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【摘 要】语感教学至今未引起足够的重视,但良好的语感能使学生对语文学习更感兴趣。为此,本文对进行语感教学的原因、途径等方面进行了探讨。
【关键词】语感 语感教学 良好语感的标准
从夏丐尊和叶圣陶倡导语文教学应该重视语感训练至今,已半个多世纪了,但语感和语感教学并没有被人们真正理解和重视。《语文课程标准》明确指出:语文教学要使学生在阅读能力上“具有一定的语言感受能力。”
为此,本文试图探讨以下四个问题:1、什么是语感和语感教学?2、为什么要重视语感教学?3,良好语感的人应具备什么能力?4、怎样进行语感教学?
一、语感和语感教学
什么是语感呢?“语感是一种文学修养,是长期的规范的语言感受和语言运用中养成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接迅速地感悟领会语言文字的能力。”语感的表现形式是感性的、直觉的,它依靠直觉思维而不依赖分析思维。其实质是:感性中暗含着理性,直觉中沉淀着思考。
语感教学,就是一种以培养语感为主要目的的教学活动。语感教学要将语感实践与语感分析二者兼顾。语感实践,就是放手让学生去亲自接触、感受语言材料和运用语言。语感分析,不是语言表面特征的分析,而是分析语言的语境意义,分析语言的使用。
二、必须重视语感教学的原因
语文教学实践证明:在语文教学过程中,教师是否自觉地引导学生对语言进行感受,或感受深浅与否,直接影响训练的质量和效果。对学生而言,由于对语言文字的感受能力是个体实践的产物。其感受深浅与否,也将直接影响语文教学的质量和语言感受能力的形成。数年前,某校对近千名中学生进行一次调查,他们发现,作文写得好的学生有一个共同特点:他们的语言形象感受(时间发展感、空间移动感、事物变化运动感等)强,语言逻辑感受力(条理感、主次轻重感、并列感、递进感、对比感、综合概括感等),以及语言内含的思想感情、态度分寸感受力等均较强。这些集中表现在作文上:语言干净、准确、生动流畅,内容比较丰满、富有感情、想象力,结构清晰、条理清楚,主次、轻重、详略比较得当。而作文写得差的学生,这些语言感受力均显得薄弱。
加强语文课的语感教学,就是要让学生具备一定的语感能力,从而具备一定的学习能力,这样,语文教学才会有出路。
三、良好语感的标准
一般来讲,有良好语感的人至少应具备如下四种能力:
一、敏锐的感知。感受语言文字的心理过程是从感知开始的,对口头语言,书面语言的敏锐感知是构成灵敏语感的首要条件。言语听觉不灵敏,是很难分辨语音的,对韵语、韵文的感受力也差;对文字的视觉不灵敏,则难以对文章的词语,句子、篇章、思想、情感迅速地作出直觉判断。而有的人能“一听就懂”“一目十行”,就是由于对语言文字的敏锐感知。
二、直觉的思维。语感是靠直觉思维,一般不依赖于分析思维,有些人读文章,并未用语法规则和语文知识进行专门分析,就能敏捷、准确地发现哪些词语用得好,哪些段落写得精妙,哪些地方特别感人,便是从直觉思维中获得的。
三、丰富的联想和想象。夏丐尊曾说:“在语感锐敏的人的心里,‘赤’不但解作红色,‘夜’不但作昼的反对。‘田园’不但解作种菜的地方,‘春雨’不但解作春天的雨吧。见了‘新绿’二字,就会感到希望、自然的化工、少年的气概等等说不尽的旨趣。见了‘落叶’二字,就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味吧。真的生活在此,真的文学在此。”
四、真切的情感体验。语言是表达思想情感的,因而语感必然包含情感因素。要获得真切的语感,就要切己体察,把眼前耳边的语言文字同自己生活中已有的情感联系起来。这正如叶圣陶所说:“要求语感的敏锐,不能单从语言文字上揣摩,而要把生活经验联系到语言文字上去。”一个初中学生如果深知自己的父亲赡养老人、养育子女的身心负担之重而又恪守孝养的人伦,对父亲产生了敬佩感,就更易于体味《散步》所表达的人性美。
四、语感教学途径试探
在教学中怎样培养学生语感呢?可以采用以下四种教学方法:
一,指导学生朗读吟诵。这里的朗读,就是叶圣陶所说的“美读”,要读得感情充沛,抑扬顿挫,移情动容。教会学生在读的过程中,将那些在语义、形象、色彩、声音、情味上有特点或有特定意义的词句检索出来加以积累,相互展示、交流。以此增进对文章内容的感知。
二、引导学生揣摩比较。叶圣陶说:“一篇作品只读一两遍,未必理解得透,心须多揣摩。”例如《从百草园到三味书屋》中写道:“连最末次相见也已经隔了七八年,其中似乎确凿只有一些野草,但那时却是我的乐园。～似乎”表示作者对自己的印象不能完全肯定,“确凿”是完全肯定的语气。有矛盾吗?该怎样理解作者的用意?这就必须引导学生细细揣摩。
