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摘要：多媒体教学能够把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体，可以在课堂教学中不受时间、空间限制的再现性和运动变化的可控性、模拟性以及强大的交互功能，让教学信息图文并茂、声像并举；但是运用得不好会走“传统教学”之路，会影响教学目标的实现等等。
关键词：多媒体 初中历史 运用
目前，随着科技的飞速发展促进着社会的不断进步，多媒体信息的自由传输，使得教育与多媒体的结合、共享成为可能。多媒体课件在教学中的使用，改善了教学媒体的表现力和交互性、促进了课堂教学内容、教学方法、教学过程的全面优化，提高了教学效果。这是因为这种表现形式迎合了初中学生生理心理的特点，有效地渲染课堂气氛，能够启发学生的思维，激发学生学习历史的兴趣，有效提高课堂效率。但是运用得不好会走“传统教学”之路，会影响教学目标的实现等等。下面就多媒体在历史学科教学中的运用谈点看法。供参考。
一、用多媒体进行历史学科教学符合学生的生理心理特点
随着科技的进步，多媒体辅助教学手段被教师广泛应用到课堂教学上，让学生树立起历史的空间、动态概念，激活其思维，提高学习的兴趣。
1、符合学生的认知特点。一是借助于多媒体手段教学可以通过教师制作的课件、电影片段等展示文物图片、文献资料、历史地图、历史现象的模拟动画以及历史纪录片等多种信息重新直观、形象、生动地展现在学生面前，使抽象、历史久远的内容形象化、棘手的事物简单化，缩短时空的距离，使学生有了“见其人、睹其物、闻其声”的感觉，最大程度的吸引学生注意力，激发学生学习历史的兴趣，调动学生的情感，唤起学生探索的欲望。二是利用多媒体事先准备好板书、法律资料、图像图形、影视音乐等信息，不仅省出了板书的时间，而且直观形象的资料、图文影视、图示板书将教师费尽口舌描绘讲解的人、事和概念以形象化、简单化的方式呈现出来，大大节省教学时间，知识容量增大，加快课堂教学节奏。
2、符合学生生理、心理特点。现行的初中历史教材侧重趣味性，以历史人物事件过程性知识为主，理论分析要求不高，它的编写符合初中学生重直观感、逻辑分析能力不足的生理、心理特点。多媒体教学有容量大、节奏紧、直观形象生动等特点，为教师灵活机动的教学、历史和现实的结合、学生创新思维和探索精神的培养、知识的内化和迁移创造了条件。学生不再是一个书橱，而由“被动”转为“主动”，成为学习的主人。
3、符合学生“好玩”的特点。初中学生有“好玩成性”的特点，注意力集中与否是课堂教学效果好坏的关键。传统的单一死板的接受性学习，容易让学生觉得“不好玩”，从而厌倦学习，丧失对原本兴味盎然的历史学科的兴趣。而融文字、声音、图形、动画、影像为一体的多媒体演示教学，可将灿若群星的历史人物、图片绘画、新闻报道、知识竞赛、游艺活动、影视的收听收看等融入历史课堂，使课堂内容丰富多彩，从而使学生更深刻地体察感悟历史，进而多方面、多角度、多层次地探幽索隐、深化知识、发现规律。在调动学生有意注意的同时，还能调动学生的以直接兴趣为基础的无意注意，从而提高学习效率。
4、符合学生敢于“探究” 的特点。借助于多媒体精心创设的历史情境，不但能调动大多数学生的学习兴趣和求知热情，把学生引入知识的殿堂，而且使学生跨越时空、地域的鸿沟，拨动学生的情感，进而产生对历史事件的探究。过去单靠教师的语言讲授创设历史情境，有点苍白和单调，如今多媒体演示教学可图文并茂、声情兼具地再现历史情景，具有很强的直观性，使学生有身临其境之感，多了些内心体验和感受，更利于将形象与思维融为一体。
二、 历史学科教学不可滥用多媒体
