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摘要：数学思想是数学学习的核心，是透过本质所能追溯到的数学文化内核。在小学数学教学中，有意识的培养学生的数学思想，将数学思想渗透到课堂中，可以通过教学目标的设定、数学问题的解决、数学思维的养成等多个方面，将其融入到教育工作中，引导学生逐渐进入到相对理性的数学学习中。
关键词：小学数学;数学思想;数学教学
数学思想是学生在应对数学问题时所具备的思维模式，是学生在解决数学问题时的指导思想。在当前的小学数学教学中，透过知识层面，关注到更为深层次的数学思想的传递，能够为学生未来的学习奠定更为扎实的基础，并且能逐渐关注到对学生思维的塑造与兴趣的调动等，以为课堂教学带来更为丰富的体验，以促成教育教学工作的全面发展，提高学生的学习效率。
一、将数学思想融入到教学目标中
将数学思想融人到教学的目标中，为接下来的教学工作带来思维的基础。教学目标是一节课的纲领与指导，能够带动课堂教学的发展，引导教学走向。在课改新时期，数学教学目标已经由单纯地知识目标，转向丰富的综合素养目标，包含了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度。而数学思想建构，具体落实于学习的过程与方法，属于数学学科情感态度与价值观目标中，又展现在积累内化的知识与能力中。在课堂教学中，将数学思想的培养融人到数学的教学目标中，展开教学的思路所在，为课堂教学带来新的思考。在组织教学中，教师应当充分展开思考，建设教学目标，以融人到日常的教学中。
二、在数学问题的解决中挖掘数学思想
在数学问题的解决中挖掘数学思想，也是当前小学数学教学的思路所在。在课堂教学中，教师与学生积极互动，将数学思想渗透于日常教学及问题的解决中。在解决问题或者进行数学学习中，要不当引导学生发散思维，增强学习能力、锻炼思维的敏捷性。在基本的概念教学中，可以将关注点放在“发散”上，如学习“分类”相关知识点前，教师可以选择一些生活中常见的事物，如水果、蔬菜、文具等，都是学生所熟悉的，进行简单的分类尝试，在这样的尝试中，对“分类”有较为基础的认知。事实证明，分组的思想，在未来的数学学习中具有重要意义，能够帮助学生合并同类项、找到题目的不同解析等。再如，学习《简易方程》的知识时，引人生活场景所带来的例子，帮助学生去理解相关知识的现实应用，如通过方程解析，计算出抛出的物体可能落在哪里，计算出物体未知的大小长短、计算出相应的知识点等，以促成发展，指导学生进入到数学的学习中。将数学知识应用到实际问题的解决中，可以更进一步的促成发展，指导学生参与到数学学习中，将原本教材中的概念、遇到的数学问题等，逐渐内化升华出“数学模型”，用以解决实际问题，形成数学思维。
三、关注到对学生数学思维的挖掘
关注到对学生数学思维的挖掘，也是当前课堂应当做出的尝试。传统数学课堂中，教师对学生的品评判断，对教学工作的目标关注，更多的集中于是否完成了教学任务、答案的对与错，但实际上，对学生思考的过程，才是数学学习中最应当关注到的。关注到对学生数学思维的挖掘，可以从以下几个方面对当前的教学工作加以转变：尝试倾听学生的答案。在课堂中，针对学生给出的答案，多问一句“如何得出的”，不再仅仅关注到学生给出的答案，有些时候，即使学生做错了，也要找到导致错误答案的思维误差，以及这些“误差”本身可能存在的灵感点。对于小学阶段学生而言，正处于想象力丰富的阶段，对于一些教师已经习以为常的固有的教学思路、解决问题的模式，学生则可能会生发出不同的观点，而这也正是教学的意义所在，应当值得被挖掘。注重思维的外化，引导学生将自己的所想表达出来。除了要给学生表达的契机，也要为学生找到表达的方式，如在课堂中，将思维导图教给学生，指导学生借助思维导图去外化自己的思维，将自己所想清晰的展现在大众面前。除此之外，作为教师，也要注重从学生的课堂作业、考试的答题中，自觉挖出值得深入探寻的点，真正将教学视野放在学生的逻辑思维能力、推理能力、思考能力等的关注上。
