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摘 要： 围绕三维目标突出知识、技能、情感等目标优化是本文论述的重点，符合课程教学要求和学生英语认知特点。运用多元学习目标来引导学生学习和使用英语，对培养学生正确的学习思维有积极的影响，有利于提高他们的学科综合素养。
关键词： 初中英语教学 多元学习目标 丰富知识点 交际性 发展非智力
运用多元化学习目标引导学生深入感知和主动学习，能帮助学生形成正确有效的策略方法，增强学习效果。用多元学习目标引导学生正确学习使用英语，对活化学生的认知感悟有积极的意义，一方面为学生学习提供明确的学习方向，便于学习运用。另一方面丰富教学内容，让学生有正确的参照物，便于主动学习运用。
1.以丰富知识点为前提，帮助学生了解学习内容
幫助学生积累丰富的语言知识是英语课程目标的前提和基础，也是引导学生学习和使用英语的必然需要。在教学中，以丰富知识点为基准，为学生建构整体认知框架，让学生在学习中充分了解学习内容，帮助他们积累语言知识。
设计丰富的知识学习目标，应该体现基础性和多样化，即围绕语言基础知识设计一定的目标，让学生带着学习需求认知，同时要为学生设计多元化的案例，让学生灵活运用。首先，体现课程知识的整体结构安排，围绕课堂教学要求设计相应的内容。其次，突出重点和难点，使要点始终贯穿课堂教学。再次，体现掌握运用的要求，从理解识记、灵活运用、拓展延伸等方面要求学生掌握运用，以帮助学生明确学习内容。这些知识点的丰富，有利于学生在运用中有针对性地予以运用。
注意知识点的学习运用，能帮助学生更为全面地掌握课程学习内容。例如教学译林版七年级上册的Unit 3 Welcome to our school！的“Reading welcome to our school！”时中，可针对Mum和Millie的对话内容，将文本中列出的hall，library，classroom等词汇及表达的相关意思通过理解记忆的方式要求学生掌握；同时，对固定词组用法，如let somebody do some thing，there be等，设计相应的练习题目，以便学生掌握运用。以这样的形式呈现学习目标，能够让学生在知晓语篇表达主题大意的基础上提高学生的语言表达综合运用能力。
2.以体现交际性为重点，增强学生的表达运用能力
要培养学生的语言表达技能。英语作为一种语言，交际性是其核心。这就要求教师在教学中围绕交际性设计一定的教学目标，特别就听说读写等方面的语言技能运用设计相应的技能目标，引导学生在表达交际过程中不断提高运用能力。
围绕语言交际性设计教学目标，应该在体现技能性和互动性的基础上，注重对学生语言表达运用能力的培养。首先，为学生设计相应的语言表达运用学习目标，让学生在互动交流中理解使用规则。其次，关注学生的实践运用，引导学生在交流互动中相互表达运用，增强认知感悟。再次，设计相应的表达平台，让学生有机会参与表达交流，形成实践认知体验。突出交际性学习目标引导，让学生将课程知识积累转化为表达运用，有利于提高综合运用能力。
通过交际性技能目标的引导，学生有效进行表达交流运用。例如教学七年级上册Unit 5 Let’s celebrate！时，针对一般疑问句和特殊疑问，建议学生就“怎样使用‘wh-问句’？”和“怎么回答”列出常见的特殊疑问词和具体例句，引导学生在实际交流中灵活运用。在运用时不仅要求学生掌握特殊疑问句的用法，还要求学生了解What、Where、When、Why、Whose等特殊疑问词的含义及运用规则等，让学生在相互问答交流中深化感知，增强使用效果。这样的技能目标运用，更能活跃学生的思维，提高语言表达运用的准确性。
3.以发展非智力为延伸，促进学生素养全面发展
英语教学应注意情感态度等非智力因素的引导，让学生在感受英语学习的人文化过程中，全面提升自己的综合素养。
引导学生从课程文本内容中获取有效的价值信息，从文化、情感、意志、品质等方面深入挖掘其中的丰富人文内涵，让学生有丰富的学习资源。同时，建议学生运用对比鉴赏的方式，就自己在学习中的认知感悟和积累不断深化情感，形成积极的思维情感和丰富的感知，不断提高综合素养，从而全面发展。
总而言之，多元化课程学习目标的运用，可以体现课程的人文性和发展性，让学生通过多样化的学习目标引导丰富学习思维方法，不仅能够活化学习内容和过程，更能为培养学生的自我学习和主动探知能力奠定基础。多元化学习目标的运用让学生在层次性和探究性的引导下，有效提高自身的语言表达综合运用技能。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版.
[2]陈志新.初中英语课堂落实三维目标的现状调查[D].华东师范大学，2011.
[3]翁秀芳.初中英语教学目标设计中存在的问题及改进策略[J].中国科技教育·理论版，2013（02）.
