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【摘要】文章首先针对高校英语口语教学现状进行了必要的分析，指出口语在英语教学环节中仍然处于弱势，并且受到了很强的社会化教学的影响。而后就如何提升学生英语口语水平提出了两个方面的建议，分别是口语学习能力化以及针对口语中的习语和句式展开学习。
【关键词】口语 教学 高校 改进 建议
在教学政策以及活动不断改革的浪潮中，英语教学的水平和效果都有了显著的提升，学生学习的积极性也有了很大的改善，但是即便如此，在英语教育和学习的整个过程中，还是存在有教学工作的死角。而在众多教学死角中，英语口语教学的问题最为突出。
一、高校英语口语教学现状分析
目前高校中英语教学较之以前有了很大的改进，学生掌握英语的水平在社会需求和学校教育两方面的推动下，有了明显的提升，但是仍然存在很多问题。
首先，口语仍然是弱点，这种弱是相对于书面而言，是相对于学生的笔头英语能力而言的。目前我国的教育机制，虽然已经开始提出了向素质教育转变的总体思想，但是这个转变必将经历漫长的过程，而在这个过程中，乃至在完成转变之后，考试都将是一个对学生进行考核的重要方面。在目前的阶段，需要在面对我国教育演变形成过程中的应试教育习惯的同时，充分注重市场上对于人才的需求，打造出符合社会需求的人才。但是目前高校中的英语教育明显不能满足市场的需求，书面英语在考试行为的强化下得到了长足发展，并且英语也得到了广泛的关注，但是这种书面的能力并没能有效地提升。
其次，受到一些社会英语学习浪潮的影响，英语的学习在很多学生心目中呈现出一种“速成”并且“疯狂”的态势，很多学生对英语的学习存在一蹴而就的侥幸心理，甚至认为短时间的强化训练就可以有效提升自己的英语水平，这一点在对于口语水平的提升方面尤其突出。因此在校园里存在着很多不恰当的学习方式和方法，更有甚者，这些强化性的社会训练不但没有提升学生的英语水平，有些训练还从一定层面给教师的教学过程带来一定的负面影响。
基于以上两点，对于英语口语教学，身为教学一线人员必须给予充分重视。
二、提升学生英语口语水平的若干建议
通过上述对于高校中英语口语学习状况的讨论，有必要针对目前存在的主要问题加以改进。从校园教学过程的实际情况出发，可以重点从以下两方面着手：
1.口语学习能力化
对于英语口语而言，目前存在的主要问题是英语学科的知识化，但是口语作为英语学习内容中直接应用于实践的一个重要部分，更应当率先实现能力化。口语首先是一种能力的体现，虽然书面英语也应当在通过学习之后积淀成为一种能力，但是书面英语不像口语有如此强烈的要求，因此能力化是目前口语教学中首当其冲的问题。
对于这一方面，应当采取比较传统的鼓励学生开口说英语的做法，但是同时也应当注意到以前的单纯鼓励在教学过程中的一些局限性。语言作为表达思想的有效途径，应当能够做到尽量精准表达，并且与英语原生地的一些习俗相结合的有效表达。以前一些单纯鼓励的做法，并不过多注重结果，认为只要说出来表达了，即便是错误的，或者说不够正确的也是一种进步。但是就目前来看，这种做法无益于构建起正确的英语知识以及能力体系。
口语的学习有着很强的特点，一般来说，口语涉及的词汇量相对较少，只限定在日常出现的一些常用词汇以及习语上，这就正如中国的三千常用字，其词汇量远远少于书面英语的词汇量，但是其出现频次却远远高于书面英语。针对于这种情况，应该让学生有针对性地加以练习口语，从简单出发，不能因为某些句子看得懂就跳过训练程序，看得懂，更应该说得出，更应该将这种“说”内化成为学生的一种本能。这就好像每天看到同学说“Morning”一样，很自然，才能算达到了口语教学的目标。反复练习最平常的句式，也许很简单，但是会有效果。
2.针对口语中的习语和句式展开学习
针对习语和句式的学习，最恰当的学习形式莫过于情景对话了。之前一些电视台也曾经推出过类似的节目，但是从学习的角度而言，这种电视节目虽然形式正确，但是知识密度对于高校学生而言不免偏低。
在高校教学过程中，教师可以选取一些学生喜闻乐见的影视片段或者音乐，从中发掘口语的特点。例如《Beauty and Beast》主题《Something There》中，有一句“true that he’s no prince charming”，就可以加以引申分析。英语中true的用法，如果只是让学生来对“诚然他不是英俊王子”这一句进行翻译，就很难得到true一词的句头使用，但是从英语口语角度而言却并不少见。
除此以外，从影视片段中截取出来的口语，和英语原生地口语极为相似，对于学生口语的练习和习语总量的扩充有着十分积极的意义。
三、结论
通过上述分析不难发现，高校中英语口语的学习在很大程度上有赖于教师的正确引导。身为一线教学工作者，首先应当明确口语的重点在于内化成为学生自身的能力，并且说出正确的词汇和句子；其次应该认识到，口语并不是复杂的莎翁式的对白，而是一种简洁的思想表达。
【参考文献】
［1］童淑华.输出策略能力发展研究—对第二语言学习者实证分析［J］.外语教学，2009（3）.
［2］朱纯.外语教学心理学［M］.上海:上海外语教育出版社，2000.