四、在课堂中传递数学文化
数学文化，是指在数学发展史上流传下来的生活、科技、历史、哲学、艺术等。关于数学文化，在小学数学中有所体现，如祖冲之、秦九韶、刘徽等，每位數学家都由属于自己的故事，并且在数学探索的道路上、在对科学的追寻上，高山仰止，留下了值得被后世关注与称道的事迹与精神。尽管数学家、数学文化的内容等，在课堂有所展现，但是不得不意识到的是，在当前的小学数学教学实践中，这部分内容是经常被忽略的环节。事实上，关注数学思想的渗透与传递，与单纯地解决问题不同，教师不妨试着将数学文化、数学史的内容、数学家的轶事等带人到课堂中，为学生带来丰富的体验。数学文化的环节相对于应用问题、计算问题等多了几分情感意义，符合小学阶段的理解方式，以另一种形式，将数学思维传递给学生。在对数学文化的品读中，学生能够感受到被感性表达出来的数学所具备的内在的逻辑思维性，及数学与生活、艺术的紧密关联性，进而更为深度的去探索与思考，进而更为积极主动地参与到数学思想的探寻中。
五、结语
在当前的小学数学教学中，关注到对学生的数学思维的建构，将数学的思维模式、数学模型等传递给学生，以作为学生学习的指导。在具体教学中，从多个角度展开教学工作，引导学生透过数学学习的本质，找到学习的乐趣，以完善教学工作，促成数学教学的深刻发展。
参考文献
[1]仲继磊，数形结合思想方法在小学数学教学中的应用策略[J].读与写（教育教学刊），2019，18（08）：106-107.
[2]高玲娟，小学数学教学中数形结合思想的渗透研究[J].课程教育研究，2019，33（10）：92-93.
[3]仲慧君，小学数学教学中渗透的数学思想与方法探析[J].名师在线，2019，23（10）：75-76.
关键词：小学数学;数学思想;数学教学
数学思想是学生在应对数学问题时所具备的思维模式，是学生在解决数学问题时的指导思想。在当前的小学数学教学中，透过知识层面，关注到更为深层次的数学思想的传递，能够为学生未来的学习奠定更为扎实的基础，并且能逐渐关注到对学生思维的塑造与兴趣的调动等，以为课堂教学带来更为丰富的体验，以促成教育教学工作的全面发展，提高学生的学习效率。
一、将数学思想融入到教学目标中
将数学思想融人到教学的目标中，为接下来的教学工作带来思维的基础。教学目标是一节课的纲领与指导，能够带动课堂教学的发展，引导教学走向。在课改新时期，数学教学目标已经由单纯地知识目标，转向丰富的综合素养目标，包含了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度。而数学思想建构，具体落实于学习的过程与方法，属于数学学科情感态度与价值观目标中，又展现在积累内化的知识与能力中。在课堂教学中，将数学思想的培养融人到数学的教学目标中，展开教学的思路所在，为课堂教学带来新的思考。在组织教学中，教师应当充分展开思考，建设教学目标，以融人到日常的教学中。
二、在数学问题的解决中挖掘数学思想
