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摘要：评价是课堂教学的重要组成部分，是实施素质教育的主渠道。而传统的课堂教学评价视角狭隘，手段单一、方式单调，过分强调评价的甄别功能，不利于学生的成长和教师的发展。针对这些弊端，本文探讨中学英语课堂教学中，为真正实现中学英语课堂教学评价的功能而构建科学的评价原则和评价方法。
关键词：评价原则 评价方法
教学评价是课堂教学活动的重要组成部分，但是长期以来，由于种种原因，英语课堂教学评价重评教、轻评学；重评知识传授、轻评素质培养；重评语音、词汇、语法的讲解，轻评听、说、读、写技能的训练。致使课堂教学过程中，教师主导作用无限放大，学生主体地位明显削弱。课堂成了讲堂，教师成了主角。教室成了戲院，学生成了观众，教师也苦不堪言。这不仅违背了语言教学的规律，也不利于教师的成长，更不利于学生的成长。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，要“建立促进教师不断提高的评价体系”，要“建立促进课程不断发展的评价体系”。这三个“评价体系”正是客观而全面地反映了课堂教学的本质，实现评价的诊断、调控、激励和促进反思的功能。
一、评价原则
课堂教学评价是规范课堂教学行为，促进课堂教学改革，提高课堂教学效率的重要手段。英语课堂教学评价应遵循以下几条原则：
1.导向性原则
教学评价不仅可以及时对师生教与学的状况作出价值判断和量化评估，而且对课堂教学起着直接的导向作用。因此，评价首先要体现全面和谐发展的培养目标，要有利于培养出品德高尚，人格健全，适应世界，适应未来，创新能力强，知识底蕴厚，文化素养高的社会主义事业的建设者和接班人。其次要体现素质教育的教育观。即要树立全面、有一定自主权的较为开放的课程观；教师与学生和谐合作、平等相处、双向交流的教学观；具有全面的综合素质，以创新精神和实践能力为重点，能适应时代、适应未来社会生存与发展的人才观。第三要体现“以人为本”的思想。英语教学应以学生的发展为宗旨，在教与学的双边活动中让学生学会求知（Learning to know）、学会做事（Learning to do）、学会合作（Learning to cooperate）、学会做人（Learning to be）。要在教学过程中充分挖掘学生潜力，调动学生获取信息、处理信息、投身语言实践的主动性和积极性，授之以渔，为学生的可持续发展打下良好的基础。
2.科学性原则
课堂教学是一项复杂的系统工程。因此，评价要力求全面、系统、科学。使评价既符合时代和社会发展要求，又符合学生身心发展和教育教学客观规律。要从整体入手，从“教”与“学”两大块进行全面评价。既要重视评教师主导作用的发挥，又要突出评学生主体地位的落实；既重视评基础知识的传授，更重视评听、说、读、写技能的训练过程；既注重评全体学生对教学目标的完成情况，又注重评学生个体的发展情况；既要看学生对学习任务完成了多少，又要看教学对学生终身发展是否产生了影响。
3.主体性原则
英语课堂教学是目的是通过听、说、读、写等教学活动使学生获得语言知识和掌握语言技能。因此，学生学会和掌握了多少才是评价课堂教学成功与否的根本出发点和落脚点。英语课堂教学中，学习的主体是学生，因此评价要体现学生的主体地位的落实。即对学生在语言习得过程中所表现出的情感、态度和学习策略、掌握基础知识、基本技能和运用英语的能力，以及表现出的发展潜能等进行综合评价；要看学生在课堂教学中的参与形式、参与状态、参与时空和参与效果；要求学生自始至终以饱满的热情、浓厚的兴趣参与在语言实践活动之中，学生自主学习贯穿于教学全过程。
二、评价方法
1.评教与评学相结合
