论文部分内容阅读
中图分类号:623.3 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)20-010-01
基础教育的课程改革更趋深化。教师要适应这些变化,就应实现角色转换,从文化知识的传授者、知识学习的指导者、课程教材的执行者、教育教学的管理者转变为未来生活的设计者、知识体系的建构者、课程教材的研究者和人际关系的艺术家。促进教师创造力的充分释放。这就必然引发教师角色的历史性转换。小学英语作为一门基础学科,教师首先必须明确新的教育形势下,小学英语教学中教师的角色认知。
1. 小学英语教师是教学的组织者、学习的参与者。教师应依据课程的总体目标,并结合教学内容,根据具体的教学目标,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,为学生创设良好的英语情境,组织学生积极参与丰富多彩的活动,使学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英语,完成学习任务。
新课程把教学过程看成是师生交往、师生对话,积极相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充的过程。教师必须积极参与学生的各项任务型活动,完全置身于教学情境之中,使学生感到亲切、信任和自信,在师生之间营造一种融洽的新型的教学伙伴关系。
2. 小学英语教师是语境的创设者。语境是学生所处的语言环境。在课堂教学中教师应创设发音纯正的、充满童趣的、和谐自然的、能够激发学生兴趣的、激活学生语言、增强学生语言感受力的语言环境。教师只有遵循学生学习语言的规律,发挥学生感知记忆的优势,千方百计利用多种方法在英语语境中帮助学生理解,才能让学生在不知不觉中入情入境。
3. 小学英语教师是情境的营造者。在传统教学中,采用机械重复记忆的方法。这种方法呆板、机械、枯燥无味,而儿童又活泼好动,因此不能激发学生的学习兴趣,常使学生对英语学习产生厌烦心理。《英语课程标准》指出的“教师应尽量采用‘任务型’教学途径。”而任务型教学中,情景的设置是至关重要的,这种情境是通过教师刻意渲染和营造,使学生对客观情境获得具体的感受,产生对教育教学内容的积极的倾向,并激起热烈的情绪投入教学活动的氛围。从而达到激发学生学习兴趣、减轻学生压力、使学生蕴藏的潜能得到充分发挥的目的。
4. 小学英语教师是情感的调动者。英国语言学家认为,英语教学中“趣味性”问题是头等重要的问题,它是英语学习变得容易的前提。苏霍姆林斯基认为,兴趣是学生最好的老师。为激发学生学习英语的兴趣,培养学生学习英语的积极性和主动性,使学生的整个学习过程充满欢乐,从课的开始,教师就应该抓住学生的心,消除学生的心理障碍,让学生在轻松、愉快的心情中接纳英语学习,在不知不觉中进入学习状态。
5. 小学英语教师是信息的咨询者。教师不但是课堂交际活动的参与者,还应该充当学生的“活字典”、“资料库”,因为在小学阶段,学生会遇到很多交际困难,又很难自行解决,所以教师应对学生进行及时点拨、引导。
6. 小学英语教师是学习的评价者。心理学认为:教师的期望与鼓励对儿童的心理发展是一种巨大的教育力量,能唤起学生内心潜在的自我价值意识和对高尚目标的追求。因此,教师应全力肯定学生的一切努力,保护学生的一切创造和尝试,以不同的标准评价不同层次的学生,对学生在课堂活动中的积极表现都给予肯定,激励学生发扬成绩,对照问题,改进自己、完善自己,然后求得发展。教师要着用赏识的眼光看待学生,用关爱的眼光激励学生,以发展的眼光评价学生,使学生乐学、好学,把学习变成自觉行动,不断创造成功机会,满足儿童个性发展的要求。这里应注意,不能仅仅评价学生的学习,要以学生的各个方面为评价对象,促进其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展。
7. 小学英语教师是教育科研的研究者。苏霍姆林斯基说过:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”的确,从事教育科研不仅可以给教师带来劳动的乐趣,而且可以使教师形成科学的教育思想。提高科研能力是教师追求自身发展的要求,是实现自身发展价值的要求,是真正走向成功的必由之路。古今中外教育历史的发展证明,著名的教育家都是从教育实践中发展而来的。如我国的教育家陶行知、黄炎培、魏书生、马芯兰等都是通过从事教育科研走向成功的。因此,教师要站在可持续发展和终身学习的战略高度,积极进行教育科研。
新课程改革为老师创造了一个新的机遇,“一切为了学生”,这将是老师心中为之奋斗的目标;赋予学生自由,也将是老师教学中的唯一规范。愉快教学,将令老师与学生在教学共同成长,并使学生在学习中既获得知识又得到个性的培养与健康发展。老师,任重道远!
