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摘 要：乡土情怀是乡村振兴的重要精神支柱。培育农村中学生的乡土情怀，可以激发农村中学生建设农村、发展农村的强烈意愿，可以为建设美丽乡村提供强大的精神动力，从而形成农村中学生乡土情怀与乡村振兴二者之间互哺与共生的关系。培育农村中学生乡土情怀需要学校重塑教学内容，开发乡土教材新形态;加强农村中学生热爱自然的教育，重视人文情感关怀;实行家校共育，推进乡土教育可持续发展;进行社会哺育，保护与重建乡土文化载体，从而促进乡村振兴的长效发展。
关键词：乡村振兴;农村中学生;文化教育;乡土情怀
乡村的独特潜力不仅仅在于其天然的山水、林田、湖草的生态涵养，还在于它与生俱来的文化传承功能。乡土不仅仅是一片土地，还是一个饱含着情感温度的地方，是血缘和地缘关系的发源地，是乡土文化和中华文化的根和魂。乡土是世代人民情感寄托的载体，乡土文化是基于地缘和血缘的“土生土长”的一种文化形态，“是本土人民长期沉淀下来的行为方式、思维观念和价值信仰等物质与非物质的集合体”。传统的乡土社会是以地缘与血缘关系为基础的，是固定在某个地方长期生活生产的熟人社会，乡土文化在伦理本位的乡村社会中孕育、流传。然而在后乡土时代，乡土文化的文化价值被掩盖，乡村教育和乡土教育日渐边缘化。
众所周知，乡村振兴的关键在人才，人才兴则乡村兴，而农村中学生是未来振兴乡村的宝贵力量，因此培育他们的乡土情怀尤为重要。乡土情怀是乡村振兴的重要精神支柱，培育农村中学生的乡土情怀，可以激发学生建设农村、发展农村的强烈意愿;可以让他们自觉承担起乡村振兴的责任与使命。在乡村振兴背景下，培养农村中学生的乡土情怀已然成为了时代的要求与使命。
一、互哺与共生：农村中学生乡土情怀与乡村振兴的融合
乡村振兴背景下，农村中学生的乡土情怀是农村中学生个人发自内心的拳拳爱土之情和主动服务乡土的责任之心，是知、情、意、行的集合体。乡村振兴的可持续发展需要本土化人才的持续输入，其中，农村中学生是未来乡村振兴建设的主体力量，同时，乡土情怀的培育不仅有利于加强农村中学生建设家乡的主体责任意识，还有利于加深农村中学生对乡土的热爱之情，有利于乡村振兴战略的可持续发展。此外，乡村振兴战略也为农村中学生乡土情怀的培育提供了良好的自然人文环境。
（一）培育农村中学生的乡土情怀是乡村振兴的重要支撑
农村中学生正处于人生观、价值观、世界观形成的阶段，在乡土文化和现代先进科学知识文化的双重哺育中，他们既是乡土文化的守护者和建设者，是乡村振兴的未来建设主体，是对故土家园熟悉且具有独特情感的一代人，同时也是正在乡村接受各种现代文化知识的一代人。培育农村中学生的乡土情怀，不仅可让他们懂农村、爱农村，而且可让他们今后能在城镇化进程中保持初心、回归家乡，做家乡的建设者。最重要的是，推进乡村振兴在于人才振兴，乡村振兴不是一时之功，需要国家和政府的大力支持，要想走可持续发展的道路，关键在于留住人才、吸引人才。目前，城镇化进程中有些乡村人口大量外流，人口老龄化问题越来越严重，许多人才不断远离乡村。因此，乡村建设需要大量的人才支撑，其中培育农村中学生的乡土情怀就是固本培元、建立人才储备的首要举措，是维护乡村振兴共建共治共享的良性循环体系的重要精神动力。
（二）乡村振兴是提升农村中学生乡土情怀的有力举措
乡土情怀的培育需要立足于当地的自然环境和人文环境，而乡村振兴战略则为乡土情怀的培育提供了优质的乡土环境。乡村振兴战略主要包括“产业、人才、文化、生态、组织”五个方面的振兴，因此，实现乡村振興需要建立新型产业体系，引进优秀技术人才，尤其是本土化的优秀人才，以保护和重建乡土文化新形态，并利用乡村的天然生态优势促新型产业发展，完善农村基础设施建设，打造千千万万个坚强的农村基层党组织，确保乡村社会充满活力、安定有序。这些工作的可持续推进，离不开乡村人才的持续输入。当前我国农村脱贫攻坚工作已取得重大胜利：乡村经济有了飞跃式发展，乡村特色产业市场化，外部投资进入乡村产业，人才和技术一步一步引进，大量农民工返乡就业。与此同时，乡土被重新定义，“乡村空心化”有了一定缓解。此外，人们对于美好生活的追求离不开对于美好生态环境、空气质量和身心愉悦的追求。乡村自然而优美的生态环境必将吸引着人才回流，同时也有助于农村中学生乡土情怀的培育。
二、路径与发展：农村中学生乡土情怀的培育
乡村教育的核心在乡村教师，乡村教师不仅承担着普通的教育教学任务，而且乡村教师是乡村社会、政治、经济、文化生态建设的引领者，是乡村振兴背景下的乡村“三农”工作的建言献策者和人才培育者。而乡土情怀培育不仅需要依托乡村教育，还需要家庭、社会的共同参与，更重要的是，需要培育乡土教材形态，加大力度保护和重建乡土文化物态和非物态载体，追求乡土教育可持续发展。
