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人的言语能力发展是在言语实践中逐步实现的。叶圣陶先生曾说：“要求语感敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩。让作品训练学生的语感，应引导他们把对生活的观察、体验同对语言的研究结合起来。不是单从语言文字去研究，而是以丰富的生活经验为基础去研究表现生活的语言。”可见，只有以“言语发展”为核心，引领学生在“亲历”和“历练”中借助文本，通过感悟、欣赏言语现象，感受语言使用的精妙和特点，才能将所感受的言语现象，进行有效的迁移运用，提高言语表达能力。
一、悉心研读教材，充分挖掘教学价值
1、多重视角解读文本，着眼于文句的运用。文本是我们教学的凭借和依据。同一文本，可以从不同的视角去认识和利用其多元的教学价值。在教学中，教师要努力做到用学生的眼光解读教材，了解学生的心理状态，从而获得独到的发现；用教学的眼光审视教材，针对不同文本所呈现的或伙伴式语言或目标语言或精粹语言，确定不同的教学目标；用生活的眼光选择教材，联系学生的生活实际与学习需要，设计有效问题情境和适合学生的融听说读写、有思维容量与思维深度的综合性语文实践活动。
2、多种方法细读文本，着眼于神韵内涵的感悟。文本的教学价值还可以跳出句式的格局去品读。例如，品赏文本的寓意，琢磨文章的整体结构布局，领略写作方法的运用等。在这方面，教师可通过以下方法进行文本细读：涵咏重点句段，感受语言神韵；关注细节描写，领会文本内涵；把握文章结构，品味构思精妙；借助背景资料，体味文章主旨。以此真正地品味文本，咀嚼语言，推敲细节，剖析结构，领悟匠心，从而正确把握文本要义。
二、基于文体特征，合理研制教学内容
审视当下的课堂教学，不难发现很多教师的文体意识淡薄，漠视文体间的差异，面对不同文体的文本都采用划一的模式来组织教学，千篇一律，千课一面。这样的教学，在淡化、模糊文体特点的同时，也导致了学生对文體特点领悟的忽视和肤浅，并严重影响了阅读教学质量的提升。显然，强化文体意识，基于文体特征展开教学，对于科学制定教学目标、合理筛选教学内容有着积极又现实的指导意义。
因此，教师在平时的教学中应该依据文体特征进行教学设计，筛选不同文本中需要“重锤敲打”的重点、难点及言语训练点，引导学生领悟不同文本的表达方式、谋篇布局、用词造句的特点，集中精力指导学生去琢磨、掌握不同文体的阅读策略。
在实践研究的过程中，笔者也摸索、总结出了不同文体教学内容的重点。比如叙事类作品的阅读，关注的是梗概和细节——首先抓整体，抓课文梗概的把握，搞清情节的发展；再就是细节，抓好引导学生描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的阅读感受。诗歌的阅读，关注的是诗意、意境和情感——在大体把握诗意的基础上，充分激发学生的想象，让其去联想、补充和创造，构想诗歌的画面，领悟诗歌的意境，再通过有滋有味地反复吟诵，体会诗人的情感。这样的关注点，和《课程标准》所规定的教学目标相契合，让教学有章可循。
三、准确定位学情，恰当把握教学深度
1、适切的高度。怎样的教学高度算是适切的？自然就应以《课程标准》为标准了。为了防止背离“小语”课堂应有的中心，而对文体知识、文学现象、语言现象大加发掘，出现阅读教学的“高位化”倾向，教师应该明晰《课程标准》对各学段阅读教学的要求，保证年段的底线，确保到位而不越位。
