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[摘要] 随着现代社会经济与科技的不断向前进步，人们对高等职业教育的质量要求有了较大的提高，在一定程度上来说，高职院校在开展其专业课程教学的过程中，要结合新时期高等教育改革对专业人才的实际培养需求，来制订更加具有创新性的教学课程体系，并不断改善教学理念，且借助更加具有科学性的技术手段为学生营造更加浓厚的教学氛围，以此有效提升高等职业教育的质量与效率。
[关键词] 项目导向;高职院校;创新创业;融合;教学方法
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）30-0126-02
近几年来，高等职业领域的教学改革工作进入白热化阶段，这对于高职院校各专业的就业来讲，亦面临着更大的挑战，尤其是创业领域。因此，在如此严峻的就业形势之下，高职院校要适当摒弃传统、单一的教学模式，制订更加科学合理的创业教育体系，以项目式教学为导向采取更加具有创新性的创业教学策略，更好地顺应现阶段我们国家经济发展的战略方向，促进学生对创新创业的认知，并且通过创新创业的实践教学模式，来不断培养学生的创新创业意识，从而更好地开阔学生的创业视野，更快速地推动高职院校创新创业领域的不断进步。本文就现阶段高职院校在创新创业教学中存在的基本问题，结合项目导向与其高效融合的实际意义，提出几点合理的融合途径，并予以简单的阐述，以作参考。
一、现阶段高职院校创新创业教学中存在的基本问题
就目前高职院校创新创业课程教学的实际成效来看，其与现代社会对高质量人才的培养要求还存在较大的差距。首先，教师还没有对创新教学产生充分的认知，仍旧采取传统被动灌输式的教学模式，并且只单一地注重基础专业知识的教学，忽略了创业实践教学的重要性，在制订创新创业的课程教学体系时，缺乏一定的完善性与时效性，在教学内容的选取上存在一定的滞后性，没有从本质上真正做到因材施教，不利于学生对创新创业意识的培养。并且在相关的课程设计上，教师没有充分发挥其指导优势，难以有效激发学生的创新创业潜能，使得学生的实践应用能力无法有效满足现代创业领域的发展要求。
其次，学生对创业的自主积极性有待提升，一方面由于缺乏必要的引导，学生对创新创业的现实意义没有产生正确的认知，大多数学生的创业动力并不充足，且学生自身对创新创业的理解仍旧停留在表面上，认为自己以后创业的可能性较小，因此并没有投入较多的时间与精力来完成日常的知识学习，这使得学生对创新创业的实际社会经验相当缺乏。除此之外，创新创业作为新时期涌现的实践性专业课程，对教师的教学水准以及职业素养产生了更高的要求，高职院校并没有结合现代社会的发展趋势，采取更加具有创新性的教师培训制度，使得创新创业课程教学的师资队伍建设质量无法有效满足学生的实际学习需求，难以快速地实现教学目标。
二、项目导向的高职院校专业与创新创业相融合的实际意义
以项目为导向的创新创业实践课程改革具有丰富的研究意义，科学整合跨专业创新创业实训的实验项目，打破专业界限，以素质和能力两条线，形成与社会实际发展、多种教学方式融合、符合学生特征的实验项目，学生可通过系统化完成实验项目，培养相应的能力和素质[1]。因此，高职院校在开展创新创业课程的教学实践中，将其与项目导向化进行高效融合，不仅能够更加充分地体现学生的主体作用，还能通过制订相应的奖励政策，鼓励学生更加积极地参与到项目化教学的过程中，以此不仅能够更好地帮助教师不断完善创新创业的课程教学体系，还可以帮助学生在参与项目合作的实践活动中，更快速地激发学生对创新创业的兴趣与热情，强化他们对创业的认知程度，帮助学生更充分地体会创业的乐趣，从而不断促进创新创业的进步与发展，除此之外，教师以项目实践作为教学导向，来适当用于创新创业的日常课程教学，可以更快速地打破传统教学在时间与空间上的限制，充分开发学生的创新创业思维，有效满足学生的实际学习需求。与此同时，教师还可以通过项目导向教学的形式让学生更加直观地了解创新创业的实际价值，帮助学生更全面地了解创新创业的本质所在，从而可以针对自身的兴趣点来开展相关的创业工作，为以后学生在創业领域的不断发展奠定良好的基础。
