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摘 要： 英语口语能力是高职英语专业学生必须具备的一项语言输出技能。在应试教育环境下，我国相当一部分高职英语专业学生口语技能较弱。针对当前高职英语专业学生口语技能方面的问题，作者就口语课堂“辅助教学内容”这一领域提出自己的观点和看法。
关键词： 高职英语专业 英语口语教学 辅助教学内容
一、高职英语专业学生口语技能的现状
随着英语教育在中国的普及和深化，我国的英语教育取得了长足发展，但其顽疾依然存在——“读写强、听说弱”。多年来，在应试教育模式的影响下，中学英语教育者一直注重培养学生的读写能力，而忽视听说两项实际操作技能的训练，造成相当一部分学生进入大学后口语技能较差，尤其是高职英语专业学生，英语基础薄弱，面对口语这一新挑战，容易出现厌学情绪，甚至放弃英语。很多刚入校的学生都存在发音不准、语调语速技能严重欠缺、口语课上不敢开口、课堂参与意识不强等问题。2006年至今，笔者在任教的学校就英语专业大一新生英语口语水平进行持续六年的问卷调查，结果显示86%的学生认为他们的口语能力较弱或者很弱。那么，英语教师应如何有效提高学生的英语口语表达技能呢？笔者就英语口语课堂“辅助教学内容”这一领域提出了一些看法和建议。
二、英语口语课堂“辅助教学内容”的探索与实施
高职英语专业口语课程教学大纲规定：英语口语课程主要任务是培养学生情景对话能力，要求学生根据不同工作环境和要求，比较熟练地运用英语进行口头交际，做到语音、语调正确，表达流畅、内容丰富有效。那么，要达成这一教学目标，除教材内容之外，课堂中辅助教学内容在学生学习过程中也起着积极的促进作用；内容丰富、形式多样的教学内容有利于给学生营造轻松快乐的学习条件，同时激发学生学习兴趣与热情，从而有效提高口语水平。
1.“随意结对”情景模拟对话
所谓“随意结对”情景模拟对话是指：课堂上随机给定生活、学习、工作中的模拟情景，允许学生和指定搭档准备5～10分钟，之后，在不与原搭档配合的前提下，学生自行结对结组即兴表演，教师指定不同水平学生混合搭档或同水平学生结对表演等；对于一些基础较好的同学，教师与其配合表演，展示指定情景的各个环节，适当穿插难度较高的内容，鼓励鞭策学生。这样，既发挥了学生的自主性，锻炼了口语技能又培养了学生在英语实际应用中的反应能力、语言组织能力、不同情景不同语言风格转化能力、表达能力等。
2.指导学生学唱英文歌曲
学唱英文歌曲可以锻炼学生的发音、连读、节奏、語调等，同时可以提高英语口语流利程度，并有助于听力水平的提高。在这一教学过程中，教师应坚持由易到难的原则，这样不仅不会挫伤学生的积极性，反而提高其学习兴趣。在授课中，将教学歌曲和欣赏歌曲相结合，且训练初期应从引入儿歌、简短易上口或者流行比较广泛的歌曲开始，如我们耳熟能详的“You Are My Sunshine”，“Twinkle Twinkle Star”，“Sailing”，“Jingle Bell”，“Rain Rain Go Away”，“Little Goldfish”等都是很好的辅助素材；这些歌曲简单易懂，教师可以领唱，利用多媒体让学生跟唱或者邀请学生演唱、领唱等。随着学生水平的不断提升，逐渐提高难度，给予他们一定挑战以防产生学习怠慢情绪。
英文歌曲学唱教学内容活跃了课堂气氛，丰富了学生课余生活，寓教于乐，不失为提高口语水平的好途径。
3.组织课堂游戏
课堂游戏有助于营造轻松自如的口语课堂氛围，帮助胆小内向的学生克服胆怯、害羞、缺乏自信心等心理障碍，培养胆量，是英语口语教学的一个重要手段。教师根据学生实际水平选择游戏难易程度，明确游戏规则——英语交流，全员参与。在课堂中穿插英语绕口令比赛、自我介绍、相互介绍、图表描述、单词接龙、猜物、猜人、讲故事、诗歌散文朗诵等多种形式。在游戏活动中，教师不仅仅是组织者和监督者，更是参与者，这样，实现师生之间、生生之间的互动。同时，每次活动结束时，教师必须随堂进行信息反馈，奖励表现优秀者，纠正突出问题和错误。