作者简介：李贝贝，1982-，汉族，河北邯郸人，现就职于湖南商学院北津学院，研究方向：翻译研究、大学英语教学
【关键词】口语 教学 高校 改进 建议
在教学政策以及活动不断改革的浪潮中，英语教学的水平和效果都有了显著的提升，学生学习的积极性也有了很大的改善，但是即便如此，在英语教育和学习的整个过程中，还是存在有教学工作的死角。而在众多教学死角中，英语口语教学的问题最为突出。
一、高校英语口语教学现状分析
目前高校中英语教学较之以前有了很大的改进，学生掌握英语的水平在社会需求和学校教育两方面的推动下，有了明显的提升，但是仍然存在很多问题。
首先，口语仍然是弱点，这种弱是相对于书面而言，是相对于学生的笔头英语能力而言的。目前我国的教育机制，虽然已经开始提出了向素质教育转变的总体思想，但是这个转变必将经历漫长的过程，而在这个过程中，乃至在完成转变之后，考试都将是一个对学生进行考核的重要方面。在目前的阶段，需要在面对我国教育演变形成过程中的应试教育习惯的同时，充分注重市场上对于人才的需求，打造出符合社会需求的人才。但是目前高校中的英语教育明显不能满足市场的需求，书面英语在考试行为的强化下得到了长足发展，并且英语也得到了广泛的关注，但是这种书面的能力并没能有效地提升。
其次，受到一些社会英语学习浪潮的影响，英语的学习在很多学生心目中呈现出一种“速成”并且“疯狂”的态势，很多学生对英语的学习存在一蹴而就的侥幸心理，甚至认为短时间的强化训练就可以有效提升自己的英语水平，这一点在对于口语水平的提升方面尤其突出。因此在校园里存在着很多不恰当的学习方式和方法，更有甚者，这些强化性的社会训练不但没有提升学生的英语水平，有些训练还从一定层面给教师的教学过程带来一定的负面影响。
基于以上两点，对于英语口语教学，身为教学一线人员必须给予充分重视。
二、提升学生英语口语水平的若干建议
通过上述对于高校中英语口语学习状况的讨论，有必要针对目前存在的主要问题加以改进。从校园教学过程的实际情况出发，可以重点从以下两方面着手：
1.口语学习能力化
对于英语口语而言，目前存在的主要问题是英语学科的知识化，但是口语作为英语学习内容中直接应用于实践的一个重要部分，更应当率先实现能力化。口语首先是一种能力的体现，虽然书面英语也应当在通过学习之后积淀成为一种能力，但是书面英语不像口语有如此强烈的要求，因此能力化是目前口语教学中首当其冲的问题。
对于这一方面，应当采取比较传统的鼓励学生开口说英语的做法，但是同时也应当注意到以前的单纯鼓励在教学过程中的一些局限性。语言作为表达思想的有效途径，应当能够做到尽量精准表达，并且与英语原生地的一些习俗相结合的有效表达。以前一些单纯鼓励的做法，并不过多注重结果，认为只要说出来表达了，即便是错误的，或者说不够正确的也是一种进步。但是就目前来看，这种做法无益于构建起正确的英语知识以及能力体系。
口语的学习有着很强的特点，一般来说，口语涉及的词汇量相对较少，只限定在日常出现的一些常用词汇以及习语上，这就正如中国的三千常用字，其词汇量远远少于书面英语的词汇量，但是其出现频次却远远高于书面英语。针对于这种情况，应该让学生有针对性地加以练习口语，从简单出发，不能因为某些句子看得懂就跳过训练程序，看得懂，更应该说得出，更应该将这种“说”内化成为学生的一种本能。这就好像每天看到同学说“Morning”一样，很自然，才能算达到了口语教学的目标。反复练习最平常的句式，也许很简单，但是会有效果。
2.针对口语中的习语和句式展开学习
针对习语和句式的学习，最恰当的学习形式莫过于情景对话了。之前一些电视台也曾经推出过类似的节目，但是从学习的角度而言，这种电视节目虽然形式正确，但是知识密度对于高校学生而言不免偏低。
在高校教学过程中，教师可以选取一些学生喜闻乐见的影视片段或者音乐，从中发掘口语的特点。例如《Beauty and Beast》主题《Something There》中，有一句“true that he’s no prince charming”，就可以加以引申分析。英语中true的用法，如果只是让学生来对“诚然他不是英俊王子”这一句进行翻译，就很难得到true一词的句头使用，但是从英语口语角度而言却并不少见。
除此以外，从影视片段中截取出来的口语，和英语原生地口语极为相似，对于学生口语的练习和习语总量的扩充有着十分积极的意义。
三、结论
通过上述分析不难发现，高校中英语口语的学习在很大程度上有赖于教师的正确引导。身为一线教学工作者，首先应当明确口语的重点在于内化成为学生自身的能力，并且说出正确的词汇和句子；其次应该认识到，口语并不是复杂的莎翁式的对白，而是一种简洁的思想表达。
【参考文献】
［1］童淑华.输出策略能力发展研究—对第二语言学习者实证分析［J］.外语教学，2009（3）.
［2］朱纯.外语教学心理学［M］.上海:上海外语教育出版社，2000.
作者简介：李贝贝，1982-，汉族，河北邯郸人，现就职于湖南商学院北津学院，研究方向：翻译研究、大学英语教学