教师对新课内容的巧妙导入，可以创设良好的教学情境，使教学内容紧扣学生心弦，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率.因此，备课时教师应精心设计导入环节.
　　一、有效导入，可以使学生调整学习状态
　　1.导入要有趣味性.趣味性，并非只为引起笑声，趣味性是将教材内容以活泼的面貌呈现在学生面前.例如，在讲“二力平衡”时，我手拿一个水杯，喝水后试图放在桌子上，故意没放好，水杯掉了下去，可是，学生害怕的情境并没有出现.原来我在手和杯子之间系了一根线，杯子稳稳地停在空中.在惊喜中，教师适时提出问题，学生自然就表现出积极的思考状态，学习效率自然会高.
　　2.导入要有启发性.有“启”才能“发”.教师运用启发教学法激发学生的思维活动，引导学生去探究.例如，在讲“电压”时，我在苹果上插一枚铜钥匙、一个铁钉，用导线连接铁钉、铜钥匙、灵敏电流表，观察到指针发生了偏转.学生自然会想，这是一种什么装置呢？通过问题情境，诱发学生的思维，使他们产生强烈的探究心理.
　　3.导入要有指向性.导入内容不能脱离教学内容.导入方法要简捷有指向，使学生思路很快被带入知识情境中.例如，在讲“液体内部的压强”时，我播放一段视频：美国潜艇部队挑战下潜深度时，潜艇上官兵的恐惧表情，压强计的数据变化，潜艇发生的巨大形变，最后潜艇中大量进水，导致最后舰毁人亡的悲剧.学生沉浸在对事件的悲叹中，当然想知道为什么潜水艇会被海水压碎的物理道理.
　　二、恰当导入，可以激活一节课
　　悬念、问题是思维的“启发剂”，能激发学生的求知欲，调动学生学习的主动性和积极性.
　　1.问题导入法.提问，即可复习已学知识，又可设置障碍，引起学生的思考，达到引入新课的目的.例如，在讲“浮力的利用”时，我引导学生先复习阿基米德原理，有学生回答：比较物体密度，对于实心物体，当ρ液大于ρ物时上浮，ρ液小于ρ物时下沉，ρ液等于ρ物时悬浮.提问：铁放在水中会下沉，是因为铁的密度大于水的密度，铁在水中受到的浮力小于重力，而用钢铁做成的轮船却能够浮在水面上，这又是为什么呢？迅速导入新课.
　　2.实验导入法.实验不仅起到强化直观的作用，还可以突出研究对象.例如，在讲“气压与气体流速的关系时”，我拿出一个乒乓球和一个漏斗，请学生设计实验，有什么办法能让乒乓球在漏斗里不掉下去.学生发现，吸漏斗、吹气乒乓球都可以不掉下，它们的原理相同吗？进而引入新课.
　　3.常识导入法.用学生熟悉的身边事物导入新课，会事半功倍.例如，在讲“液化”时，思考冬天戴眼镜的人进入浴室，眼镜上会出现什么？再联系水开时，水壶上方的“白汽”，引导学生思考“白汽”是气体还是液体，怎样形成的？从而进入“液化”的学习.
　　当然，导入的方法还有很多，不必局限于一种，也可几种方法并用，目的都是为提高学生的学习兴趣.
　　二、正确导入，可以培养学生的能力
　　1.培养学生的注意力.初中生大多存在好动的特点，缺少专注力.小实验、故事、视频导入，可以吸引学生的注意，使学生思维朝着教师希望的方向进行.
　　2.培养学生的观察力.观察是在事物的自然条件下为完成一定任务而进行的知觉过程.观察力是善于全面、深入、正确地认识事物特点的能力.学生有目的、有系统的观察力的发展，是在课堂学习中实现的.在物理教学中，教师应该有意识地注意对学生观察力的培养.比如，出示图片、实验、视频录像时，明确需要观察的对象，它会发生什么变化，在观察中让学生交流互动，提高他们的观察能力.
　　3.培养学生的动手能力.动手可以直接促进动脑，“心灵手巧”指出了动手的重要性.动手能力的培养是物理教学中重要的教学目标.在导入教学中，通过学生亲自动手参与实验，既可以调动他们的热情，又可提高他们的动手能力.对于部分实验失败的学生，鼓励他们观察比较自己与他人的实验，分析实验失败的原因，并加以改正.这样不断总结实验成功的经验和窍门，动手能力也就得到了提高.
　　4.培养学生的创造力.创造力的培养，并不是为了将每个学生都培养成科学家、发明家，但可让学生养成创造性解决生活问题的能力.在导入的环节，可以培养学生的创造力.例如，利用一把塑料尺，让学生自行设计一个电学实验，有的学生拿起尺子往衣服上摩擦后去吸引小纸屑，有的学生拿尺子去接触同学的头发，甚至有的学生会拿尺子去接触小刀片，这样学生的创造力就会得到培养.
　　总之，巧妙导入，可以优化课堂教学结构.精心设计的导入，能对学生产生强大的吸引力，能使学生的思维活跃起来，从而实现有效教学.