4.利用多媒体网络教学训练口语技能
随着先进的多媒体手段在各个教学环节中的渗透和应用，它的优势也逐渐显现出来。利用多媒体的强大功能，为学生提供直观形象的学习场景，将抽象枯燥的学习内容转变成形象的、有趣的、可视听的动感内容，这样可以激发学生学习热情，纠正学生语音语调，帮助他们修正自身错误；同时，可在课堂上播放一些内容健康、语言难度适中的英文原声电影、动画片或视频片段；节选一些有趣的视频片段让学生进行模仿表演，如《音乐之声》、《猜猜我是谁》《了不起的狐狸爸爸》、《小熊一家》等。这些真实的语言材料、环境和实践活动，可激发学生的学习兴趣，锻炼他们的语言技能，势必能提高学生的语言运用能力。同时，利用多媒体设备监督学生对话练习，借助语音设备进行屏幕监控、个别辅导，随时一对一纠正错误；当然，也要充分利用网络资源，推荐学生登录优秀的英语学习网站，进行语音语调练习、跟读、模仿、虚拟对话、自我纠正错误、自我评分等，这些无疑对学生表达能力的提高是十分有益的。
综上所述，课堂辅助教学内容有强大的灵活性、多样性和自主性，是提高学生英语语言能力的良好途径。当然，要想有效提高学生英语口语技能，除上述教学方法外，还可以开展课余口语训练活动，如组织周末英语原声电影观看、举办英语角、英语小品或晚会等活动，这些都是训练高职英语专业学生口语技能行之有效的手段。
三、结语
口语技能作为一项重要的语言输出功能，是英语学习者的一项必备技能，是英语教学者应以多形式多渠道多手段培养的一项重要技能。轻松自如、内容多样的学习环境是有效提高学生口语技能必不可少的一个条件，因此，课堂辅助教学内容在英语口语教学中起着举足轻重的作用。当然，英语学习是综合学习过程，只有听、说、读、写、译相辅相成，各项技能才能相得益彰，口语技能也才会随之得到提高。
参考文献：
[1]肖惜.英语教师职业技能训练简明教程[M].北京：高等教育出版社，1999.
[2]谭效敏.理性审视大学英语课程教学[J].教育与职业，2006（8）：23.
[3]张杰.多媒体网络环境下的大学英语初探[J].教育与职业，2006（8）：23.
关键词： 高职英语专业 英语口语教学 辅助教学内容
一、高职英语专业学生口语技能的现状
随着英语教育在中国的普及和深化，我国的英语教育取得了长足发展，但其顽疾依然存在——“读写强、听说弱”。多年来，在应试教育模式的影响下，中学英语教育者一直注重培养学生的读写能力，而忽视听说两项实际操作技能的训练，造成相当一部分学生进入大学后口语技能较差，尤其是高职英语专业学生，英语基础薄弱，面对口语这一新挑战，容易出现厌学情绪，甚至放弃英语。很多刚入校的学生都存在发音不准、语调语速技能严重欠缺、口语课上不敢开口、课堂参与意识不强等问题。2006年至今，笔者在任教的学校就英语专业大一新生英语口语水平进行持续六年的问卷调查，结果显示86%的学生认为他们的口语能力较弱或者很弱。那么，英语教师应如何有效提高学生的英语口语表达技能呢？笔者就英语口语课堂“辅助教学内容”这一领域提出了一些看法和建议。
二、英语口语课堂“辅助教学内容”的探索与实施
高职英语专业口语课程教学大纲规定：英语口语课程主要任务是培养学生情景对话能力，要求学生根据不同工作环境和要求，比较熟练地运用英语进行口头交际，做到语音、语调正确，表达流畅、内容丰富有效。那么，要达成这一教学目标，除教材内容之外，课堂中辅助教学内容在学生学习过程中也起着积极的促进作用；内容丰富、形式多样的教学内容有利于给学生营造轻松快乐的学习条件，同时激发学生学习兴趣与热情，从而有效提高口语水平。
1.“随意结对”情景模拟对话
所谓“随意结对”情景模拟对话是指：课堂上随机给定生活、学习、工作中的模拟情景，允许学生和指定搭档准备5～10分钟，之后，在不与原搭档配合的前提下，学生自行结对结组即兴表演，教师指定不同水平学生混合搭档或同水平学生结对表演等；对于一些基础较好的同学，教师与其配合表演，展示指定情景的各个环节，适当穿插难度较高的内容，鼓励鞭策学生。这样，既发挥了学生的自主性，锻炼了口语技能又培养了学生在英语实际应用中的反应能力、语言组织能力、不同情景不同语言风格转化能力、表达能力等。