参考资料:
[1]教育部.基础教育课程改革纲要(试行).见:钟启泉,崔允漷,张华.《基础教育课程改革纲要(试行)》解读
[2]鲁洁.论教育之适应与超越
[3][加]大卫·杰弗里·史密斯.全球化与后现代教育学
基础教育的课程改革更趋深化。教师要适应这些变化,就应实现角色转换,从文化知识的传授者、知识学习的指导者、课程教材的执行者、教育教学的管理者转变为未来生活的设计者、知识体系的建构者、课程教材的研究者和人际关系的艺术家。促进教师创造力的充分释放。这就必然引发教师角色的历史性转换。小学英语作为一门基础学科,教师首先必须明确新的教育形势下,小学英语教学中教师的角色认知。
1. 小学英语教师是教学的组织者、学习的参与者。教师应依据课程的总体目标,并结合教学内容,根据具体的教学目标,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,为学生创设良好的英语情境,组织学生积极参与丰富多彩的活动,使学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英语,完成学习任务。
新课程把教学过程看成是师生交往、师生对话,积极相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充的过程。教师必须积极参与学生的各项任务型活动,完全置身于教学情境之中,使学生感到亲切、信任和自信,在师生之间营造一种融洽的新型的教学伙伴关系。
2. 小学英语教师是语境的创设者。语境是学生所处的语言环境。在课堂教学中教师应创设发音纯正的、充满童趣的、和谐自然的、能够激发学生兴趣的、激活学生语言、增强学生语言感受力的语言环境。教师只有遵循学生学习语言的规律,发挥学生感知记忆的优势,千方百计利用多种方法在英语语境中帮助学生理解,才能让学生在不知不觉中入情入境。
3. 小学英语教师是情境的营造者。在传统教学中,采用机械重复记忆的方法。这种方法呆板、机械、枯燥无味,而儿童又活泼好动,因此不能激发学生的学习兴趣,常使学生对英语学习产生厌烦心理。《英语课程标准》指出的“教师应尽量采用‘任务型’教学途径。”而任务型教学中,情景的设置是至关重要的,这种情境是通过教师刻意渲染和营造,使学生对客观情境获得具体的感受,产生对教育教学内容的积极的倾向,并激起热烈的情绪投入教学活动的氛围。从而达到激发学生学习兴趣、减轻学生压力、使学生蕴藏的潜能得到充分发挥的目的。
4. 小学英语教师是情感的调动者。英国语言学家认为,英语教学中“趣味性”问题是头等重要的问题,它是英语学习变得容易的前提。苏霍姆林斯基认为,兴趣是学生最好的老师。为激发学生学习英语的兴趣,培养学生学习英语的积极性和主动性,使学生的整个学习过程充满欢乐,从课的开始,教师就应该抓住学生的心,消除学生的心理障碍,让学生在轻松、愉快的心情中接纳英语学习,在不知不觉中进入学习状态。
5. 小学英语教师是信息的咨询者。教师不但是课堂交际活动的参与者,还应该充当学生的“活字典”、“资料库”,因为在小学阶段,学生会遇到很多交际困难,又很难自行解决,所以教师应对学生进行及时点拨、引导。
6. 小学英语教师是学习的评价者。心理学认为:教师的期望与鼓励对儿童的心理发展是一种巨大的教育力量,能唤起学生内心潜在的自我价值意识和对高尚目标的追求。因此,教师应全力肯定学生的一切努力,保护学生的一切创造和尝试,以不同的标准评价不同层次的学生,对学生在课堂活动中的积极表现都给予肯定,激励学生发扬成绩,对照问题,改进自己、完善自己,然后求得发展。教师要着用赏识的眼光看待学生,用关爱的眼光激励学生,以发展的眼光评价学生,使学生乐学、好学,把学习变成自觉行动,不断创造成功机会,满足儿童个性发展的要求。这里应注意,不能仅仅评价学生的学习,要以学生的各个方面为评价对象,促进其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展。
7. 小学英语教师是教育科研的研究者。苏霍姆林斯基说过:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”的确,从事教育科研不仅可以给教师带来劳动的乐趣,而且可以使教师形成科学的教育思想。提高科研能力是教师追求自身发展的要求,是实现自身发展价值的要求,是真正走向成功的必由之路。古今中外教育历史的发展证明,著名的教育家都是从教育实践中发展而来的。如我国的教育家陶行知、黄炎培、魏书生、马芯兰等都是通过从事教育科研走向成功的。因此,教师要站在可持续发展和终身学习的战略高度,积极进行教育科研。
新课程改革为老师创造了一个新的机遇,“一切为了学生”,这将是老师心中为之奋斗的目标;赋予学生自由,也将是老师教学中的唯一规范。愉快教学,将令老师与学生在教学共同成长,并使学生在学习中既获得知识又得到个性的培养与健康发展。老师,任重道远!
参考资料:
[1]教育部.基础教育课程改革纲要(试行).见:钟启泉,崔允漷,张华.《基础教育课程改革纲要(试行)》解读
[2]鲁洁.论教育之适应与超越
[3][加]大卫·杰弗里·史密斯.全球化与后现代教育学