三、启发学生联想和想象。语感教学需要大量形象思维的参与,形象思维能力是语言感受能力的重要成分,因而在教学中对联想和想象应予以足够重视。如,我们读到《白雪歌》中“北风卷地白草折,胡天八月即飞雪”的诗句,就会立刻借助想象和联想展示景象,仿佛看到了疾风席卷大地的情景和大雪纷飞随风飘舞的情状,又仿佛听到了激荡于耳际的狂风的怒吼声,这是一幅多么壮丽的境界。
四、指导学生切身体察。叶圣陶说得好:“如果单靠翻字典,就得不到什么深切的语感。唯有从生活方面去体验,把生活所得到的一点一点积聚起来,积聚得越多,了解就越深切。”如朱自清笔下的“春”只有他才“真正感受过”。但中学生又不同程度地有过对容的盼望、舂来的欢欣,有过对春草、春花、春风、春雨的回味,无疑是学习《春》所不可缺少的经验基础。
在目前情况下,笔者认为,我们教师还应在以下三个方面发挥作用。
第一,现身说法,积极示范。俄大教育家乌申斯基曾说过:教师个人的师范,对于青年人的心灵,是任何东西都不能替代的阳光。语文教师可以自身的阅读和写作为例子,给学生现身说法,让学生感受到教师是怎样揣摩和品味,怎样构思与修改,进而产生模仿的冲动。
第二,指点迷津,相机点拨。相对学生而言,教师有学识、阅历、语感能力等方面的优势,学生也许苦思冥想还不明白,教师单凭直觉或许就能把握。这时,教师的相机点拨就非常重要。叶圣陶先生说过,一篇文章,学生也能粗略读懂,可是深奥的地方,就未必能领会。老师就必须给学生指点一下,只要三言两语,使之开窍就行。
第三,全面出击,加强督促。人的思维是有惰性的,尤其是那些语文兴趣比较淡薄的学生,没有必要的督促,恐怕很难养成敏锐的语文意识。教师要利用课堂对话、作文修改、课外访谈的时机,督促他们逐步培养朗读的标准意识,表达的达情意识,书写的规范意识,词语的规范意识,语言运用的通顺、得体意识,与常见文体相关的审美、评价意识等等。
从实际情况看,加强语感教学有利于由注重语文知识的传授,转变到注重语文能力的培养;由注重对课文思想内容的理解,转变到对语言材料的感受领悟,由单纯重视语言表达,转变到同时重视学生对生活的体验。因此,应该纠正语文教学长期存在的弊端,努力实施新《大纲》关于培养学生“语感能力”的规定,获得良好的效益。
参考文献
[1]《叶圣陶语文教育论集》
[2]王尚文的《语感论》
[5]2004年第10期《语文教学通讯》
【关键词】语感 语感教学 良好语感的标准
从夏丐尊和叶圣陶倡导语文教学应该重视语感训练至今,已半个多世纪了,但语感和语感教学并没有被人们真正理解和重视。《语文课程标准》明确指出:语文教学要使学生在阅读能力上“具有一定的语言感受能力。”
为此,本文试图探讨以下四个问题:1、什么是语感和语感教学?2、为什么要重视语感教学?3,良好语感的人应具备什么能力?4、怎样进行语感教学?
一、语感和语感教学
什么是语感呢?“语感是一种文学修养,是长期的规范的语言感受和语言运用中养成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接迅速地感悟领会语言文字的能力。”语感的表现形式是感性的、直觉的,它依靠直觉思维而不依赖分析思维。其实质是:感性中暗含着理性,直觉中沉淀着思考。
语感教学,就是一种以培养语感为主要目的的教学活动。语感教学要将语感实践与语感分析二者兼顾。语感实践,就是放手让学生去亲自接触、感受语言材料和运用语言。语感分析,不是语言表面特征的分析,而是分析语言的语境意义,分析语言的使用。
二、必须重视语感教学的原因
语文教学实践证明:在语文教学过程中,教师是否自觉地引导学生对语言进行感受,或感受深浅与否,直接影响训练的质量和效果。对学生而言,由于对语言文字的感受能力是个体实践的产物。其感受深浅与否,也将直接影响语文教学的质量和语言感受能力的形成。数年前,某校对近千名中学生进行一次调查,他们发现,作文写得好的学生有一个共同特点:他们的语言形象感受(时间发展感、空间移动感、事物变化运动感等)强,语言逻辑感受力(条理感、主次轻重感、并列感、递进感、对比感、综合概括感等),以及语言内含的思想感情、态度分寸感受力等均较强。这些集中表现在作文上:语言干净、准确、生动流畅,内容比较丰满、富有感情、想象力,结构清晰、条理清楚,主次、轻重、详略比较得当。而作文写得差的学生,这些语言感受力均显得薄弱。
加强语文课的语感教学,就是要让学生具备一定的语感能力,从而具备一定的学习能力,这样,语文教学才会有出路。
三、良好语感的标准
一般来讲,有良好语感的人至少应具备如下四种能力:
