并制作好家校联系卡，邀请家长和学生一起参与活动，从自己所处的环境出发，为家庭、为社区的老人做好事，做一些力所能及的事情，关心、理解、帮助老人。这样的活动由于有了家长的参与和支持，使得孩子们真正参与到了实际行动中来，不但解决了家庭教育和学校教育脱节的问题，使课堂教学、家庭教育和学校教育浑然一体，而且课堂教学也变得鲜活起来，顺利圆满地完成了教学任务，为魅力课堂的打造提供了最佳途径。
教学因活动而焕发生机，学生因实践而兴趣盎然，我们要坚信：在《道德与法治》课程资源的生成与开发过程中，只要敢于探索、大胆创新，通过创设鲜活的学习载体，来引导学生享受课堂的精彩，体验生活的情趣，知晓生命的价值，就能使学生真正成为课堂教学活动的主体，也能引领学生在丰富多彩的品德教育活动中自我体验、自我发现、自我教育、自我提高，就可真正促进学生的道德生命健康快乐地成长，这样的课堂所散发出来的魅力是无穷的，是受孩子们追捧喜欢的！
一、创设文本情境——教学手段“多样化”
如在《学会保护自己》教学中，教材中有“他为什么不去扑火而大声呼救”的内容，为突破这个教学难点，可以运用信息技术出示“浓烟滚滚的场景”，在视听效果的渲染下，学生如同身临其境，感受到在这样紧急的情况下，确实是不可以去盲目救火，而是应当沉着冷静，利用身边一切资源去应对危险状况。同时配以童谣演唱，这样的课堂气氛活跃，学生学得主动、轻松，对教材编排的意图和观点都能理解深刻。
二、拓展教材空间——教学内容“开放化”
例如《从一滴水说起》一课，针对班内学生节约用水方面的意识不够强烈的现象，为了更好的达成教学目标，设计了以下几个活动：
（1）搜集：让学生查阅水在生活中的重要性的资料，感受水是生命之源。
（2）演示：通过图片与视频的演示，了解水资源的现状，自觉产生节约用水的意识。
（3）讨论：节约用水小妙招。
（4）设计：争当节约用水小天使，让学生设计宣传画和广告标语，张贴在学校的校园内。
这样循序渐进的活动设计，使得节约用水不再是空洞的教条，它在活动中得到了具体化，成为学生实践的航标灯，深深定格在学生的心中。显而易见，如果按照传统的教学，其教学内容是不具备生命活力的，那教学效果也将会大打折扣。而当我们将课堂“开放化”后，就实现了把课堂活动和家庭生活，课内教学和课外准备，教材的引领和社会的作用三方面的融合，实现了把学生在搜集、调查、讨论、观察、比较和亲自操作中所获得的有关自己了解的真实的信息、资源与教材内容的有机整合。这样让发自学生心灵的体验倾注于教学进程中，课堂上就会表现出多姿多彩的亮点，学生也在自我感悟中迸发出生命的智慧，并且享受到学习的快乐。
现有的教材密切关注了学生的生活，把大量的生活资料编入教材，作为学生的学习资源。为此，品德课堂教学必须追求以教材为蓝本，创造性地使用教材，最大限度地拓展教材空间，组织学生开展探究性综合实践活动。如《我们共同的家》《我与小动物》《塑料与我们的生活》等课文的教学过程中，就需要将课堂搬出教室，搬上社会，搬进图书馆，搬进家庭，广泛开展调查、访问、参观等多种实践活动。教学活动以学生的直接参与、学习、实践来代替教师单调的空洞说教，培养了学生的收集和处理信息的能力和创新精神，丰富了他们的体验和感悟，促进了他们的个性充分自由地发展，为魅力课堂的打造提供了有力的支撑点。
三、链接现实生活——教學形式“活动化”
1.变换形式，让学生“动起来”
教学过程中，应当尽量避免道德观念的单向传授、简单背诵、机械记忆、枯燥抄写，要努力倡导创设生活化的课堂氛围，采用讲故事、情感朗诵、情景模拟、小品表演、知识竞赛、辩论活动等多种形式的“动态教学”。例如在教学“秋天到了”这一课，不是让学生硬性地认识什么是秋天，秋天的物候、气象怎样，为什么秋天是美好的等有关知识，而是以教材设计的系列活动为引领，让学生真正在课堂上活起来、动起来、探究起来。我们可以让学生参与捕捉、搜集“秋姑娘光临人间”的信息；让学生用秋天的种子拼出各种图形，拼出秋天的景色；在“巧手剪秋天”活动中去体验秋天的美丽和童年生活的快乐，去感受大自然呈现的欣欣向荣的景象……总之，让学生在课堂上“活起来”，使其主动参与活动，是课程教与学的基本方式，只有让学生充分参与，融于课堂教学，他们才会积极表现，主动发展，才能在亲历活动中实现知识的建构、能力的开发和道德的陶冶。
2.回归生活，让学生“活起来”
生活是道德的田园，离开了生活，道德认识只是干瘪抽象的条文，它也不可能在学生的心灵中生根发芽。因此，教师在课堂教学中要注意辩证引导，要教给学生通向生活的钥匙，使他们成为生活的主人，把他们的书本学习和生活实践有机结合。例如二年级上册《尊老敬老过重阳》中有这样的问题：“重阳节，我们可以为老人做些什么？”“我们应该怎样尊敬老人？”如果我们就是停留在口头回答问题，没有去真正落实到行动中，那学生的体会也不会深刻。如果让学生参与到家庭和社区中的尊老敬老活动，教师又不可能去一一指导落实，所以这时候可以发挥好家长的作用，让家长参与到课堂教学的延伸活动中来，可以把这一课的内容安排在重阳节的前一周，并制作好家校联系卡，邀请家长和学生一起参与活动，从自己所处的环境出发，为家庭、为社区的老人做好事，做一些力所能及的事情，关心、理解、帮助老人。这样的活动由于有了家长的参与和支持，使得孩子们真正参与到了实际行动中来，不但解决了家庭教育和学校教育脱节的问题，使课堂教学、家庭教育和学校教育浑然一体，而且课堂教学也变得鲜活起来，顺利圆满地完成了教学任务，为魅力课堂的打造提供了最佳途径。
教学因活动而焕发生机，学生因实践而兴趣盎然，我们要坚信：在《道德与法治》课程资源的生成与开发过程中，只要敢于探索、大胆创新，通过创设鲜活的学习载体，来引导学生享受课堂的精彩，体验生活的情趣，知晓生命的价值，就能使学生真正成为课堂教学活动的主体，也能引领学生在丰富多彩的品德教育活动中自我体验、自我发现、自我教育、自我提高，就可真正促进学生的道德生命健康快乐地成长，这样的课堂所散发出来的魅力是无穷的，是受孩子们追捧喜欢的！