[4]汪四楼.关于初中英语教师教学目标意识的思考[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2010（01）.
[5]刘雪梅.试谈初中英语教学目标设计[J].文理导航，2011（22）.
关键词： 初中英语教学 多元学习目标 丰富知识点 交际性 发展非智力
运用多元化学习目标引导学生深入感知和主动学习，能帮助学生形成正确有效的策略方法，增强学习效果。用多元学习目标引导学生正确学习使用英语，对活化学生的认知感悟有积极的意义，一方面为学生学习提供明确的学习方向，便于学习运用。另一方面丰富教学内容，让学生有正确的参照物，便于主动学习运用。
1.以丰富知识点为前提，帮助学生了解学习内容
幫助学生积累丰富的语言知识是英语课程目标的前提和基础，也是引导学生学习和使用英语的必然需要。在教学中，以丰富知识点为基准，为学生建构整体认知框架，让学生在学习中充分了解学习内容，帮助他们积累语言知识。
设计丰富的知识学习目标，应该体现基础性和多样化，即围绕语言基础知识设计一定的目标，让学生带着学习需求认知，同时要为学生设计多元化的案例，让学生灵活运用。首先，体现课程知识的整体结构安排，围绕课堂教学要求设计相应的内容。其次，突出重点和难点，使要点始终贯穿课堂教学。再次，体现掌握运用的要求，从理解识记、灵活运用、拓展延伸等方面要求学生掌握运用，以帮助学生明确学习内容。这些知识点的丰富，有利于学生在运用中有针对性地予以运用。
注意知识点的学习运用，能帮助学生更为全面地掌握课程学习内容。例如教学译林版七年级上册的Unit 3 Welcome to our school！的“Reading welcome to our school！”时中，可针对Mum和Millie的对话内容，将文本中列出的hall，library，classroom等词汇及表达的相关意思通过理解记忆的方式要求学生掌握；同时，对固定词组用法，如let somebody do some thing，there be等，设计相应的练习题目，以便学生掌握运用。以这样的形式呈现学习目标，能够让学生在知晓语篇表达主题大意的基础上提高学生的语言表达综合运用能力。
2.以体现交际性为重点，增强学生的表达运用能力
要培养学生的语言表达技能。英语作为一种语言，交际性是其核心。这就要求教师在教学中围绕交际性设计一定的教学目标，特别就听说读写等方面的语言技能运用设计相应的技能目标，引导学生在表达交际过程中不断提高运用能力。
围绕语言交际性设计教学目标，应该在体现技能性和互动性的基础上，注重对学生语言表达运用能力的培养。首先，为学生设计相应的语言表达运用学习目标，让学生在互动交流中理解使用规则。其次，关注学生的实践运用，引导学生在交流互动中相互表达运用，增强认知感悟。再次，设计相应的表达平台，让学生有机会参与表达交流，形成实践认知体验。突出交际性学习目标引导，让学生将课程知识积累转化为表达运用，有利于提高综合运用能力。
通过交际性技能目标的引导，学生有效进行表达交流运用。例如教学七年级上册Unit 5 Let’s celebrate！时，针对一般疑问句和特殊疑问，建议学生就“怎样使用‘wh-问句’？”和“怎么回答”列出常见的特殊疑问词和具体例句，引导学生在实际交流中灵活运用。在运用时不仅要求学生掌握特殊疑问句的用法，还要求学生了解What、Where、When、Why、Whose等特殊疑问词的含义及运用规则等，让学生在相互问答交流中深化感知，增强使用效果。这样的技能目标运用，更能活跃学生的思维，提高语言表达运用的准确性。
3.以发展非智力为延伸，促进学生素养全面发展
英语教学应注意情感态度等非智力因素的引导，让学生在感受英语学习的人文化过程中，全面提升自己的综合素养。
引导学生从课程文本内容中获取有效的价值信息，从文化、情感、意志、品质等方面深入挖掘其中的丰富人文内涵，让学生有丰富的学习资源。同时，建议学生运用对比鉴赏的方式，就自己在学习中的认知感悟和积累不断深化情感，形成积极的思维情感和丰富的感知，不断提高综合素养，从而全面发展。
总而言之，多元化课程学习目标的运用，可以体现课程的人文性和发展性，让学生通过多样化的学习目标引导丰富学习思维方法，不仅能够活化学习内容和过程，更能为培养学生的自我学习和主动探知能力奠定基础。多元化学习目标的运用让学生在层次性和探究性的引导下，有效提高自身的语言表达综合运用技能。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版.
[2]陈志新.初中英语课堂落实三维目标的现状调查[D].华东师范大学，2011.
[3]翁秀芳.初中英语教学目标设计中存在的问题及改进策略[J].中国科技教育·理论版，2013（02）.
[4]汪四楼.关于初中英语教师教学目标意识的思考[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2010（01）.
[5]刘雪梅.试谈初中英语教学目标设计[J].文理导航，2011（22）.