一、敏锐的感知。感受语言文字的心理过程是从感知开始的,对口头语言,书面语言的敏锐感知是构成灵敏语感的首要条件。言语听觉不灵敏,是很难分辨语音的,对韵语、韵文的感受力也差;对文字的视觉不灵敏,则难以对文章的词语,句子、篇章、思想、情感迅速地作出直觉判断。而有的人能“一听就懂”“一目十行”,就是由于对语言文字的敏锐感知。
二、直觉的思维。语感是靠直觉思维,一般不依赖于分析思维,有些人读文章,并未用语法规则和语文知识进行专门分析,就能敏捷、准确地发现哪些词语用得好,哪些段落写得精妙,哪些地方特别感人,便是从直觉思维中获得的。
三、丰富的联想和想象。夏丐尊曾说:“在语感锐敏的人的心里,‘赤’不但解作红色,‘夜’不但作昼的反对。‘田园’不但解作种菜的地方,‘春雨’不但解作春天的雨吧。见了‘新绿’二字,就会感到希望、自然的化工、少年的气概等等说不尽的旨趣。见了‘落叶’二字,就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味吧。真的生活在此,真的文学在此。”
四、真切的情感体验。语言是表达思想情感的,因而语感必然包含情感因素。要获得真切的语感,就要切己体察,把眼前耳边的语言文字同自己生活中已有的情感联系起来。这正如叶圣陶所说:“要求语感的敏锐,不能单从语言文字上揣摩,而要把生活经验联系到语言文字上去。”一个初中学生如果深知自己的父亲赡养老人、养育子女的身心负担之重而又恪守孝养的人伦,对父亲产生了敬佩感,就更易于体味《散步》所表达的人性美。
四、语感教学途径试探
在教学中怎样培养学生语感呢?可以采用以下四种教学方法:
一,指导学生朗读吟诵。这里的朗读,就是叶圣陶所说的“美读”,要读得感情充沛,抑扬顿挫,移情动容。教会学生在读的过程中,将那些在语义、形象、色彩、声音、情味上有特点或有特定意义的词句检索出来加以积累,相互展示、交流。以此增进对文章内容的感知。
二、引导学生揣摩比较。叶圣陶说:“一篇作品只读一两遍,未必理解得透,心须多揣摩。”例如《从百草园到三味书屋》中写道:“连最末次相见也已经隔了七八年,其中似乎确凿只有一些野草,但那时却是我的乐园。～似乎”表示作者对自己的印象不能完全肯定,“确凿”是完全肯定的语气。有矛盾吗?该怎样理解作者的用意?这就必须引导学生细细揣摩。
三、启发学生联想和想象。语感教学需要大量形象思维的参与,形象思维能力是语言感受能力的重要成分,因而在教学中对联想和想象应予以足够重视。如,我们读到《白雪歌》中“北风卷地白草折,胡天八月即飞雪”的诗句,就会立刻借助想象和联想展示景象,仿佛看到了疾风席卷大地的情景和大雪纷飞随风飘舞的情状,又仿佛听到了激荡于耳际的狂风的怒吼声,这是一幅多么壮丽的境界。
四、指导学生切身体察。叶圣陶说得好:“如果单靠翻字典,就得不到什么深切的语感。唯有从生活方面去体验,把生活所得到的一点一点积聚起来,积聚得越多,了解就越深切。”如朱自清笔下的“春”只有他才“真正感受过”。但中学生又不同程度地有过对容的盼望、舂来的欢欣,有过对春草、春花、春风、春雨的回味,无疑是学习《春》所不可缺少的经验基础。
在目前情况下,笔者认为,我们教师还应在以下三个方面发挥作用。
第一,现身说法,积极示范。俄大教育家乌申斯基曾说过:教师个人的师范,对于青年人的心灵,是任何东西都不能替代的阳光。语文教师可以自身的阅读和写作为例子,给学生现身说法,让学生感受到教师是怎样揣摩和品味,怎样构思与修改,进而产生模仿的冲动。
第二,指点迷津,相机点拨。相对学生而言,教师有学识、阅历、语感能力等方面的优势,学生也许苦思冥想还不明白,教师单凭直觉或许就能把握。这时,教师的相机点拨就非常重要。叶圣陶先生说过,一篇文章,学生也能粗略读懂,可是深奥的地方,就未必能领会。老师就必须给学生指点一下,只要三言两语,使之开窍就行。
第三,全面出击,加强督促。人的思维是有惰性的,尤其是那些语文兴趣比较淡薄的学生,没有必要的督促,恐怕很难养成敏锐的语文意识。教师要利用课堂对话、作文修改、课外访谈的时机,督促他们逐步培养朗读的标准意识,表达的达情意识,书写的规范意识,词语的规范意识,语言运用的通顺、得体意识,与常见文体相关的审美、评价意识等等。
从实际情况看,加强语感教学有利于由注重语文知识的传授,转变到注重语文能力的培养;由注重对课文思想内容的理解,转变到对语言材料的感受领悟,由单纯重视语言表达,转变到同时重视学生对生活的体验。因此,应该纠正语文教学长期存在的弊端,努力实施新《大纲》关于培养学生“语感能力”的规定,获得良好的效益。
参考文献
[1]《叶圣陶语文教育论集》
[2]王尚文的《语感论》
[5]2004年第10期《语文教学通讯》