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【摘要】为探究微课辅助医学英语词汇的实际学习效果，本研究对某重点医学院校200名一年级学术型硕士研究生随机分成微课辅助词汇学习的实验组和无微课辅助的控制组，实验一期为一个月的目标词汇学习及词汇记忆测试，二期为一个月的新目标词汇学习及本期词汇测试和上期词汇巩固测试。结果显示，一期词汇学习结果组间差异不具有统计学意义;二期微课组平均水平在形义和音义测试结果明显高于自学组，高分段的人数明显多于自学组;且随着时间的推移，自学组对旧词的巩固效果出现了衰退，微课组在词汇记忆的长期效果上明显优于自学组。
【关键词】微课;医学英语词汇;学习效果
【作者简介】李绍文（1991.01-），河北医科大学，讲师，硕士研究生;崔凌（1981.10-），河北医科大学，讲师，硕士研究生。
【基金项目】本文为2018年河北省高等学校英语教学改革研究与实践项目（编号：2018YYGJ015）的阶段性研究成果。
一、背景
随着我国改革开放四十年来取得的重大成就及“一带一路”方针对人类命运共同体建立的推进，我国医学事业在对外交流与合作方面日益增加，医学英语作为专门用途英语教学的一个分支，越来越引起学者的关注。
对医学英语词汇的研究，学者多在探讨医学英语的词源，突出希腊、拉丁语文化对医学英语词汇的影响（沈姝，2007）;也有学者关注医学英语构词特点，剖析医学英语特有的词根词缀及其含义（薛俊梅，2008）;还有学者利用语料库对医学英语基础词汇进行遴选（徐秀玲，许家金，2017）。而对于医学英语词汇的教学策略，学者虽有不少探讨，但到目前，大多一线教师还是在课堂上采用自上而下的传统教学方法来实现词汇教学，“课上教——课下学——回来考”的词汇教学循环，没有激发学生的词汇自主学习兴趣和动机，只是增加了他们不断学习和不断忘记的失望心情，导致学生谈“词”色变;且在词汇教学实证研究方面，只有传统教学方法如词根词缀联想法（刘继民，2008）、构建思维导图等得到学者关注，尚无研究者尝试将微课这一革命性的技术手段引入医学英语词汇教学，如此，医学英语词汇教学无法打破传统教学环境的限制和实现信息技术与学科教育的融合。且学者们只关注了教师如何“教”医学词汇，忽视了从学生维度上的医学英语词汇自主学习和管理，不符合当前学生个性化学习需求和对学习者自主学习能力的培养。
而对微课（Micro-lecture）的研究，胡铁生可谓理清微课概念的先驱（胡铁生，2011），其后，学者们对微课概念进行了不同的阐述，但大都将微课视为“以短小精悍的微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源”（郑小军，张霞，2013）。自2012年起，研究者开始关注微课的应用效益，指出与传统课堂相比，微课存在突出优势，它“短小精悍”的内容设计和呈现方式，主题突出，指向明确，形式多样，使用方便，利于学习者完成知识建构，令学习过程充满生机。近三年来，学者更多关注微課使用的现状、存在问题以及发展趋势。
然而，纵观现有学者对微课进行外语教学和语言学习的研究成果，多在提倡将微课运用在课堂教学或课下学习中， 并从理论上论述了微课对语言学习的积极意义。截至目前，利用量化研究手段、将微课对语言学习效果进行实证性研究的凤毛麟角。本研究旨在探索微课辅助医学英语词汇的学习对于词汇的形、音、义掌握和长期巩固是否具有实际效果。
二、研究方法
1.研究问题。
（1）与学生自主学习医学英语词汇相比，微课辅助医学英语词汇的学习是否能有效提高学习者对目标词汇形、音、义三个维度掌握的准确性？