多媒体教学只不过是教学过程中师生之间传播信息的桥梁，不能脱离课堂而存在，不能脱离教师和学生而存在，更不能包办一切。多媒体手段能否发挥作用，关键在于如何恰到好处地使用。发现一些历史教师在利用多媒体进行教学时存在一些误区，不但发挥不了它的优势，有时反而会产生一些负面影响，为此历史学科教学不可滥用多媒体。
1、滥用多媒体影响课堂教学内容。素质教育已改传统教育的“一言堂，满堂灌”，但多媒体手段进入课堂教学实践后，有的教师就误以为多媒体可以代替教师做一切，忽视教师应起“引导”的作用，无法体现教师的教学风格，课堂气氛拘谨而不灵活，就更没法谈课堂教学质量了。
2、滥用多媒体影响教学质量。教学是师生的双边活动，既要发挥教师的引导作用，又要发挥学生的主体作用。学生在学习初中历史时往往是知识的被动接受者，但有的教师运用多媒体教学后，不注意调动学生的主观能动性，不注意培养学生的分析问题、解决问题的能力，忽略学生的主体地位。原先传统手段的师生交流、讨论都在光、声、图像的展示中湮灭了，学生不是课堂的主人，而是成为仿佛置身课堂之外的观赏者，学生常常停留在对精彩画面的欣赏上，而对实质性的历史内容不去留意，时间一长就不自觉地游离于学习活动之外。
3、滥用多媒体影响教学目标。使用多媒体教学后某些教师只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板，而没有真正的实质内容。另外，历史的多样性常常导致大量的图片和视频被牵扯进课件中来，但有的教师往往热衷于追求多媒体显示效果，学生对显示画面印象很深，但仅此而已，不能掌握历史知识的本质特征和内在联系，教学目标无法实现。
4、 滥用多媒体影响教学效率。素质教育要求“引进多媒体教学以充分调动学生的种种感官，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率”。但有的教师不从教学实际出发，不注重实效，认为运用多媒体手段就是运用了最先进的教学手段，就越能显示教学水平，一味盲目使用，从而忽视与传统教学手段的结合，破坏了课堂教学结构，教学效果无明显增强。
总之，多媒体在初中历史教学中确实有其他教学手段无法比拟的优越性，但这并不是意味着它能包办一切，它只是辅助教学的手段之一，为此在教学中要辩证的看待多媒体的运用，要做到“恰到好处”的运用。
关键词：多媒体 初中历史 运用
目前，随着科技的飞速发展促进着社会的不断进步，多媒体信息的自由传输，使得教育与多媒体的结合、共享成为可能。多媒体课件在教学中的使用，改善了教学媒体的表现力和交互性、促进了课堂教学内容、教学方法、教学过程的全面优化，提高了教学效果。这是因为这种表现形式迎合了初中学生生理心理的特点，有效地渲染课堂气氛，能够启发学生的思维，激发学生学习历史的兴趣，有效提高课堂效率。但是运用得不好会走“传统教学”之路，会影响教学目标的实现等等。下面就多媒体在历史学科教学中的运用谈点看法。供参考。
一、用多媒体进行历史学科教学符合学生的生理心理特点
随着科技的进步，多媒体辅助教学手段被教师广泛应用到课堂教学上，让学生树立起历史的空间、动态概念，激活其思维，提高学习的兴趣。
1、符合学生的认知特点。一是借助于多媒体手段教学可以通过教师制作的课件、电影片段等展示文物图片、文献资料、历史地图、历史现象的模拟动画以及历史纪录片等多种信息重新直观、形象、生动地展现在学生面前，使抽象、历史久远的内容形象化、棘手的事物简单化，缩短时空的距离，使学生有了“见其人、睹其物、闻其声”的感觉，最大程度的吸引学生注意力，激发学生学习历史的兴趣，调动学生的情感，唤起学生探索的欲望。二是利用多媒体事先准备好板书、法律资料、图像图形、影视音乐等信息，不仅省出了板书的时间，而且直观形象的资料、图文影视、图示板书将教师费尽口舌描绘讲解的人、事和概念以形象化、简单化的方式呈现出来，大大节省教学时间，知识容量增大，加快课堂教学节奏。