三、项目导向的高职院校专业与创新创业融合的应用途径
（一）制订完善的创新创业课程教学课程体系
项目导向化合作式教学是以“项目”为中心，教师和学生一起通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，要求将规定的教学内容和学生的专业能力培养在有限的课时内完成，并且在项目结束后会产生一个较完整的作品，其特点是项目载体、任务驱动、学生主体、素质渗透、工学结合，将学生能力和素质培养贯穿全过程[2]。因此，教师可以根据学生的实际学习状况以及对创新创业的基本认知程度，借助更加具有科学性的教学手段，将项目导向与创新创业进行更高效率的融合，将学生的基础学习能力以及综合素养作为基本出发点，适当改善教学理念，采取更加具有针对性的融合教学策略，如此不仅能够更好地帮助学生对创新创业产生更加深刻的理解，激发学生的学习兴趣，还可以让学生在更加具有创新氛围的教学环境中，有效地提升他们的创新创业能力，从而更加快速地促进学生综合素养的强化与提升。
比如教师在开展创新创业的实践教学中，可以通过选择具有时效性的教学内容，迎合学生的学习心理，选取更多的创业项目实例作为教学导向，启发学生的创业思维，并且教师还可以在课堂上结合一些成功的创新创业实例，借助多媒体设备，来创设不同的教学情境，让学生可以更加直观地了解创新创业的大致过程，更好地体会到创新创业的成就与乐趣，从而有效地提升学生的创新创业意识。除此之外，教师在进行教材内容的系统设计时，可以根据院校的实际教学条件，从多个角度上加强项目导向教学与创新创业融合的连贯性与系统性，抑或是遵从现代社会对创新创业人才培养模式的发展要求，组建相应的教材编写人员，结合创新创业的实践意义，增加创新创业课程的丰富性，以此更好地为学生创新创业课程的学习提供更加全面的保障。 （二）结合项目导向开展实践教学
为了有效将项目导向式教学更加高效地与创新创业相融合，教师可以根据实际教学进度以及教学重点，来针对性地开设相应的项目实践活动，有效地启发学生的创新创业思维，同时利用实质性的项目合作实践，引导学生对创新创业产生更加充分的认知[3]。教师可以借助信息技术手段，为学生营造更加轻松、有趣的实践教学氛围，以此不仅能够有效调动学生的学习积极性，还可以结合项目活动实践，来进一步锻炼学生的实际应用能力，积累更多与创业相关的实践经验，从而让学生不断完善自身对于创新创业的整体框架。比如教师可以结合近期优秀企业家的成功创业项目作为创业课程实践的主题，将学生按照学习能力的差异来完成团队的组建，每个团队选出一名综合能力相对较强的学生为队长，由队长来选择项目实践的开展方向，要求小组成员利用各种优质的学习资源平台及网站，各自搜集与创业项目相关的信息，在固定的时间发表各自的创业想法，互相之间进行适当的探讨，并最终由队长将小组成员所完善的创业项目信息进行集中整理与分析，以项目计划书的形式交于教师，再由教师进行总体的点评与指导。教师可以选择更加具有时效性的创业项目计划书来进行课堂演练教学，根据项目计划书的相关要求，选出学生来完成相应的角色扮演，并且要求学生尽可能还原计划书中的相关细节，包括项目背景、融资规划以及绩效考核等，都要在角色扮演中充分体现出来，如此学生不仅能够更加直观地了解创业的基本操作流程，更进一步完善学生的整体创业规划，同时在这种更加浓厚的创新创业教学氛围中，还可以更好地激发学生的创业热情，并引发学生内心强烈的共鸣，从而更加明确自身在创业领域的发展方向，并进行更加全面的思考，有效地提升学生对创新创业的综合实践能力。
（三）提升师资队伍建设质量
