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【摘要】“立德树人”是当今教育工作者的光荣使命和任务。小学英语课堂教学中，教师应围绕教材文本语境、拓展词汇教学、挖掘文本内涵以加强德育渗透的三个方面，发展学生的核心素养，促进学生道德品格的提升，培养学生的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力，激发学生养成良好的思想品质和行为习惯。
【关键词】小学英语;德育渗透
【作者简介】李娟娟，福建省厦门市集美区锦园小学。
《小学英语课标（2011版）》强调义务教育阶段英语课程要体现工具性和人文性的统一。小学阶段是道德情操、心理成长和行为养成的最佳时期，也是学生树立正确的人生观、世界观，为形成正确的政治态度奠定思想基础的重要时期。每一位教师都是德育工作者，要时刻牢记教育者的光荣使命和任务，落实“立德树人”的教育目标，发展学生的核心素养。小学英语教学，不仅要向学生传授英语语言知识，培养学生的语言能力、文化意识和思维品质，更注重从本学科的实际和特点出发，促进学生思想品德的升华，做到润德细无声，声声入人心。以下将分享小学英语课堂中进行德育渗透，促进学生品德发展的几点做法。
一、围绕文本语境，孕育学生助人的良好品德
新版高中英语课程标准提出了三大主题语境，分别是“人与自我”“人与社会”“人与自然”，也就是说学生在主题意义引领下，通过综合性、关联性和实践性的英语学习活动，依托不同类型的语篇，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解和学习策略运用。教师要以教材文本为依托，创设主题语境开展教学。文本语境是课堂教学的基础，学生在语境中能直观地理解语言的真正意义，能学习到文本所展现的优秀道德品质。学生在和教师不断深入的探讨中，获得正确的价值判断，得到人物优秀品质的熏陶。围绕文本内容，点燃学生运用语言的热情，达到真实运用语言的目标，同时也孕育了学生优秀的品德认知，如诚实、勇敢、信心、友爱、乐于助人等。
如外研版四上《The magic paintbrush》一课中，马良画食物，结果变成了真的食物，而坏人画金子，却变成了蛇。学生了解故事脉络后，教师让学生将两大主角进行对比，并思考为什么他们的画会产生不同的结果。学生给出了许多个人的看法，如：The man was bad.Ma Liang was good.Ma Liang helped people.But the bad man didn’t help people.So the paintbrush only helped Ma Liang.之后教师总结点题：Yes！The paintbrush was magic！接着，教师让学生讨论自己助人的经历：Did you help people？Can you say something about it？学生大胆说出自己帮助人的经历。教师总结：We don’t have Ma Liang’s magic paintbrush.But we have warm hearts.We can also help others in our own way.教师呈现以下话语，并与学生一起朗读：Where there is love，there is magic.（哪里有爱，哪里就有魔法）学生在情感教育中体会并学习马良乐于助人的品质，学会用自己的方式去帮助他人，明白自己小小的爱心汇聚起来也能拥有帮助他人的魔力。
二、拓展词汇含义，生成学生的职业意识和理想
词汇是构建语言的基本材料，是语言的三要素之一。正如英国语言学、教学法专家威尔金斯所说：无语法，能表达一点思想;无词汇，则无法表达思想（Without grammar little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed）。词汇教学是英语课堂教学的重点，教师要开拓词汇教学的含义，把知识内容与其承载的思想同时内化为学生的思想和意识，让学生树立正确的人生观。有效的德育是在不知不觉中完成的，教师要有睿智的双眼、思维敏捷的应变能力，及时捕捉词汇教学中的德育素材。因势利导，在学生内心深处激发出共鸣，让德育自然而然地进行。教育学生具备管理自己的良好意志，树立学生公平、正直、热爱劳动和艰苦朴素的职业意识和理想，养成刻苦学习的行为习惯，实现身心健康发展。