2、符合学生生理、心理特点。现行的初中历史教材侧重趣味性，以历史人物事件过程性知识为主，理论分析要求不高，它的编写符合初中学生重直观感、逻辑分析能力不足的生理、心理特点。多媒体教学有容量大、节奏紧、直观形象生动等特点，为教师灵活机动的教学、历史和现实的结合、学生创新思维和探索精神的培养、知识的内化和迁移创造了条件。学生不再是一个书橱，而由“被动”转为“主动”，成为学习的主人。
3、符合学生“好玩”的特点。初中学生有“好玩成性”的特点，注意力集中与否是课堂教学效果好坏的关键。传统的单一死板的接受性学习，容易让学生觉得“不好玩”，从而厌倦学习，丧失对原本兴味盎然的历史学科的兴趣。而融文字、声音、图形、动画、影像为一体的多媒体演示教学，可将灿若群星的历史人物、图片绘画、新闻报道、知识竞赛、游艺活动、影视的收听收看等融入历史课堂，使课堂内容丰富多彩，从而使学生更深刻地体察感悟历史，进而多方面、多角度、多层次地探幽索隐、深化知识、发现规律。在调动学生有意注意的同时，还能调动学生的以直接兴趣为基础的无意注意，从而提高学习效率。
4、符合学生敢于“探究” 的特点。借助于多媒体精心创设的历史情境，不但能调动大多数学生的学习兴趣和求知热情，把学生引入知识的殿堂，而且使学生跨越时空、地域的鸿沟，拨动学生的情感，进而产生对历史事件的探究。过去单靠教师的语言讲授创设历史情境，有点苍白和单调，如今多媒体演示教学可图文并茂、声情兼具地再现历史情景，具有很强的直观性，使学生有身临其境之感，多了些内心体验和感受，更利于将形象与思维融为一体。
二、 历史学科教学不可滥用多媒体
多媒体教学只不过是教学过程中师生之间传播信息的桥梁，不能脱离课堂而存在，不能脱离教师和学生而存在，更不能包办一切。多媒体手段能否发挥作用，关键在于如何恰到好处地使用。发现一些历史教师在利用多媒体进行教学时存在一些误区，不但发挥不了它的优势，有时反而会产生一些负面影响，为此历史学科教学不可滥用多媒体。
1、滥用多媒体影响课堂教学内容。素质教育已改传统教育的“一言堂，满堂灌”，但多媒体手段进入课堂教学实践后，有的教师就误以为多媒体可以代替教师做一切，忽视教师应起“引导”的作用，无法体现教师的教学风格，课堂气氛拘谨而不灵活，就更没法谈课堂教学质量了。
2、滥用多媒体影响教学质量。教学是师生的双边活动，既要发挥教师的引导作用，又要发挥学生的主体作用。学生在学习初中历史时往往是知识的被动接受者，但有的教师运用多媒体教学后，不注意调动学生的主观能动性，不注意培养学生的分析问题、解决问题的能力，忽略学生的主体地位。原先传统手段的师生交流、讨论都在光、声、图像的展示中湮灭了，学生不是课堂的主人，而是成为仿佛置身课堂之外的观赏者，学生常常停留在对精彩画面的欣赏上，而对实质性的历史内容不去留意，时间一长就不自觉地游离于学习活动之外。
3、滥用多媒体影响教学目标。使用多媒体教学后某些教师只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板，而没有真正的实质内容。另外，历史的多样性常常导致大量的图片和视频被牵扯进课件中来，但有的教师往往热衷于追求多媒体显示效果，学生对显示画面印象很深，但仅此而已，不能掌握历史知识的本质特征和内在联系，教学目标无法实现。
4、 滥用多媒体影响教学效率。素质教育要求“引进多媒体教学以充分调动学生的种种感官，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率”。但有的教师不从教学实际出发，不注重实效，认为运用多媒体手段就是运用了最先进的教学手段，就越能显示教学水平，一味盲目使用，从而忽视与传统教学手段的结合，破坏了课堂教学结构，教学效果无明显增强。
总之，多媒体在初中历史教学中确实有其他教学手段无法比拟的优越性，但这并不是意味着它能包办一切，它只是辅助教学的手段之一，为此在教学中要辩证的看待多媒体的运用，要做到“恰到好处”的运用。