注重创业导师队伍建设，完善考核机制、强化培训，若在全校学生中全面推行创业实践，需要配备创业导师队伍，必然要求学校加强与外界社会的联系，推动校外师资力量的参与。除了企业家、投资人、企业管理骨干、创业毕业生等校外企业导师的常规引入外，关键在于全面培养和提升校内教师的创业理论水平和实践能力，以满足学生全员参与体验式项目实践对师资力量的需求[4]。因此，高职院校要适当结合现代社会的发展趋势，以及创新创业课程项目教学对教师教学水平的整体要求，不斷完善教师的绩效考核机制，并结合创新创业课程的教学目标，来制订更加具有时效性的培训规划，以此有效地促进师资队伍质量建设的不断强化与提升。比如高职院校可以定期邀请创业领域的优秀人士来校与教师进行适当的互动与交流，帮助教师对创新创业产生更加全面的认知，从而在实践教学中可以更好地传递创新创业的教学理念，更有利于学生未来的发展。并且，高职院校还要根据对学生创业成效的考察与调研，为教师提供更加具有针对性的培训平台，并且在完成培训之后，要对教师创新创业的教学能力进行及时的测评，不断提升教师的教学水平。除此之外，高职院校还可以根据教师感兴趣的专业项目，来为其选择合适的企业合作实践，安排教师参与合作企业的项目研究，进行实践性的锻炼，有效提升教师的综合素养能力。
综上所述，创新创业课程教学不仅在高职院校整体创业教学体系中扮演着极其重要的角色，而且还能极大地拓展学生的创新思维模式，有利于学生未来在创业领域的可持续发展。因此，高职院校在制订创新创业的教学目标时，可以适当结合项目导向教学模式的优势，引导学生更加积极地参与到创新创业的课程学习中，积累更多实践经验的同时，还能够全方位地提升学生的各项综合能力。
参考文献：
[1]许朗，贡意业.大学生创新创业教育模式探索：项目参与式创业教育[J].学术论坛，2015（9）：213.
[2]王业斌，王旦，王洪涛.以项目为导向的跨专业创新创业实训课程模式的思考[J].传播与版权，2018，61（6）：164-166.
[3]张跃.以项目为导向的创业实训课程模式探析[J].实验技术与管理，2016，33（6）：199-202.
[4]陈雨婷，于兆勤，刘琼辉.对大学生创新创业实践的研究与探索：以广东工业大学创业服务中心建设为例[J].实验技术与管理，2019，36（6）：225-228.
[关键词] 项目导向;高职院校;创新创业;融合;教学方法
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）30-0126-02
近几年来，高等职业领域的教学改革工作进入白热化阶段，这对于高职院校各专业的就业来讲，亦面临着更大的挑战，尤其是创业领域。因此，在如此严峻的就业形势之下，高职院校要适当摒弃传统、单一的教学模式，制订更加科学合理的创业教育体系，以项目式教学为导向采取更加具有创新性的创业教学策略，更好地顺应现阶段我们国家经济发展的战略方向，促进学生对创新创业的认知，并且通过创新创业的实践教学模式，来不断培养学生的创新创业意识，从而更好地开阔学生的创业视野，更快速地推动高职院校创新创业领域的不断进步。本文就现阶段高职院校在创新创业教学中存在的基本问题，结合项目导向与其高效融合的实际意义，提出几点合理的融合途径，并予以简单的阐述，以作参考。
一、现阶段高职院校创新创业教学中存在的基本问题
就目前高职院校创新创业课程教学的实际成效来看，其与现代社会对高质量人才的培养要求还存在较大的差距。首先，教师还没有对创新教学产生充分的认知，仍旧采取传统被动灌输式的教学模式，并且只单一地注重基础专业知识的教学，忽略了创业实践教学的重要性，在制订创新创业的课程教学体系时，缺乏一定的完善性与时效性，在教学内容的选取上存在一定的滞后性，没有从本质上真正做到因材施教，不利于学生对创新创业意识的培养。并且在相关的课程设计上，教师没有充分发挥其指导优势，难以有效激发学生的创新创业潜能，使得学生的实践应用能力无法有效满足现代创业领域的发展要求。