2、科学的梯度。学生是发展的主体，学习的主人。分析学生、了解学情是科学制定教学目标，合理筛选教学内容的前提。不了解学生，就难以因材施教、顺学而导。教师应该从学生的实际出发进行备课，从学生阅读的原有体验出发，确定具体目标和教学内容，恰当把握教学深度。如此处处为学生考虑，时时将学情关注，我们的课堂就能科学地顺应孩子发展的梯度。
四、重视学法指导，切实提高教学质量
1、根据文体特征，抓住阅读的重点。教师要能基于文体特征，合理研制教学内容，而对于学生，则要能根据文体特征来抓住阅读的重点。比如阅读叙事性作品，要能够把握记叙文的写作特点，能说出事情发情的起因、经过、结果，通过人物、情节、环境的分析，在头脑中形成人物的形象，感受语言的精妙；阅读诗歌，要领会诗歌文句表达的特征，理解诗的本意，感悟诗歌所描述的意境，体会作者表达的情感等。学生掌握了不同文体作品的表达方式，也有利于他们从学会一篇到学会一类，触类旁通。
2、抓住关键词句，体会表情达意的作用。以关键词句为抓手，带领学生潜心会文，让学生体会到文本的语言美、人文美，可以让我们的语文课堂充满浓浓的语文味。同时抓住关键词句，还能收到牵一发而动全身、片言居要的效果，从而使语文教学删繁就简。在阅读教学中，教师要注重引导学生抓住精妙的词句，体会文字传递的情感，并品味不同的词语文采。主要体现在以下三个步骤：一是与文本对话，画出关键词句；二是反复阅读关键词句，并做好批注；三是指导学生联系关键词句的语境理解含义和品赏表达的意境。
3、关注言语形式，体会文章的表达方式。教师在引导学生学习文本时，不仅要从语言内容中去关注课文写了什么，也要从言语形式上去关注课文是怎么写的。在教学中，教师应该重点关注以下几点引导学生体会文章表达方式：一是寻求言语内容与形式和谐共生的突破口；二是有意识地引导学生关注言语表达形式，从而积累、运用语言；三是创设情境，在大量的语文实践中学习文本的表达方式。
咬定“言语”不放松，立根原在“实践”中。教师只有真正做到以“言语发展”为核心，充分挖掘教学价值、合理研制教学内容、恰当把握教学深度、高度重视学法指导，才能使学生在语文实践中得意得言得法得趣，言语素养得到显著提高。
【作者单位：苏州工业园区跨塘实验小学 江苏】
一、悉心研读教材，充分挖掘教学价值
1、多重视角解读文本，着眼于文句的运用。文本是我们教学的凭借和依据。同一文本，可以从不同的视角去认识和利用其多元的教学价值。在教学中，教师要努力做到用学生的眼光解读教材，了解学生的心理状态，从而获得独到的发现；用教学的眼光审视教材，针对不同文本所呈现的或伙伴式语言或目标语言或精粹语言，确定不同的教学目标；用生活的眼光选择教材，联系学生的生活实际与学习需要，设计有效问题情境和适合学生的融听说读写、有思维容量与思维深度的综合性语文实践活动。
2、多种方法细读文本，着眼于神韵内涵的感悟。文本的教学价值还可以跳出句式的格局去品读。例如，品赏文本的寓意，琢磨文章的整体结构布局，领略写作方法的运用等。在这方面，教师可通过以下方法进行文本细读：涵咏重点句段，感受语言神韵；关注细节描写，领会文本内涵；把握文章结构，品味构思精妙；借助背景资料，体味文章主旨。以此真正地品味文本，咀嚼语言，推敲细节，剖析结构，领悟匠心，从而正确把握文本要义。
二、基于文体特征，合理研制教学内容
审视当下的课堂教学，不难发现很多教师的文体意识淡薄，漠视文体间的差异，面对不同文体的文本都采用划一的模式来组织教学，千篇一律，千课一面。这样的教学，在淡化、模糊文体特点的同时，也导致了学生对文體特点领悟的忽视和肤浅，并严重影响了阅读教学质量的提升。显然，强化文体意识，基于文体特征展开教学，对于科学制定教学目标、合理筛选教学内容有着积极又现实的指导意义。