在数学问题的解决中挖掘数学思想，也是当前小学数学教学的思路所在。在课堂教学中，教师与学生积极互动，将数学思想渗透于日常教学及问题的解决中。在解决问题或者进行数学学习中，要不当引导学生发散思维，增强学习能力、锻炼思维的敏捷性。在基本的概念教学中，可以将关注点放在“发散”上，如学习“分类”相关知识点前，教师可以选择一些生活中常见的事物，如水果、蔬菜、文具等，都是学生所熟悉的，进行简单的分类尝试，在这样的尝试中，对“分类”有较为基础的认知。事实证明，分组的思想，在未来的数学学习中具有重要意义，能够帮助学生合并同类项、找到题目的不同解析等。再如，学习《简易方程》的知识时，引人生活场景所带来的例子，帮助学生去理解相关知识的现实应用，如通过方程解析，计算出抛出的物体可能落在哪里，计算出物体未知的大小长短、计算出相应的知识点等，以促成发展，指导学生进入到数学的学习中。将数学知识应用到实际问题的解决中，可以更进一步的促成发展，指导学生参与到数学学习中，将原本教材中的概念、遇到的数学问题等，逐渐内化升华出“数学模型”，用以解决实际问题，形成数学思维。
三、关注到对学生数学思维的挖掘
关注到对学生数学思维的挖掘，也是当前课堂应当做出的尝试。传统数学课堂中，教师对学生的品评判断，对教学工作的目标关注，更多的集中于是否完成了教学任务、答案的对与错，但实际上，对学生思考的过程，才是数学学习中最应当关注到的。关注到对学生数学思维的挖掘，可以从以下几个方面对当前的教学工作加以转变：尝试倾听学生的答案。在课堂中，针对学生给出的答案，多问一句“如何得出的”，不再仅仅关注到学生给出的答案，有些时候，即使学生做错了，也要找到导致错误答案的思维误差，以及这些“误差”本身可能存在的灵感点。对于小学阶段学生而言，正处于想象力丰富的阶段，对于一些教师已经习以为常的固有的教学思路、解决问题的模式，学生则可能会生发出不同的观点，而这也正是教学的意义所在，应当值得被挖掘。注重思维的外化，引导学生将自己的所想表达出来。除了要给学生表达的契机，也要为学生找到表达的方式，如在课堂中，将思维导图教给学生，指导学生借助思维导图去外化自己的思维，将自己所想清晰的展现在大众面前。除此之外，作为教师，也要注重从学生的课堂作业、考试的答题中，自觉挖出值得深入探寻的点，真正将教学视野放在学生的逻辑思维能力、推理能力、思考能力等的关注上。
四、在课堂中传递数学文化
数学文化，是指在数学发展史上流传下来的生活、科技、历史、哲学、艺术等。关于数学文化，在小学数学中有所体现，如祖冲之、秦九韶、刘徽等，每位數学家都由属于自己的故事，并且在数学探索的道路上、在对科学的追寻上，高山仰止，留下了值得被后世关注与称道的事迹与精神。尽管数学家、数学文化的内容等，在课堂有所展现，但是不得不意识到的是，在当前的小学数学教学实践中，这部分内容是经常被忽略的环节。事实上，关注数学思想的渗透与传递，与单纯地解决问题不同，教师不妨试着将数学文化、数学史的内容、数学家的轶事等带人到课堂中，为学生带来丰富的体验。数学文化的环节相对于应用问题、计算问题等多了几分情感意义，符合小学阶段的理解方式，以另一种形式，将数学思维传递给学生。在对数学文化的品读中，学生能够感受到被感性表达出来的数学所具备的内在的逻辑思维性，及数学与生活、艺术的紧密关联性，进而更为深度的去探索与思考，进而更为积极主动地参与到数学思想的探寻中。
五、结语
在当前的小学数学教学中，关注到对学生的数学思维的建构，将数学的思维模式、数学模型等传递给学生，以作为学生学习的指导。在具体教学中，从多个角度展开教学工作，引导学生透过数学学习的本质，找到学习的乐趣，以完善教学工作，促成数学教学的深刻发展。
参考文献
[1]仲继磊，数形结合思想方法在小学数学教学中的应用策略[J].读与写（教育教学刊），2019，18（08）：106-107.
[2]高玲娟，小学数学教学中数形结合思想的渗透研究[J].课程教育研究，2019，33（10）：92-93.
[3]仲慧君，小学数学教学中渗透的数学思想与方法探析[J].名师在线，2019，23（10）：75-76.