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摘 要：小学数学课堂教学由传统的课堂教学走向了开放式的课堂教学，随着新课程理念在小学数学教育领域的逐渐深入，也动手为主的实践性课堂在数学教学领域也获得了一定成效。小学数学教学是重要的基础性阶段，为了学生能够更好地进行更高层次的深入学习和以后用于生产实践，小学数学教学工作者应该结合时代要求，改革原有的小学数学教学内容方法，将课堂搬到课外，利用综合的实践活动为主要形式的实践性课堂教学模式，满足小学生天生好动，活泼的个性特征。这篇文章分析了目前小学数学教学中存在的问题，探索和研究了在小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性分析。
关键词：小学数学；课堂教学；综合实践；动手实践活动；有效性；教学研究
数学作为一个思维型、实践型学科，动手实践是进行数学学习的重要方式。小学数学要求小学生能够自主探索，自己完成实践操作。小学生在自己的实践操作过程中，可以发现数学规律，实现从实践到认识，再回归实践活动的过程。学生通过自己动手实验操作才能真正理解和掌握数学知识，达到良好教学效果。
一、 目前小学数学教学实践活动的现状分析
（一） 学校对小学数学实际操作的教学重视度缺乏。
许多数学教师在具体的教学过程中，遇到实践课程的教学内容总是让学生们自己看，或者是点到为止，很多教师为了节省课堂时间而删除实践操作的教学内容。应试教育影响下，教师们传统教学理念根深蒂固，这些教师认为数学实践操作能力并不是学业和成绩评价的主要内容，在这种教学观念的影响下，教师们视野狭窄，对小学数学的实际操作教学并不重视，使得学生没有机会获得数学实践操作。
（二） 小学数学老师队伍的素质还有待提高。
教师作为学生学习道理上的重要参与者，对学生的影响甚大。目前，许多小学数学老师没有教编，尤其是部分农村小学的小学数学老师，都是聘请的临时代教，职业水平有限。一些传统的教学方法以及不再适用于现代的教学中，个别教师固守传统古板的教学方法，第一实践性课堂教学没有清楚的定位，甚至而且没有实践性课堂的观念，这就导致小学数学课堂的实践性操作无法顺利展开。
二、 动手实踐操作对小学数学课堂教学的必要性分析
数学重在逻辑思维，而逻辑能力的获得是在一次次的实践过程中得到的。科学知识都是实践的经验总结。有效的动手实践操作不仅可以帮助小学生获得知识的体验，小学生通过动手操作，自己获得知识，对于知识的记忆是很深刻的。自主探索与实践操作是小学数学教学的课标要求，学生学到的知识最终也要应用于实践当中，小学课堂上提倡动手操作，可以增强学生们获得的知识的实践性和可用度，为小学生以后的深层学习打下坚实的基础，也为以后运用数学知识进行社会实践提供参考。
三、 提升小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性策略
（一） 重视小学数学课本教材的指导作用。
小学数学教师要根据教学目标准确把握教材，按照教学教材的科学体系和逻辑结构，把握教材的重点内容和非重点内容，以及难点和疑点。在尊重教材的前提下，重视课本教材的指导作用，根据教材脉络的重点、难点展开课堂教学。教材是展开课堂教学最基本的工具，课本教材的编撰是根据教学目标和教学大纲而编制的，学生的考试内容也是围绕教材展开的，教师应该深刻把握教材内容，挖掘教材内容，为课堂教学服务。
（二） 通过创设情境的教学方法，增强操作的有效性探索。
良好的情感会影响认知的选择，可以提高认知的积极性，可以导致认知的优化，有利于认知的内化，增进认知的传递，达到润物细无声的境界。所以，我们通过创设轻松、愉快、富有情趣的数学问题情境，有效调动学生主动参与学习活动的积极性。让学生乐于活动，在活动中学习相关知识和道理，使动手实践活动成为有效的活动。小学生在学习过程中，往往不随意注意占主导。教学中，教师应该创设诱发学习动机的教学情境，把学生的不随意注意吸引到参与学习的兴趣中来，引导他们对数学问题积极思考与探索，从而达到掌握知识、发展智能的目的。小学数学教师应该根据情景创设的要求精心选择实践操作的素材，考虑操作活动是否有利于促进学生认识活动，是否能有效地完成教学任务。在这个基础上，适当增加教学操作活动的趣味性和开放性。如果教师过多地考虑后者，学具可能就会变成“玩具”，事与愿违，起了消极的作用。在教学活动中，教师应根据教学目标，选择能够培养学生数学素质的教学操作材料去发展学生思维。
（三） 教师通过正确的评价激励促进小学生数学操作的有效性。
目前，新课标要求的重点目标是关注学生的发展。新课标明确提出，教学评价要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程，帮助学生在教学学习的互动过程中认识自我、建立自信。小学数学教师应该注意指导与评价的及时性，以教学活动过程中学生的具体表现作为评价的依据，不能单单以最终结果论成败，小学数学老师应该采用多元的评价方法引导学生自评、互评和他评。能够做到巧妙地引导学生，激励学生更好地参与教学实践操作活动。在正确的教学评价的激励和自信心培养的基础上，让小学生能够在数学动手操作活动中学习，在活动中得到全面发展。
参考文献：
[1]张慧妍.如何在“问题式”教学中提升数学基本活动经验——以小学数学“综合与实践”“掷一掷”教学为例[J].中小学数学（小学版），2017（Z1）：111-112.