因此，教师在平时的教学中应该依据文体特征进行教学设计，筛选不同文本中需要“重锤敲打”的重点、难点及言语训练点，引导学生领悟不同文本的表达方式、谋篇布局、用词造句的特点，集中精力指导学生去琢磨、掌握不同文体的阅读策略。
在实践研究的过程中，笔者也摸索、总结出了不同文体教学内容的重点。比如叙事类作品的阅读，关注的是梗概和细节——首先抓整体，抓课文梗概的把握，搞清情节的发展；再就是细节，抓好引导学生描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的阅读感受。诗歌的阅读，关注的是诗意、意境和情感——在大体把握诗意的基础上，充分激发学生的想象，让其去联想、补充和创造，构想诗歌的画面，领悟诗歌的意境，再通过有滋有味地反复吟诵，体会诗人的情感。这样的关注点，和《课程标准》所规定的教学目标相契合，让教学有章可循。
三、准确定位学情，恰当把握教学深度
1、适切的高度。怎样的教学高度算是适切的？自然就应以《课程标准》为标准了。为了防止背离“小语”课堂应有的中心，而对文体知识、文学现象、语言现象大加发掘，出现阅读教学的“高位化”倾向，教师应该明晰《课程标准》对各学段阅读教学的要求，保证年段的底线，确保到位而不越位。
2、科学的梯度。学生是发展的主体，学习的主人。分析学生、了解学情是科学制定教学目标，合理筛选教学内容的前提。不了解学生，就难以因材施教、顺学而导。教师应该从学生的实际出发进行备课，从学生阅读的原有体验出发，确定具体目标和教学内容，恰当把握教学深度。如此处处为学生考虑，时时将学情关注，我们的课堂就能科学地顺应孩子发展的梯度。
四、重视学法指导，切实提高教学质量
1、根据文体特征，抓住阅读的重点。教师要能基于文体特征，合理研制教学内容，而对于学生，则要能根据文体特征来抓住阅读的重点。比如阅读叙事性作品，要能够把握记叙文的写作特点，能说出事情发情的起因、经过、结果，通过人物、情节、环境的分析，在头脑中形成人物的形象，感受语言的精妙；阅读诗歌，要领会诗歌文句表达的特征，理解诗的本意，感悟诗歌所描述的意境，体会作者表达的情感等。学生掌握了不同文体作品的表达方式，也有利于他们从学会一篇到学会一类，触类旁通。
2、抓住关键词句，体会表情达意的作用。以关键词句为抓手，带领学生潜心会文，让学生体会到文本的语言美、人文美，可以让我们的语文课堂充满浓浓的语文味。同时抓住关键词句，还能收到牵一发而动全身、片言居要的效果，从而使语文教学删繁就简。在阅读教学中，教师要注重引导学生抓住精妙的词句，体会文字传递的情感，并品味不同的词语文采。主要体现在以下三个步骤：一是与文本对话，画出关键词句；二是反复阅读关键词句，并做好批注；三是指导学生联系关键词句的语境理解含义和品赏表达的意境。
3、关注言语形式，体会文章的表达方式。教师在引导学生学习文本时，不仅要从语言内容中去关注课文写了什么，也要从言语形式上去关注课文是怎么写的。在教学中，教师应该重点关注以下几点引导学生体会文章表达方式：一是寻求言语内容与形式和谐共生的突破口；二是有意识地引导学生关注言语表达形式，从而积累、运用语言；三是创设情境，在大量的语文实践中学习文本的表达方式。
咬定“言语”不放松，立根原在“实践”中。教师只有真正做到以“言语发展”为核心，充分挖掘教学价值、合理研制教学内容、恰当把握教学深度、高度重视学法指导，才能使学生在语文实践中得意得言得法得趣，言语素养得到显著提高。
【作者单位：苏州工业园区跨塘实验小学 江苏】