其次，学生对创业的自主积极性有待提升，一方面由于缺乏必要的引导，学生对创新创业的现实意义没有产生正确的认知，大多数学生的创业动力并不充足，且学生自身对创新创业的理解仍旧停留在表面上，认为自己以后创业的可能性较小，因此并没有投入较多的时间与精力来完成日常的知识学习，这使得学生对创新创业的实际社会经验相当缺乏。除此之外，创新创业作为新时期涌现的实践性专业课程，对教师的教学水准以及职业素养产生了更高的要求，高职院校并没有结合现代社会的发展趋势，采取更加具有创新性的教师培训制度，使得创新创业课程教学的师资队伍建设质量无法有效满足学生的实际学习需求，难以快速地实现教学目标。
二、项目导向的高职院校专业与创新创业相融合的实际意义
以项目为导向的创新创业实践课程改革具有丰富的研究意义，科学整合跨专业创新创业实训的实验项目，打破专业界限，以素质和能力两条线，形成与社会实际发展、多种教学方式融合、符合学生特征的实验项目，学生可通过系统化完成实验项目，培养相应的能力和素质[1]。因此，高职院校在开展创新创业课程的教学实践中，将其与项目导向化进行高效融合，不仅能够更加充分地体现学生的主体作用，还能通过制订相应的奖励政策，鼓励学生更加积极地参与到项目化教学的过程中，以此不仅能够更好地帮助教师不断完善创新创业的课程教学体系，还可以帮助学生在参与项目合作的实践活动中，更快速地激发学生对创新创业的兴趣与热情，强化他们对创业的认知程度，帮助学生更充分地体会创业的乐趣，从而不断促进创新创业的进步与发展，除此之外，教师以项目实践作为教学导向，来适当用于创新创业的日常课程教学，可以更快速地打破传统教学在时间与空间上的限制，充分开发学生的创新创业思维，有效满足学生的实际学习需求。与此同时，教师还可以通过项目导向教学的形式让学生更加直观地了解创新创业的实际价值，帮助学生更全面地了解创新创业的本质所在，从而可以针对自身的兴趣点来开展相关的创业工作，为以后学生在創业领域的不断发展奠定良好的基础。
三、项目导向的高职院校专业与创新创业融合的应用途径
（一）制订完善的创新创业课程教学课程体系
项目导向化合作式教学是以“项目”为中心，教师和学生一起通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，要求将规定的教学内容和学生的专业能力培养在有限的课时内完成，并且在项目结束后会产生一个较完整的作品，其特点是项目载体、任务驱动、学生主体、素质渗透、工学结合，将学生能力和素质培养贯穿全过程[2]。因此，教师可以根据学生的实际学习状况以及对创新创业的基本认知程度，借助更加具有科学性的教学手段，将项目导向与创新创业进行更高效率的融合，将学生的基础学习能力以及综合素养作为基本出发点，适当改善教学理念，采取更加具有针对性的融合教学策略，如此不仅能够更好地帮助学生对创新创业产生更加深刻的理解，激发学生的学习兴趣，还可以让学生在更加具有创新氛围的教学环境中，有效地提升他们的创新创业能力，从而更加快速地促进学生综合素养的强化与提升。
比如教师在开展创新创业的实践教学中，可以通过选择具有时效性的教学内容，迎合学生的学习心理，选取更多的创业项目实例作为教学导向，启发学生的创业思维，并且教师还可以在课堂上结合一些成功的创新创业实例，借助多媒体设备，来创设不同的教学情境，让学生可以更加直观地了解创新创业的大致过程，更好地体会到创新创业的成就与乐趣，从而有效地提升学生的创新创业意识。除此之外，教师在进行教材内容的系统设计时，可以根据院校的实际教学条件，从多个角度上加强项目导向教学与创新创业融合的连贯性与系统性，抑或是遵从现代社会对创新创业人才培养模式的发展要求，组建相应的教材编写人员，结合创新创业的实践意义，增加创新创业课程的丰富性，以此更好地为学生创新创业课程的学习提供更加全面的保障。 （二）结合项目导向开展实践教学