（2）微课辅助医学英语词汇学习在促进词汇记忆稳固性方面效果如何？
2.研究对象。本研究选取河北省某省部共建重点医学院校中的200名一年级学术型硕士研究生，在开学第一周对其进行医学英语词汇前测，前测试卷包含的是将要学习的目标词汇100个，为了保证学生尽可能处于同等词汇基础且保证一定的样本量，我们将对目标词汇的识别量少于35%的学生视作合格样本，纳入研究分析。将符合入选条件的学生，根据计算机生成的随机数字将其随机分为两组，一组为采用微课辅助医学英语词汇学习的实验组，另一组为无微课辅助的学生自主学习医学英语词汇的控制组。
3.研究设计。
（1）前测。在学期初，对200名硕士生进行词汇研究前的基础测验，前测的主要目的在于确保参与研究的学生具有相似的医学英语词汇基础。由100个医学英语词汇构成的纸质单词问卷被发给所有研究对象，在30分钟的时间内，他们需要勾选出自己认识的单词，并在其后写出单词的汉语意思，由研究者和研究者的一名同事一同完成阅卷打分，每写对一个单词的词义给一分，如遇词义给分不确定的情况，均由研究者与同事两人讨论后决定。由于问卷中的100个单词实际选自于将在本研究的目标词汇，当学生得分大于等于35分时（卷面满分100），该受试被视为医学英语词汇水平较高，与其他人具有较大差异而不纳入研究。
（2）知情同意与分组培训。前测后符合研究纳入标准的学生将签署以促进医学英语词汇学习效果为目的的研究参与知情同意书，然后，用电脑为所有学生编制随机数字，然后用随机数字分组的方式将受试分为实验组和控制组。并利用课下时间，对所有实验组和控制组学生分别进行培训。
在实验组学生培训会上，为其发送研究者已设计好的10组微课，并给其每人一份第一阶段需掌握医学词汇列表，表中共有100个医学英语词汇，且只有序号和英文单词，无其他信息，在对实验组学生进行培训时，着重强调微课材料的保密性，且着重强调一定要看微课，看几遍均可，在一个月的时间周期内，完成第一阶段100个医学英语词汇学习任务。
在控制组学生培训会上，对所有学生发放与实验组完全相同的单词学习列表，并告知学生，在一个月的时间周期内，独立用任何自己喜欢的方式完成列表中100个医学英语词汇的学习任务。两组学生均被告知对本实验的参与不与本学期英语课程平时成绩或期末成绩挂钩，且未被告知将会有词汇测试。 （3）第一阶段词汇后测。在一个月后，采用一套“形—义单词试卷”和一套“音—义单词试卷”对全部学生进行第一阶段词汇后测。“形—义单词试卷”满分50分，内含50个医学英语词汇，试卷中的50个单词全部选自试验初给出的单词学习列表中所包含的单词，但顺序随机打乱了，要求学生根据给出的英文单词写出对应的汉语意思，答题时间为40分钟，答对一题给一分。“音—义单词试卷”采用统一放音的形式，由外教录制好50个医学英语词汇的发音，学生听到发音后，在试卷上写出其对应的汉语意思，答对一题给一分，本试卷中单词选自试验初给出的单词学习列表中未被检测的50个单词。以此，两个单词试卷做到了对学生目标词汇100%全覆盖，由研究者和一名研究者的同事共同完成阅卷打分。
（4）第二阶段词汇后测。第二阶段依然是为期一个月的医学英语词汇学习，目标词汇为100个（与第一阶段所学词汇不同）。实验组和控制组采用与第一阶段同样的学习方法，在一个月周期结束后，再次进行第二阶段词汇后测。词汇后测的试卷在包含与第一阶段后测同样设计和实施方法的一套“形—义单词试卷”和一套“音—义单词试卷”，测试范围为第二阶段要求掌握的100个目标词汇，两套试卷实现100个单词全覆盖。此外，还增加了一份“旧词巩固测试卷”，这份试卷中涵盖的单词为第一阶段词汇学习列表中的100个词，由“旧词巩固形—义试卷”和“旧词巩固音—义试卷”分别来测试50个第一阶段的旧词，以观察学生长期记忆效果。