[2]张建秋.关于小学数学“数的运算”教学中渗透数学思想方法的实践探索[J].科学中国人，2017（03）：353.
[3]符双.小学数学解决问题策略的教学实践与探索——以“画线段图”为例[J].小学教学研究，2017（02）：60-62.
作者简介：
吴超，宁夏回族自治区石嘴山市，石嘴山市第十二小学。
关键词：小学数学；课堂教学；综合实践；动手实践活动；有效性；教学研究
数学作为一个思维型、实践型学科，动手实践是进行数学学习的重要方式。小学数学要求小学生能够自主探索，自己完成实践操作。小学生在自己的实践操作过程中，可以发现数学规律，实现从实践到认识，再回归实践活动的过程。学生通过自己动手实验操作才能真正理解和掌握数学知识，达到良好教学效果。
一、 目前小学数学教学实践活动的现状分析
（一） 学校对小学数学实际操作的教学重视度缺乏。
许多数学教师在具体的教学过程中，遇到实践课程的教学内容总是让学生们自己看，或者是点到为止，很多教师为了节省课堂时间而删除实践操作的教学内容。应试教育影响下，教师们传统教学理念根深蒂固，这些教师认为数学实践操作能力并不是学业和成绩评价的主要内容，在这种教学观念的影响下，教师们视野狭窄，对小学数学的实际操作教学并不重视，使得学生没有机会获得数学实践操作。
（二） 小学数学老师队伍的素质还有待提高。
教师作为学生学习道理上的重要参与者，对学生的影响甚大。目前，许多小学数学老师没有教编，尤其是部分农村小学的小学数学老师，都是聘请的临时代教，职业水平有限。一些传统的教学方法以及不再适用于现代的教学中，个别教师固守传统古板的教学方法，第一实践性课堂教学没有清楚的定位，甚至而且没有实践性课堂的观念，这就导致小学数学课堂的实践性操作无法顺利展开。
二、 动手实踐操作对小学数学课堂教学的必要性分析
数学重在逻辑思维，而逻辑能力的获得是在一次次的实践过程中得到的。科学知识都是实践的经验总结。有效的动手实践操作不仅可以帮助小学生获得知识的体验，小学生通过动手操作，自己获得知识，对于知识的记忆是很深刻的。自主探索与实践操作是小学数学教学的课标要求，学生学到的知识最终也要应用于实践当中，小学课堂上提倡动手操作，可以增强学生们获得的知识的实践性和可用度，为小学生以后的深层学习打下坚实的基础，也为以后运用数学知识进行社会实践提供参考。
三、 提升小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性策略
（一） 重视小学数学课本教材的指导作用。
小学数学教师要根据教学目标准确把握教材，按照教学教材的科学体系和逻辑结构，把握教材的重点内容和非重点内容，以及难点和疑点。在尊重教材的前提下，重视课本教材的指导作用，根据教材脉络的重点、难点展开课堂教学。教材是展开课堂教学最基本的工具，课本教材的编撰是根据教学目标和教学大纲而编制的，学生的考试内容也是围绕教材展开的，教师应该深刻把握教材内容，挖掘教材内容，为课堂教学服务。
（二） 通过创设情境的教学方法，增强操作的有效性探索。
良好的情感会影响认知的选择，可以提高认知的积极性，可以导致认知的优化，有利于认知的内化，增进认知的传递，达到润物细无声的境界。所以，我们通过创设轻松、愉快、富有情趣的数学问题情境，有效调动学生主动参与学习活动的积极性。让学生乐于活动，在活动中学习相关知识和道理，使动手实践活动成为有效的活动。小学生在学习过程中，往往不随意注意占主导。教学中，教师应该创设诱发学习动机的教学情境，把学生的不随意注意吸引到参与学习的兴趣中来，引导他们对数学问题积极思考与探索，从而达到掌握知识、发展智能的目的。小学数学教师应该根据情景创设的要求精心选择实践操作的素材，考虑操作活动是否有利于促进学生认识活动，是否能有效地完成教学任务。在这个基础上，适当增加教学操作活动的趣味性和开放性。如果教师过多地考虑后者，学具可能就会变成“玩具”，事与愿违，起了消极的作用。在教学活动中，教师应根据教学目标，选择能够培养学生数学素质的教学操作材料去发展学生思维。
（三） 教师通过正确的评价激励促进小学生数学操作的有效性。
目前，新课标要求的重点目标是关注学生的发展。新课标明确提出，教学评价要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程，帮助学生在教学学习的互动过程中认识自我、建立自信。小学数学教师应该注意指导与评价的及时性，以教学活动过程中学生的具体表现作为评价的依据，不能单单以最终结果论成败，小学数学老师应该采用多元的评价方法引导学生自评、互评和他评。能够做到巧妙地引导学生，激励学生更好地参与教学实践操作活动。在正确的教学评价的激励和自信心培养的基础上，让小学生能够在数学动手操作活动中学习，在活动中得到全面发展。
参考文献：
[1]张慧妍.如何在“问题式”教学中提升数学基本活动经验——以小学数学“综合与实践”“掷一掷”教学为例[J].中小学数学（小学版），2017（Z1）：111-112.
[2]张建秋.关于小学数学“数的运算”教学中渗透数学思想方法的实践探索[J].科学中国人，2017（03）：353.
[3]符双.小学数学解决问题策略的教学实践与探索——以“画线段图”为例[J].小学教学研究，2017（02）：60-62.
作者简介：
吴超，宁夏回族自治区石嘴山市，石嘴山市第十二小学。