“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”这一连串的十六个字，以递进关系呈现出来，我们不得不相信，也不得不折服于这种教服务于学的教学观念。“信仰”是发展的源泉，真正使课堂滋生生命力的不仅仅是简单的“相信”二字，而是要求我们应更多地去关注孩子的内心需求、精神需求，以达到师生心理上的共鸣，学习上的共进。
　　1、课堂上的“信仰”。
　　即学生学习能力的培养。只有会学才能减少对“教师”和“教”的依赖。如果课堂一旦堕落为“知识本位”时，教学就变成了灌输和死记硬背，学生便成了“知识的奴仆”，教师则变成了“知识的贩卖者和二传手，唯有敢于把学习还给学生，突出学生的主体地位，我的课堂我做主，让学生去“经历”并且“经验”，学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，因情感的介入而生动和灵动。无形中激发了学生的潜能，乐在其中，本学期我尝试在课堂上运用五步三查模式。注重学生自学能力的培养。无论语文还是数学，学生都要回家认真地预习自学，自己能解决的问题尽量自己去解决。当然谁自学的好，我们第二天的新课中是要认真反馈的，对于学具的准备、资料的收集、字词的整理等做得好的同学我不仅要给予个人加分，而且小组集体受益。长此以往，以一带十，越来越多的同学在没有教师布置的情况下也能自觉地预习，并找准预习规律，找清预习方向。对于课堂中的合作学习，我班不仅有小组交流（二人一组，同桌组成），而且有大组交流（前后桌四人或六人）。小组合作起到简单的监督、对查的作用，大组合作是在小组学习的基础上进行疑难解惑，展示成果。当然此模式中展示过程暴露的问题或近共性的问题应尤为引起我们的高度重视，因为知识的升华、思维的火花往往在此迸发。以往我们许多教师由于课前准备不充分或没有更好地抓住问题的“触点”而错过了探究深度的延伸。还记得几天前一道数学题的不同解题思路，让同学们真正体验到了“思维激荡思维，思想冲撞思想，方法启迪方法”的学习乐趣。那道题是：一个包装盒，如果从里面量长28厘米，宽20厘米，体积为11.76立方厘米。爸爸想用它包装一件长25厘米，宽16厘米，高18厘米的玻璃器具，是否可以装下？读完题后，大部分的同学都会很快地求出两种物体的体积，然后比大小，从而得出结论。而细心的同学不难发现，仅凭此点是不足以说明问题的。应该不仅仅考虑到两者的长、宽、而且要考虑到两者的高，这样比较得出的结论才是万无一失的。可是，在组内展示交流中，第二种做法的的同学仅有两三个人，问题的暴露点显而易见，“到底谁的做法更有说服力呢？”坚持自己观点的同学仍旧高呼第一种。“请同学们结合题意及我们身边的生活再次验证一下，看看哪组同学的说法最有说服力”。话音刚落，各组组长已率先垂范，表达自己的观点。几分钟后，同学们的态度似乎发生了大转弯，一改之前的说词，纷纷屈向第二种做法。班中的李橙同学在说理时主动要求到黑板上边画边说，听得同学们心服口服。班长张钧博则干脆在班级中找了两样长方体的物品，给大家现场演示。听着同学们的阵阵说词，看着同学们的认真态度，我再一次体会到了“信仰”“解放”“利用”“发展”几个字的真正含义。
　　 2 、班级管理中的“信仰”。
　　梁恕俭老师在书中曾说过“一师难称百生意”，许多老师苦于分身无术，疲于操劳。“信仰”学生，把班级中可以行使的权利交给他们，这就相当于自己有了分身的本领。班级中的各项工作都有专人负责，如我班的后勤部工作做得就尤为认真。每天饭后餐具的分配，剩饭菜的安排都由他们全权负责，班中的于光泽挑食尤为严重，专挑自己爱吃的菜吃，不爱吃的一口不动，后勤部长孙宇欣同学那真是铁面无私，每次都逼着于同学必须把剩下的菜吃掉，不然决不罢手。几次后，于同学也渐渐改掉了挑食和乱倒饭菜的习惯。就在昨天，班中的李越趁孙同学不注意，想偷偷把菜倒掉，孙同学手疾眼快，真是厉声呵斥：“李越，想逃过我的法眼，赶紧收回去”，听得一旁的我禁不住呵呵笑起来。也许是“相信”二字越来越拉近了我和同学们的感情。有些同学会随时向我反映班中的状况，也有些同学会毛遂自荐，推荐适合自己的工作，同时，我也会因人而宜地“相信他们，发展他们”。