4.数据分析。实验测得的数据全部使用SPSS 25.0软件进行处理分析。由于本实验中自学组和微课组各阶段测试成绩均不服从正态分布，故采用中位数和四分位数间距对各组数据进行统计描述。自学组和微课组间差别的比较采用两独立样本比较的秩和检验，p
【关键词】微课;医学英语词汇;学习效果
【作者简介】李绍文（1991.01-），河北医科大学，讲师，硕士研究生;崔凌（1981.10-），河北医科大学，讲师，硕士研究生。
【基金项目】本文为2018年河北省高等学校英语教学改革研究与实践项目（编号：2018YYGJ015）的阶段性研究成果。
一、背景
随着我国改革开放四十年来取得的重大成就及“一带一路”方针对人类命运共同体建立的推进，我国医学事业在对外交流与合作方面日益增加，医学英语作为专门用途英语教学的一个分支，越来越引起学者的关注。
对医学英语词汇的研究，学者多在探讨医学英语的词源，突出希腊、拉丁语文化对医学英语词汇的影响（沈姝，2007）;也有学者关注医学英语构词特点，剖析医学英语特有的词根词缀及其含义（薛俊梅，2008）;还有学者利用语料库对医学英语基础词汇进行遴选（徐秀玲，许家金，2017）。而对于医学英语词汇的教学策略，学者虽有不少探讨，但到目前，大多一线教师还是在课堂上采用自上而下的传统教学方法来实现词汇教学，“课上教——课下学——回来考”的词汇教学循环，没有激发学生的词汇自主学习兴趣和动机，只是增加了他们不断学习和不断忘记的失望心情，导致学生谈“词”色变;且在词汇教学实证研究方面，只有传统教学方法如词根词缀联想法（刘继民，2008）、构建思维导图等得到学者关注，尚无研究者尝试将微课这一革命性的技术手段引入医学英语词汇教学，如此，医学英语词汇教学无法打破传统教学环境的限制和实现信息技术与学科教育的融合。且学者们只关注了教师如何“教”医学词汇，忽视了从学生维度上的医学英语词汇自主学习和管理，不符合当前学生个性化学习需求和对学习者自主学习能力的培养。
而对微课（Micro-lecture）的研究，胡铁生可谓理清微课概念的先驱（胡铁生，2011），其后，学者们对微课概念进行了不同的阐述，但大都将微课视为“以短小精悍的微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源”（郑小军，张霞，2013）。自2012年起，研究者开始关注微课的应用效益，指出与传统课堂相比，微课存在突出优势，它“短小精悍”的内容设计和呈现方式，主题突出，指向明确，形式多样，使用方便，利于学习者完成知识建构，令学习过程充满生机。近三年来，学者更多关注微課使用的现状、存在问题以及发展趋势。
然而，纵观现有学者对微课进行外语教学和语言学习的研究成果，多在提倡将微课运用在课堂教学或课下学习中， 并从理论上论述了微课对语言学习的积极意义。截至目前，利用量化研究手段、将微课对语言学习效果进行实证性研究的凤毛麟角。本研究旨在探索微课辅助医学英语词汇的学习对于词汇的形、音、义掌握和长期巩固是否具有实际效果。
二、研究方法
1.研究问题。
（1）与学生自主学习医学英语词汇相比，微课辅助医学英语词汇的学习是否能有效提高学习者对目标词汇形、音、义三个维度掌握的准确性？
（2）微课辅助医学英语词汇学习在促进词汇记忆稳固性方面效果如何？
2.研究对象。本研究选取河北省某省部共建重点医学院校中的200名一年级学术型硕士研究生，在开学第一周对其进行医学英语词汇前测，前测试卷包含的是将要学习的目标词汇100个，为了保证学生尽可能处于同等词汇基础且保证一定的样本量，我们将对目标词汇的识别量少于35%的学生视作合格样本，纳入研究分析。将符合入选条件的学生，根据计算机生成的随机数字将其随机分为两组，一组为采用微课辅助医学英语词汇学习的实验组，另一组为无微课辅助的学生自主学习医学英语词汇的控制组。