如教学外研版三上《I’m going to be a driver.》这一课，教师在教学driver时，不仅局限于该词的音、形、义，而且引导学生扩展“What is he going to drive”学生回答“He is going to drive a bus/taxi/car/train…”丰富drive一词的用语方式，并进一步让学生讨论：They are all drivers.What do you know about drivers？學生们纷纷回答：No drinks.We should obey the rules.They should not drive so quickly when there are so many people.教学中还渗透了交通规则，渗透了有关司机的职业道德知识和对这一职业的尊敬，如司机很辛苦、不能疲劳驾驶、不能酒驾等。随着本课学习任务的逐步完成，教师接着再提出“What do you think of your dream job”。学生的职业梦想更集中在社会上比较认可的、工资较高的职业，如医生、警察、影星等。这时教师巧妙地抓住学生选择的职业很集中、冷门职业不选这一现象，适时进行人文素养的渗透：No one chooses farmer…Are these jobs important？ 学生回答：Every job is important.让学生尊重每一个职业，每一个职业都有它的重要性。教师追问：What should we do for our dream jobs？学生得到德育启发：We should study hard.We should listen carefully.We should learn a lot…教师总结：Try hard.Believe in the power of the dreams.Where there is a will，there is a way.Try harder，and your dream will come ture.学生自主悟出：要为自己尊敬的梦想奋斗，要相信梦想的力量，有志者事竟成。课堂中人文素养的渗透，是通过与学生的自然交流，让学生自主感悟来实现的，毫不生硬，巧妙无痕，令学生感悟至深，展现了师生共建的生命课堂。 三、挖掘跨文化因素，抒发学生的爱国情怀
苏霍姆林斯基曾说：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”教师要多维度研读教材，教材的文本内涵及背后存在的人文价值和情感教育因素，都需要教师去挖掘、提取，才能转化为提升学生语言发展能力的驱动力。对异国文化持开放包容的态度是人文性的一个重要体现。同时教育学生在了解他国优秀文化的同时学会传承、传播我国文化，以祖国的优秀文化为骄傲和自豪，做到心中有祖国。了解祖国的壮丽山河、悠久历史、灿烂文化和社会主义建设的伟大成就以及改革开放以来的巨大变化，激发学生的爱国情感。教师要淡化德育痕迹，让学生在潜移默化中接受跨文化教育，在汲取语言知识的同时吸收思想教育的甘霖，学好英语并拥有国际化视野，孕育爱国情怀的种子。
如外研版五下《We’ll see lots of very big stones.》一课，通过Amy和Lingling谈论旅游计划，学生了解到英国著名历史遗迹Stonehenge。在解决“How old is Stonehenge”这一问题时，教师将它和长城的历史进行对比，知道“Stonehenge is older than the Great Wall”，让学生体会“Stonehenge is a very old place”这一语句。理解课文内容之后，教师播放表现祖国大好河山的视频：Amy showed us a good trip plan for the Stonehenge.There are lots of beautiful，interesting and wonderful places in China.Let’s enjoy it.教师以五一假期为契机，以向Amy展示祖国大好河山创设情境。欣赏后，教师向学生展示自己的旅游计划：Now let’s make a May Day trip plan about China to show Amy。I have a trip plan too.What do you want to know about my plan？ 然后学生在小组中谈论自己的五一旅游计划，并在全班展示。教师提出写一封关于五一旅游计划的信给国外小朋友：Now you have lots of very good trip plans.Now let’s write a letter to Amy，and welcome her to China，ok？通过制定自己的旅游计划，达到语言的学以致用，彰显语言学习的生命力。同时也激发学生热爱祖国历史文化的情感，提高学生乐于向外国朋友传播祖国文化的热情，增强学生的爱国意识和交流能力。
總之，小学英语课程内涵丰富，有自身独特的意义和魅力。教学中要减少牵强附会、贴标签式的德育渗透，应将潜伏在文本中的情感教育、品德教育深挖出来，适时整合，点滴融入。教师要以积极的、正能量的情感和态度，在与学生的课堂对话中，在与文中人物的情感交互中，在学生与学生的互动中，层层深入，不断升华，步步深入人心。同时更应该增强德育渗透的长期效果，引导学生将学到的品德、规范付诸日常行为中，引领学生把德育规范与行为实践相结合，从而养成言行一致，知行统一的好习惯。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]吴青梅.福建省小学英语全国赛获奖教学设计[M].外语教学与研究出版社.