评价课堂，既评“教”又评“学”理所当然，不可偏废。把“教”与“学”放到同一位置，既评教师主导作用，又评学生主体地位是教学评价观的转变，也是课程实施的需要。评教主要看教师主导作用的发挥。一看教师能否以学生的发展为宗旨设计教学，处理教材。二看教师是否与学生建立了民主、和谐、平等的关系，把微笑、兴趣、欢乐、成功带进了课堂，为学生习得语言提供热情、优质的服务。三看教师底功是否扎实，能否用纯正、地道的英语感染学生，能否用幽默、风趣的语言、动作、神情表情达意，使教师成为学生的榜样和知己。四看教师能否以“组织者”、“示范表演者”、“指挥”和“帮手”的角色在课堂上出现，训练安排科学合理，课堂节奏张驰有度，使学生精神饱满，课堂气氛活泼和谐。
2.诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合
诊断性评价可以放在学期或学年初，也可以放在每个单元后进行。把每次的诊断评价跟踪研究和比较，师生可以看出所取得的进步和今后的努力方向。而国家教育部最新颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》更强调：“评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一”。在教学活动的过程中，有机地结合这三种评价方法，能保证教学活动的可行性与方向性，也是对学生学习结果与发展潜力的整体评判。
至于形成性评价，笔者认为，教师可以采用的常见工具有：①行为观察记录；②佚事记录；③问卷调查；④值日生报告；⑤课堂小组活动记录表；⑥日记；⑦学习档案；⑧访谈录等；⑨实验报告；⑩各类奖惩等。
总之，课堂教学评价的终极目标是为了学生成长和教师的发展。教师应依据多元智慧理论，尊重个体差异，尽量满足不同学生的不同需求，激发学生学习英语的内驱力，为学生的个性发展提供广阔的空间。而“为了教师的发展而评价”的理念，就是以形成的而非终结的、多元的而非单一的、互动的而非单向的、发展的而非奖惩的评价体系为指导思想；为教师的发展营造一个平等对话的机会，使教师体味因自我价值实现带来的职业幸福，使生命的支付与升华达到平衡与和谐，从而真正实现教师灵魂的回归。
参考文献
[1]鲁子问，《基础英语教育研究》，外语教学与研究出版社
[2]《全日制义务教育普通中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社
[3]卢莉，“中学英语形成性评价的探索与实践”《中小学外语教学》
关键词：评价原则 评价方法
教学评价是课堂教学活动的重要组成部分，但是长期以来，由于种种原因，英语课堂教学评价重评教、轻评学；重评知识传授、轻评素质培养；重评语音、词汇、语法的讲解，轻评听、说、读、写技能的训练。致使课堂教学过程中，教师主导作用无限放大，学生主体地位明显削弱。课堂成了讲堂，教师成了主角。教室成了戲院，学生成了观众，教师也苦不堪言。这不仅违背了语言教学的规律，也不利于教师的成长，更不利于学生的成长。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，要“建立促进教师不断提高的评价体系”，要“建立促进课程不断发展的评价体系”。这三个“评价体系”正是客观而全面地反映了课堂教学的本质，实现评价的诊断、调控、激励和促进反思的功能。
一、评价原则
课堂教学评价是规范课堂教学行为，促进课堂教学改革，提高课堂教学效率的重要手段。英语课堂教学评价应遵循以下几条原则：
1.导向性原则
教学评价不仅可以及时对师生教与学的状况作出价值判断和量化评估，而且对课堂教学起着直接的导向作用。因此，评价首先要体现全面和谐发展的培养目标，要有利于培养出品德高尚，人格健全，适应世界，适应未来，创新能力强，知识底蕴厚，文化素养高的社会主义事业的建设者和接班人。其次要体现素质教育的教育观。即要树立全面、有一定自主权的较为开放的课程观；教师与学生和谐合作、平等相处、双向交流的教学观；具有全面的综合素质，以创新精神和实践能力为重点，能适应时代、适应未来社会生存与发展的人才观。第三要体现“以人为本”的思想。英语教学应以学生的发展为宗旨，在教与学的双边活动中让学生学会求知（Learning to know）、学会做事（Learning to do）、学会合作（Learning to cooperate）、学会做人（Learning to be）。要在教学过程中充分挖掘学生潜力，调动学生获取信息、处理信息、投身语言实践的主动性和积极性，授之以渔，为学生的可持续发展打下良好的基础。