3.研究设计。
（1）前测。在学期初，对200名硕士生进行词汇研究前的基础测验，前测的主要目的在于确保参与研究的学生具有相似的医学英语词汇基础。由100个医学英语词汇构成的纸质单词问卷被发给所有研究对象，在30分钟的时间内，他们需要勾选出自己认识的单词，并在其后写出单词的汉语意思，由研究者和研究者的一名同事一同完成阅卷打分，每写对一个单词的词义给一分，如遇词义给分不确定的情况，均由研究者与同事两人讨论后决定。由于问卷中的100个单词实际选自于将在本研究的目标词汇，当学生得分大于等于35分时（卷面满分100），该受试被视为医学英语词汇水平较高，与其他人具有较大差异而不纳入研究。
（2）知情同意与分组培训。前测后符合研究纳入标准的学生将签署以促进医学英语词汇学习效果为目的的研究参与知情同意书，然后，用电脑为所有学生编制随机数字，然后用随机数字分组的方式将受试分为实验组和控制组。并利用课下时间，对所有实验组和控制组学生分别进行培训。
在实验组学生培训会上，为其发送研究者已设计好的10组微课，并给其每人一份第一阶段需掌握医学词汇列表，表中共有100个医学英语词汇，且只有序号和英文单词，无其他信息，在对实验组学生进行培训时，着重强调微课材料的保密性，且着重强调一定要看微课，看几遍均可，在一个月的时间周期内，完成第一阶段100个医学英语词汇学习任务。
在控制组学生培训会上，对所有学生发放与实验组完全相同的单词学习列表，并告知学生，在一个月的时间周期内，独立用任何自己喜欢的方式完成列表中100个医学英语词汇的学习任务。两组学生均被告知对本实验的参与不与本学期英语课程平时成绩或期末成绩挂钩，且未被告知将会有词汇测试。 （3）第一阶段词汇后测。在一个月后，采用一套“形—义单词试卷”和一套“音—义单词试卷”对全部学生进行第一阶段词汇后测。“形—义单词试卷”满分50分，内含50个医学英语词汇，试卷中的50个单词全部选自试验初给出的单词学习列表中所包含的单词，但顺序随机打乱了，要求学生根据给出的英文单词写出对应的汉语意思，答题时间为40分钟，答对一题给一分。“音—义单词试卷”采用统一放音的形式，由外教录制好50个医学英语词汇的发音，学生听到发音后，在试卷上写出其对应的汉语意思，答对一题给一分，本试卷中单词选自试验初给出的单词学习列表中未被检测的50个单词。以此，两个单词试卷做到了对学生目标词汇100%全覆盖，由研究者和一名研究者的同事共同完成阅卷打分。
（4）第二阶段词汇后测。第二阶段依然是为期一个月的医学英语词汇学习，目标词汇为100个（与第一阶段所学词汇不同）。实验组和控制组采用与第一阶段同样的学习方法，在一个月周期结束后，再次进行第二阶段词汇后测。词汇后测的试卷在包含与第一阶段后测同样设计和实施方法的一套“形—义单词试卷”和一套“音—义单词试卷”，测试范围为第二阶段要求掌握的100个目标词汇，两套试卷实现100个单词全覆盖。此外，还增加了一份“旧词巩固测试卷”，这份试卷中涵盖的单词为第一阶段词汇学习列表中的100个词，由“旧词巩固形—义试卷”和“旧词巩固音—义试卷”分别来测试50个第一阶段的旧词，以观察学生长期记忆效果。
4.数据分析。实验测得的数据全部使用SPSS 25.0软件进行处理分析。由于本实验中自学组和微课组各阶段测试成绩均不服从正态分布，故采用中位数和四分位数间距对各组数据进行统计描述。自学组和微课组间差别的比较采用两独立样本比较的秩和检验，p