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兴趣，是一种带有强烈情感色彩的欲望和意向，是形成创新动力的重要基础，是学生学习的内驱力。对小学生来说，兴趣是最好的老师，是最具有推动力的一种东西。在这方面我的体会是学海无涯“乐”作舟，“数”山有路“趣”为径。
一、透视教学 激发学生探究欲望：活化无声文本，融化“冰冷美丽”的课堂
在教学《认识东、南、西、北》时，我根据太阳从东方升起的现象，在教室东面黑板上挂出“太阳”，创设太阳升起，小朋友早晨高高兴兴上学去的情境，并以此情境为依托，朗诵儿歌：“早晨起床，登上山冈。面对太阳，辨别方向。前面是东，后面是西；左面是北，右面是南。”学生在生活情境中学得轻松愉快。接着，我又创设情境：学校开展野外活动，你准备去哪里玩？根据学生发言，教师在教室四周挂出南通的景点标牌，让学生在椅子搭成的模拟街道中边走边说：“我从学校出发，向____走，到____去。”在此基础上，我又创设送外地来东山客人去某地、送老人去公园、超市等生活情境，让学生在情境中应用并巩固这四个方向。模拟的生活情境使逻辑的、抽象的数学内容一下子变得生动形象、具体真切起来；对于中、高年级学生来说，由于教学内容出现了一定量的文字和符号，教材内容以直观形象、图文并茂，表格、故事悬念等形式出现，有利于激发学生学习兴趣。如，在教学《3的倍数特征》一课，教师用多媒体课件，展示给学生一个密码箱，密码箱上有一个六位数密码“10045□”，只知道这个六位数密码是3的倍数，请同学们破译。当学生通过多次尝试，找到密码时，箱子自动开启，引来学生的一片欢呼声。学生学习积极性被调动起来后，教师趁热打铁，及时组织学生自己探索3的倍数的特征。这种将教学内容以生动、有趣的活动形式呈现给学生，极大地调动学生学习数学的热情。
二、关注课堂 激发学生探究兴趣：巧用已有经验再现课堂“熟悉的风景”
在教学“体积的概念”一课，教材上有一个实验，把石头放入有水的玻璃杯里，让学生观察水面的变化，使学生明白石头占有一定的空间。诚然，这个实验的确能使学生建立体积概念的表象，但对于学生来说，这样的现象并不陌生。“乌鸦喝水”的故事学生耳熟能详，教学中，我先让学生讲述“乌鸦喝水”的故事，然后思考讨论乌鸦为什么能喝到水？学生有的说乌鸦聪明；有的说放进石子水面升高了。我又重点设疑：为什么瓶中放进石子水面会升高？为什么放了许多石子后乌鸦才喝到水？学生有的说石子有重量；有的说石子占了一定的空间，把水给挤出来了；有的说石子占的空间比较小，只有放了足够的石子，才能把水挤出来……在热烈的讨论中，学生逐渐理解了体积的含义。
因此，教学中我们除了要注意选择学生身边的感兴趣的事物，提出有关数学问题外，还要注意为学生在生活中寻找探索新知的依托，使学生学会借助生活经验思考问题。让学生在生活中学数学，将数学教学变成生活的数学，将课堂变成生活的课堂。
三、关注学生 激发学生探究味道：挖掘学生潜能 留有美丽实效的课堂
思维的独创性是指学生通过思考创造出有价值的具新颖成分的智力品质。课堂上，让学生以辩促思，有利于培养他们思维的独创性。在六年级复习平面图形的周长和面积时，我设计了一个开放性的练习。“给你一根长31.4厘米的绳子，把它围成一个长方形、正方形、圆，你认为它们的周长相等吗？那个图形面积最大？”学生对此问题非常感兴趣，在猜测的过程中，很多孩子认为他们的周长一定是相等的，而面积呢，就有三种说法，有的说长方形面积大，有的则认为是正方形面积大，还有的说是圆，学生意见不一。到底谁的对、谁的错，我让学生采用小组学习的形式，四人一组，一个计算长方形的面积、一个计算正方形的面积、一个计算圆的面积，一个人当评委，然后一起来比较，让事实说话。