2.指导学生学唱英文歌曲
学唱英文歌曲可以锻炼学生的发音、连读、节奏、語调等，同时可以提高英语口语流利程度，并有助于听力水平的提高。在这一教学过程中，教师应坚持由易到难的原则，这样不仅不会挫伤学生的积极性，反而提高其学习兴趣。在授课中，将教学歌曲和欣赏歌曲相结合，且训练初期应从引入儿歌、简短易上口或者流行比较广泛的歌曲开始，如我们耳熟能详的“You Are My Sunshine”，“Twinkle Twinkle Star”，“Sailing”，“Jingle Bell”，“Rain Rain Go Away”，“Little Goldfish”等都是很好的辅助素材；这些歌曲简单易懂，教师可以领唱，利用多媒体让学生跟唱或者邀请学生演唱、领唱等。随着学生水平的不断提升，逐渐提高难度，给予他们一定挑战以防产生学习怠慢情绪。
英文歌曲学唱教学内容活跃了课堂气氛，丰富了学生课余生活，寓教于乐，不失为提高口语水平的好途径。
3.组织课堂游戏
课堂游戏有助于营造轻松自如的口语课堂氛围，帮助胆小内向的学生克服胆怯、害羞、缺乏自信心等心理障碍，培养胆量，是英语口语教学的一个重要手段。教师根据学生实际水平选择游戏难易程度，明确游戏规则——英语交流，全员参与。在课堂中穿插英语绕口令比赛、自我介绍、相互介绍、图表描述、单词接龙、猜物、猜人、讲故事、诗歌散文朗诵等多种形式。在游戏活动中，教师不仅仅是组织者和监督者，更是参与者，这样，实现师生之间、生生之间的互动。同时，每次活动结束时，教师必须随堂进行信息反馈，奖励表现优秀者，纠正突出问题和错误。
4.利用多媒体网络教学训练口语技能
随着先进的多媒体手段在各个教学环节中的渗透和应用，它的优势也逐渐显现出来。利用多媒体的强大功能，为学生提供直观形象的学习场景，将抽象枯燥的学习内容转变成形象的、有趣的、可视听的动感内容，这样可以激发学生学习热情，纠正学生语音语调，帮助他们修正自身错误；同时，可在课堂上播放一些内容健康、语言难度适中的英文原声电影、动画片或视频片段；节选一些有趣的视频片段让学生进行模仿表演，如《音乐之声》、《猜猜我是谁》《了不起的狐狸爸爸》、《小熊一家》等。这些真实的语言材料、环境和实践活动，可激发学生的学习兴趣，锻炼他们的语言技能，势必能提高学生的语言运用能力。同时，利用多媒体设备监督学生对话练习，借助语音设备进行屏幕监控、个别辅导，随时一对一纠正错误；当然，也要充分利用网络资源，推荐学生登录优秀的英语学习网站，进行语音语调练习、跟读、模仿、虚拟对话、自我纠正错误、自我评分等，这些无疑对学生表达能力的提高是十分有益的。
综上所述，课堂辅助教学内容有强大的灵活性、多样性和自主性，是提高学生英语语言能力的良好途径。当然，要想有效提高学生英语口语技能，除上述教学方法外，还可以开展课余口语训练活动，如组织周末英语原声电影观看、举办英语角、英语小品或晚会等活动，这些都是训练高职英语专业学生口语技能行之有效的手段。
三、结语
口语技能作为一项重要的语言输出功能，是英语学习者的一项必备技能，是英语教学者应以多形式多渠道多手段培养的一项重要技能。轻松自如、内容多样的学习环境是有效提高学生口语技能必不可少的一个条件，因此，课堂辅助教学内容在英语口语教学中起着举足轻重的作用。当然，英语学习是综合学习过程，只有听、说、读、写、译相辅相成，各项技能才能相得益彰，口语技能也才会随之得到提高。
参考文献：
[1]肖惜.英语教师职业技能训练简明教程[M].北京：高等教育出版社，1999.
[2]谭效敏.理性审视大学英语课程教学[J].教育与职业，2006（8）：23.
[3]张杰.多媒体网络环境下的大学英语初探[J].教育与职业，2006（8）：23.