2.科学性原则
课堂教学是一项复杂的系统工程。因此，评价要力求全面、系统、科学。使评价既符合时代和社会发展要求，又符合学生身心发展和教育教学客观规律。要从整体入手，从“教”与“学”两大块进行全面评价。既要重视评教师主导作用的发挥，又要突出评学生主体地位的落实；既重视评基础知识的传授，更重视评听、说、读、写技能的训练过程；既注重评全体学生对教学目标的完成情况，又注重评学生个体的发展情况；既要看学生对学习任务完成了多少，又要看教学对学生终身发展是否产生了影响。
3.主体性原则
英语课堂教学是目的是通过听、说、读、写等教学活动使学生获得语言知识和掌握语言技能。因此，学生学会和掌握了多少才是评价课堂教学成功与否的根本出发点和落脚点。英语课堂教学中，学习的主体是学生，因此评价要体现学生的主体地位的落实。即对学生在语言习得过程中所表现出的情感、态度和学习策略、掌握基础知识、基本技能和运用英语的能力，以及表现出的发展潜能等进行综合评价；要看学生在课堂教学中的参与形式、参与状态、参与时空和参与效果；要求学生自始至终以饱满的热情、浓厚的兴趣参与在语言实践活动之中，学生自主学习贯穿于教学全过程。
二、评价方法
1.评教与评学相结合
评价课堂，既评“教”又评“学”理所当然，不可偏废。把“教”与“学”放到同一位置，既评教师主导作用，又评学生主体地位是教学评价观的转变，也是课程实施的需要。评教主要看教师主导作用的发挥。一看教师能否以学生的发展为宗旨设计教学，处理教材。二看教师是否与学生建立了民主、和谐、平等的关系，把微笑、兴趣、欢乐、成功带进了课堂，为学生习得语言提供热情、优质的服务。三看教师底功是否扎实，能否用纯正、地道的英语感染学生，能否用幽默、风趣的语言、动作、神情表情达意，使教师成为学生的榜样和知己。四看教师能否以“组织者”、“示范表演者”、“指挥”和“帮手”的角色在课堂上出现，训练安排科学合理，课堂节奏张驰有度，使学生精神饱满，课堂气氛活泼和谐。
2.诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合
诊断性评价可以放在学期或学年初，也可以放在每个单元后进行。把每次的诊断评价跟踪研究和比较，师生可以看出所取得的进步和今后的努力方向。而国家教育部最新颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》更强调：“评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一”。在教学活动的过程中，有机地结合这三种评价方法，能保证教学活动的可行性与方向性，也是对学生学习结果与发展潜力的整体评判。
至于形成性评价，笔者认为，教师可以采用的常见工具有：①行为观察记录；②佚事记录；③问卷调查；④值日生报告；⑤课堂小组活动记录表；⑥日记；⑦学习档案；⑧访谈录等；⑨实验报告；⑩各类奖惩等。
总之，课堂教学评价的终极目标是为了学生成长和教师的发展。教师应依据多元智慧理论，尊重个体差异，尽量满足不同学生的不同需求，激发学生学习英语的内驱力，为学生的个性发展提供广阔的空间。而“为了教师的发展而评价”的理念，就是以形成的而非终结的、多元的而非单一的、互动的而非单向的、发展的而非奖惩的评价体系为指导思想；为教师的发展营造一个平等对话的机会，使教师体味因自我价值实现带来的职业幸福，使生命的支付与升华达到平衡与和谐，从而真正实现教师灵魂的回归。
参考文献
[1]鲁子问，《基础英语教育研究》，外语教学与研究出版社
[2]《全日制义务教育普通中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社
[3]卢莉，“中学英语形成性评价的探索与实践”《中小学外语教学》