许多学生通过计算，证实了自己的猜想，圆的面积是最大的，激动之情溢于言表。学到这里，我又问学生，通过这个问题的解决，你有什么收获？他们在交流、评比中，得出了这样一个规律：“当周长相等时，正方形面积比长方形面积大，但圆的面积最大。”这时，有学生反过来问：“如果三个图形的面积相等，那么周长谁最大呢？”有的说：“如果把这根长31.4厘米的绳子，沿着一个墙壁围一个鸡栅栏，可以围成哪些图形呢？这个时候，谁的面积最大？”对这些现实问题他们又开始争论起来了。教师就建议他们下了课可以算一下，谁的判断是正确的。你看，一石激起千层浪，只有给学生一个自主的、开放的空间，让他们的思维凸现出来，学生才能闪现出创新的火花，培养他们的独创性才不失为一句话。
四、关注课外 激起学生探究回味 ：开展丰富多彩的课外活动在实践中体味数学的乐趣
教师在教学时要联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，让数学更多的贴近生活，实现生活材料数学化，数学教学生活化。使学生感到学习数学的乐趣。增进学好数学的信心。开展丰富多彩的课外活动，让学生在实践中体味数学的乐趣。组织和指导课外活动，能激发学生的学习兴趣，开阔视野，同时也给予学生将所学知识与实践相结合的机会，也有利于创新精神的培养。如到附近的东山果园是调查一年能产多少千克杨梅，一年的收成如何。到林业部门调查全镇今年计划种植多少亩杨梅，实际种植多少亩杨梅，算一算，今年的收成的杨梅大约多少千克，收入多少元。到市场上了解商品的价格及商品的打折情况，如果你买商品大约要花多少钱等等。让学生体会到数学问题无处不有。
“兴趣是学习的先导”。让学生的学习过程有情、有趣、有味、有疑，实现小学生数学学习过程的优化，提高学习效率。激发小学生的数学学习兴趣的策略是多种多样的，在选择的时候要考虑运用策略的必要性，不能为了激发而激发，激发兴趣的目的是为了让学生更好地学习数学；更重要的是要选择合适的激发方法，才能有效地激发小学生的数学学习兴趣。
【作者单位：苏州市吴中区东山实验小学 江苏】
一、透视教学 激发学生探究欲望：活化无声文本，融化“冰冷美丽”的课堂
在教学《认识东、南、西、北》时，我根据太阳从东方升起的现象，在教室东面黑板上挂出“太阳”，创设太阳升起，小朋友早晨高高兴兴上学去的情境，并以此情境为依托，朗诵儿歌：“早晨起床，登上山冈。面对太阳，辨别方向。前面是东，后面是西；左面是北，右面是南。”学生在生活情境中学得轻松愉快。接着，我又创设情境：学校开展野外活动，你准备去哪里玩？根据学生发言，教师在教室四周挂出南通的景点标牌，让学生在椅子搭成的模拟街道中边走边说：“我从学校出发，向____走，到____去。”在此基础上，我又创设送外地来东山客人去某地、送老人去公园、超市等生活情境，让学生在情境中应用并巩固这四个方向。模拟的生活情境使逻辑的、抽象的数学内容一下子变得生动形象、具体真切起来；对于中、高年级学生来说，由于教学内容出现了一定量的文字和符号，教材内容以直观形象、图文并茂，表格、故事悬念等形式出现，有利于激发学生学习兴趣。如，在教学《3的倍数特征》一课，教师用多媒体课件，展示给学生一个密码箱，密码箱上有一个六位数密码“10045□”，只知道这个六位数密码是3的倍数，请同学们破译。当学生通过多次尝试，找到密码时，箱子自动开启，引来学生的一片欢呼声。学生学习积极性被调动起来后，教师趁热打铁，及时组织学生自己探索3的倍数的特征。这种将教学内容以生动、有趣的活动形式呈现给学生，极大地调动学生学习数学的热情。
二、关注课堂 激发学生探究兴趣：巧用已有经验再现课堂“熟悉的风景”