为了有效将项目导向式教学更加高效地与创新创业相融合，教师可以根据实际教学进度以及教学重点，来针对性地开设相应的项目实践活动，有效地启发学生的创新创业思维，同时利用实质性的项目合作实践，引导学生对创新创业产生更加充分的认知[3]。教师可以借助信息技术手段，为学生营造更加轻松、有趣的实践教学氛围，以此不仅能够有效调动学生的学习积极性，还可以结合项目活动实践，来进一步锻炼学生的实际应用能力，积累更多与创业相关的实践经验，从而让学生不断完善自身对于创新创业的整体框架。比如教师可以结合近期优秀企业家的成功创业项目作为创业课程实践的主题，将学生按照学习能力的差异来完成团队的组建，每个团队选出一名综合能力相对较强的学生为队长，由队长来选择项目实践的开展方向，要求小组成员利用各种优质的学习资源平台及网站，各自搜集与创业项目相关的信息，在固定的时间发表各自的创业想法，互相之间进行适当的探讨，并最终由队长将小组成员所完善的创业项目信息进行集中整理与分析，以项目计划书的形式交于教师，再由教师进行总体的点评与指导。教师可以选择更加具有时效性的创业项目计划书来进行课堂演练教学，根据项目计划书的相关要求，选出学生来完成相应的角色扮演，并且要求学生尽可能还原计划书中的相关细节，包括项目背景、融资规划以及绩效考核等，都要在角色扮演中充分体现出来，如此学生不仅能够更加直观地了解创业的基本操作流程，更进一步完善学生的整体创业规划，同时在这种更加浓厚的创新创业教学氛围中，还可以更好地激发学生的创业热情，并引发学生内心强烈的共鸣，从而更加明确自身在创业领域的发展方向，并进行更加全面的思考，有效地提升学生对创新创业的综合实践能力。
（三）提升师资队伍建设质量
注重创业导师队伍建设，完善考核机制、强化培训，若在全校学生中全面推行创业实践，需要配备创业导师队伍，必然要求学校加强与外界社会的联系，推动校外师资力量的参与。除了企业家、投资人、企业管理骨干、创业毕业生等校外企业导师的常规引入外，关键在于全面培养和提升校内教师的创业理论水平和实践能力，以满足学生全员参与体验式项目实践对师资力量的需求[4]。因此，高职院校要适当结合现代社会的发展趋势，以及创新创业课程项目教学对教师教学水平的整体要求，不斷完善教师的绩效考核机制，并结合创新创业课程的教学目标，来制订更加具有时效性的培训规划，以此有效地促进师资队伍质量建设的不断强化与提升。比如高职院校可以定期邀请创业领域的优秀人士来校与教师进行适当的互动与交流，帮助教师对创新创业产生更加全面的认知，从而在实践教学中可以更好地传递创新创业的教学理念，更有利于学生未来的发展。并且，高职院校还要根据对学生创业成效的考察与调研，为教师提供更加具有针对性的培训平台，并且在完成培训之后，要对教师创新创业的教学能力进行及时的测评，不断提升教师的教学水平。除此之外，高职院校还可以根据教师感兴趣的专业项目，来为其选择合适的企业合作实践，安排教师参与合作企业的项目研究，进行实践性的锻炼，有效提升教师的综合素养能力。
综上所述，创新创业课程教学不仅在高职院校整体创业教学体系中扮演着极其重要的角色，而且还能极大地拓展学生的创新思维模式，有利于学生未来在创业领域的可持续发展。因此，高职院校在制订创新创业的教学目标时，可以适当结合项目导向教学模式的优势，引导学生更加积极地参与到创新创业的课程学习中，积累更多实践经验的同时，还能够全方位地提升学生的各项综合能力。
参考文献：
[1]许朗，贡意业.大学生创新创业教育模式探索：项目参与式创业教育[J].学术论坛，2015（9）：213.
[2]王业斌，王旦，王洪涛.以项目为导向的跨专业创新创业实训课程模式的思考[J].传播与版权，2018，61（6）：164-166.
[3]张跃.以项目为导向的创业实训课程模式探析[J].实验技术与管理，2016，33（6）：199-202.
[4]陈雨婷，于兆勤，刘琼辉.对大学生创新创业实践的研究与探索：以广东工业大学创业服务中心建设为例[J].实验技术与管理，2019，36（6）：225-228.