[3]陈波.在小学英语中渗透德育的策略[J].基础教育研究.
[4]章兼中.小学英语教育学[M].福建教育出版社.
【关键词】小学英语;德育渗透
【作者简介】李娟娟，福建省厦门市集美区锦园小学。
《小学英语课标（2011版）》强调义务教育阶段英语课程要体现工具性和人文性的统一。小学阶段是道德情操、心理成长和行为养成的最佳时期，也是学生树立正确的人生观、世界观，为形成正确的政治态度奠定思想基础的重要时期。每一位教师都是德育工作者，要时刻牢记教育者的光荣使命和任务，落实“立德树人”的教育目标，发展学生的核心素养。小学英语教学，不仅要向学生传授英语语言知识，培养学生的语言能力、文化意识和思维品质，更注重从本学科的实际和特点出发，促进学生思想品德的升华，做到润德细无声，声声入人心。以下将分享小学英语课堂中进行德育渗透，促进学生品德发展的几点做法。
一、围绕文本语境，孕育学生助人的良好品德
新版高中英语课程标准提出了三大主题语境，分别是“人与自我”“人与社会”“人与自然”，也就是说学生在主题意义引领下，通过综合性、关联性和实践性的英语学习活动，依托不同类型的语篇，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解和学习策略运用。教师要以教材文本为依托，创设主题语境开展教学。文本语境是课堂教学的基础，学生在语境中能直观地理解语言的真正意义，能学习到文本所展现的优秀道德品质。学生在和教师不断深入的探讨中，获得正确的价值判断，得到人物优秀品质的熏陶。围绕文本内容，点燃学生运用语言的热情，达到真实运用语言的目标，同时也孕育了学生优秀的品德认知，如诚实、勇敢、信心、友爱、乐于助人等。
如外研版四上《The magic paintbrush》一课中，马良画食物，结果变成了真的食物，而坏人画金子，却变成了蛇。学生了解故事脉络后，教师让学生将两大主角进行对比，并思考为什么他们的画会产生不同的结果。学生给出了许多个人的看法，如：The man was bad.Ma Liang was good.Ma Liang helped people.But the bad man didn’t help people.So the paintbrush only helped Ma Liang.之后教师总结点题：Yes！The paintbrush was magic！接着，教师让学生讨论自己助人的经历：Did you help people？Can you say something about it？学生大胆说出自己帮助人的经历。教师总结：We don’t have Ma Liang’s magic paintbrush.But we have warm hearts.We can also help others in our own way.教师呈现以下话语，并与学生一起朗读：Where there is love，there is magic.（哪里有爱，哪里就有魔法）学生在情感教育中体会并学习马良乐于助人的品质，学会用自己的方式去帮助他人，明白自己小小的爱心汇聚起来也能拥有帮助他人的魔力。
二、拓展词汇含义，生成学生的职业意识和理想
词汇是构建语言的基本材料，是语言的三要素之一。正如英国语言学、教学法专家威尔金斯所说：无语法，能表达一点思想;无词汇，则无法表达思想（Without grammar little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed）。词汇教学是英语课堂教学的重点，教师要开拓词汇教学的含义，把知识内容与其承载的思想同时内化为学生的思想和意识，让学生树立正确的人生观。有效的德育是在不知不觉中完成的，教师要有睿智的双眼、思维敏捷的应变能力，及时捕捉词汇教学中的德育素材。因势利导，在学生内心深处激发出共鸣，让德育自然而然地进行。教育学生具备管理自己的良好意志，树立学生公平、正直、热爱劳动和艰苦朴素的职业意识和理想，养成刻苦学习的行为习惯，实现身心健康发展。
如教学外研版三上《I’m going to be a driver.》这一课，教师在教学driver时，不仅局限于该词的音、形、义，而且引导学生扩展“What is he going to drive”学生回答“He is going to drive a bus/taxi/car/train…”丰富drive一词的用语方式，并进一步让学生讨论：They are all drivers.What do you know about drivers？學生们纷纷回答：No drinks.We should obey the rules.They should not drive so quickly when there are so many people.教学中还渗透了交通规则，渗透了有关司机的职业道德知识和对这一职业的尊敬，如司机很辛苦、不能疲劳驾驶、不能酒驾等。