在教学“体积的概念”一课，教材上有一个实验，把石头放入有水的玻璃杯里，让学生观察水面的变化，使学生明白石头占有一定的空间。诚然，这个实验的确能使学生建立体积概念的表象，但对于学生来说，这样的现象并不陌生。“乌鸦喝水”的故事学生耳熟能详，教学中，我先让学生讲述“乌鸦喝水”的故事，然后思考讨论乌鸦为什么能喝到水？学生有的说乌鸦聪明；有的说放进石子水面升高了。我又重点设疑：为什么瓶中放进石子水面会升高？为什么放了许多石子后乌鸦才喝到水？学生有的说石子有重量；有的说石子占了一定的空间，把水给挤出来了；有的说石子占的空间比较小，只有放了足够的石子，才能把水挤出来……在热烈的讨论中，学生逐渐理解了体积的含义。
因此，教学中我们除了要注意选择学生身边的感兴趣的事物，提出有关数学问题外，还要注意为学生在生活中寻找探索新知的依托，使学生学会借助生活经验思考问题。让学生在生活中学数学，将数学教学变成生活的数学，将课堂变成生活的课堂。
三、关注学生 激发学生探究味道：挖掘学生潜能 留有美丽实效的课堂
思维的独创性是指学生通过思考创造出有价值的具新颖成分的智力品质。课堂上，让学生以辩促思，有利于培养他们思维的独创性。在六年级复习平面图形的周长和面积时，我设计了一个开放性的练习。“给你一根长31.4厘米的绳子，把它围成一个长方形、正方形、圆，你认为它们的周长相等吗？那个图形面积最大？”学生对此问题非常感兴趣，在猜测的过程中，很多孩子认为他们的周长一定是相等的，而面积呢，就有三种说法，有的说长方形面积大，有的则认为是正方形面积大，还有的说是圆，学生意见不一。到底谁的对、谁的错，我让学生采用小组学习的形式，四人一组，一个计算长方形的面积、一个计算正方形的面积、一个计算圆的面积，一个人当评委，然后一起来比较，让事实说话。许多学生通过计算，证实了自己的猜想，圆的面积是最大的，激动之情溢于言表。学到这里，我又问学生，通过这个问题的解决，你有什么收获？他们在交流、评比中，得出了这样一个规律：“当周长相等时，正方形面积比长方形面积大，但圆的面积最大。”这时，有学生反过来问：“如果三个图形的面积相等，那么周长谁最大呢？”有的说：“如果把这根长31.4厘米的绳子，沿着一个墙壁围一个鸡栅栏，可以围成哪些图形呢？这个时候，谁的面积最大？”对这些现实问题他们又开始争论起来了。教师就建议他们下了课可以算一下，谁的判断是正确的。你看，一石激起千层浪，只有给学生一个自主的、开放的空间，让他们的思维凸现出来，学生才能闪现出创新的火花，培养他们的独创性才不失为一句话。
四、关注课外 激起学生探究回味 ：开展丰富多彩的课外活动在实践中体味数学的乐趣
教师在教学时要联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，让数学更多的贴近生活，实现生活材料数学化，数学教学生活化。使学生感到学习数学的乐趣。增进学好数学的信心。开展丰富多彩的课外活动，让学生在实践中体味数学的乐趣。组织和指导课外活动，能激发学生的学习兴趣，开阔视野，同时也给予学生将所学知识与实践相结合的机会，也有利于创新精神的培养。如到附近的东山果园是调查一年能产多少千克杨梅，一年的收成如何。到林业部门调查全镇今年计划种植多少亩杨梅，实际种植多少亩杨梅，算一算，今年的收成的杨梅大约多少千克，收入多少元。到市场上了解商品的价格及商品的打折情况，如果你买商品大约要花多少钱等等。让学生体会到数学问题无处不有。
“兴趣是学习的先导”。让学生的学习过程有情、有趣、有味、有疑，实现小学生数学学习过程的优化，提高学习效率。激发小学生的数学学习兴趣的策略是多种多样的，在选择的时候要考虑运用策略的必要性，不能为了激发而激发，激发兴趣的目的是为了让学生更好地学习数学；更重要的是要选择合适的激发方法，才能有效地激发小学生的数学学习兴趣。
【作者单位：苏州市吴中区东山实验小学 江苏】