随着本课学习任务的逐步完成，教师接着再提出“What do you think of your dream job”。学生的职业梦想更集中在社会上比较认可的、工资较高的职业，如医生、警察、影星等。这时教师巧妙地抓住学生选择的职业很集中、冷门职业不选这一现象，适时进行人文素养的渗透：No one chooses farmer…Are these jobs important？ 学生回答：Every job is important.让学生尊重每一个职业，每一个职业都有它的重要性。教师追问：What should we do for our dream jobs？学生得到德育启发：We should study hard.We should listen carefully.We should learn a lot…教师总结：Try hard.Believe in the power of the dreams.Where there is a will，there is a way.Try harder，and your dream will come ture.学生自主悟出：要为自己尊敬的梦想奋斗，要相信梦想的力量，有志者事竟成。课堂中人文素养的渗透，是通过与学生的自然交流，让学生自主感悟来实现的，毫不生硬，巧妙无痕，令学生感悟至深，展现了师生共建的生命课堂。 三、挖掘跨文化因素，抒发学生的爱国情怀
苏霍姆林斯基曾说：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”教师要多维度研读教材，教材的文本内涵及背后存在的人文价值和情感教育因素，都需要教师去挖掘、提取，才能转化为提升学生语言发展能力的驱动力。对异国文化持开放包容的态度是人文性的一个重要体现。同时教育学生在了解他国优秀文化的同时学会传承、传播我国文化，以祖国的优秀文化为骄傲和自豪，做到心中有祖国。了解祖国的壮丽山河、悠久历史、灿烂文化和社会主义建设的伟大成就以及改革开放以来的巨大变化，激发学生的爱国情感。教师要淡化德育痕迹，让学生在潜移默化中接受跨文化教育，在汲取语言知识的同时吸收思想教育的甘霖，学好英语并拥有国际化视野，孕育爱国情怀的种子。
如外研版五下《We’ll see lots of very big stones.》一课，通过Amy和Lingling谈论旅游计划，学生了解到英国著名历史遗迹Stonehenge。在解决“How old is Stonehenge”这一问题时，教师将它和长城的历史进行对比，知道“Stonehenge is older than the Great Wall”，让学生体会“Stonehenge is a very old place”这一语句。理解课文内容之后，教师播放表现祖国大好河山的视频：Amy showed us a good trip plan for the Stonehenge.There are lots of beautiful，interesting and wonderful places in China.Let’s enjoy it.教师以五一假期为契机，以向Amy展示祖国大好河山创设情境。欣赏后，教师向学生展示自己的旅游计划：Now let’s make a May Day trip plan about China to show Amy。I have a trip plan too.What do you want to know about my plan？ 然后学生在小组中谈论自己的五一旅游计划，并在全班展示。教师提出写一封关于五一旅游计划的信给国外小朋友：Now you have lots of very good trip plans.Now let’s write a letter to Amy，and welcome her to China，ok？通过制定自己的旅游计划，达到语言的学以致用，彰显语言学习的生命力。同时也激发学生热爱祖国历史文化的情感，提高学生乐于向外国朋友传播祖国文化的热情，增强学生的爱国意识和交流能力。
總之，小学英语课程内涵丰富，有自身独特的意义和魅力。教学中要减少牵强附会、贴标签式的德育渗透，应将潜伏在文本中的情感教育、品德教育深挖出来，适时整合，点滴融入。教师要以积极的、正能量的情感和态度，在与学生的课堂对话中，在与文中人物的情感交互中，在学生与学生的互动中，层层深入，不断升华，步步深入人心。同时更应该增强德育渗透的长期效果，引导学生将学到的品德、规范付诸日常行为中，引领学生把德育规范与行为实践相结合，从而养成言行一致，知行统一的好习惯。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]吴青梅.福建省小学英语全国赛获奖教学设计[M].外语教学与研究出版社.
[3]陈波.在小学英语中渗透德育的策略[J].基础教育研究.
[4]章兼中.小学英语教育学[M].福建教育出版社.