（一）重塑教学内容，开发乡土教材新形态
乡村文化不仅仅蕴含在我们所能看得见的绿水青山、田园风光中，更深藏在数千年来的农耕习俗文明、时令时节文明、尊老爱幼文明、邻里和睦友爱文明等优秀的传统农耕文化中。乡土社会是一个包容性极强的社会，其承载的文化既是历史的沉淀也是现实的影射。在此前提下，农村中学生乡土情怀的培育需要创造性地开发乡土教材，以理论性与实践性相统一来搭建新时代乡土教材脚本。
首先要凝聚融合乡土文化和社会主义先进文化的力量，“注重与外来文化的耦合性，在传统与现代之间、乡土与外源之间找寻新的文化生长点”，开发特色乡土教材。乡村丰富的自然资源、人文资源和一些非物质文化遗产，都是优质的乡土文化，是乡土教材的主要内容来源。乡村振兴战略是巩固脱贫攻坚成果的有效衔接，在脱贫攻坚取得全面胜利的背后，无数一线扶贫工作者、家乡建设者、党员为脱贫攻坚战前赴后继，他们彰显的新时代脱贫攻坚的家国情怀和艰苦奋斗精神，是新时代乡土文化的一部分，因此，我们要充分利用这些教育资源，将乡土文化同社会主义先进文化融合编入乡土教材。其次要用好劳动教育这一“活”的乡土教材。党的十八大以来，习近平总书记多次强调要加强劳动教育，因此，乡土教育不能仅局限于静态的文字与图片的呈现，而且要展现出农耕文明下劳动生产的生命力，并要利用劳动的价值激发学生的劳动热情，培育学生建设家乡的责任意识、担当精神。最后要依托新媒体，让多样乡土文化教育走进课堂。乡土文化具有“个性与共性的双重性”，乡村是“差序格局”，是石子投向湖面的一圈圈涟漪，而在这些涟漪的交汇点上，就是中国乡土社会共通的乡土文化。因此，乡土教育不能只局限于地域内的乡土文化，而是需通过多媒体展现各地的乡土文化，探索乡土文化的异同，以促进乡土文化的创新性发展，激发农村中学生的乡土文化情怀。
关键词：乡村振兴;农村中学生;文化教育;乡土情怀
乡村的独特潜力不仅仅在于其天然的山水、林田、湖草的生态涵养，还在于它与生俱来的文化传承功能。乡土不仅仅是一片土地，还是一个饱含着情感温度的地方，是血缘和地缘关系的发源地，是乡土文化和中华文化的根和魂。乡土是世代人民情感寄托的载体，乡土文化是基于地缘和血缘的“土生土长”的一种文化形态，“是本土人民长期沉淀下来的行为方式、思维观念和价值信仰等物质与非物质的集合体”。传统的乡土社会是以地缘与血缘关系为基础的，是固定在某个地方长期生活生产的熟人社会，乡土文化在伦理本位的乡村社会中孕育、流传。然而在后乡土时代，乡土文化的文化价值被掩盖，乡村教育和乡土教育日渐边缘化。
众所周知，乡村振兴的关键在人才，人才兴则乡村兴，而农村中学生是未来振兴乡村的宝贵力量，因此培育他们的乡土情怀尤为重要。乡土情怀是乡村振兴的重要精神支柱，培育农村中学生的乡土情怀，可以激发学生建设农村、发展农村的强烈意愿;可以让他们自觉承担起乡村振兴的责任与使命。在乡村振兴背景下，培养农村中学生的乡土情怀已然成为了时代的要求与使命。
一、互哺与共生：农村中学生乡土情怀与乡村振兴的融合
乡村振兴背景下，农村中学生的乡土情怀是农村中学生个人发自内心的拳拳爱土之情和主动服务乡土的责任之心，是知、情、意、行的集合体。乡村振兴的可持续发展需要本土化人才的持续输入，其中，农村中学生是未来乡村振兴建设的主体力量，同时，乡土情怀的培育不仅有利于加强农村中学生建设家乡的主体责任意识，还有利于加深农村中学生对乡土的热爱之情，有利于乡村振兴战略的可持续发展。此外，乡村振兴战略也为农村中学生乡土情怀的培育提供了良好的自然人文环境。
（一）培育农村中学生的乡土情怀是乡村振兴的重要支撑
农村中学生正处于人生观、价值观、世界观形成的阶段，在乡土文化和现代先进科学知识文化的双重哺育中，他们既是乡土文化的守护者和建设者，是乡村振兴的未来建设主体，是对故土家园熟悉且具有独特情感的一代人，同时也是正在乡村接受各种现代文化知识的一代人。培育农村中学生的乡土情怀，不仅可让他们懂农村、爱农村，而且可让他们今后能在城镇化进程中保持初心、回归家乡，做家乡的建设者。最重要的是，推进乡村振兴在于人才振兴，乡村振兴不是一时之功，需要国家和政府的大力支持，要想走可持续发展的道路，关键在于留住人才、吸引人才。目前，城镇化进程中有些乡村人口大量外流，人口老龄化问题越来越严重，许多人才不断远离乡村。因此，乡村建设需要大量的人才支撑，其中培育农村中学生的乡土情怀就是固本培元、建立人才储备的首要举措，是维护乡村振兴共建共治共享的良性循环体系的重要精神动力。
（二）乡村振兴是提升农村中学生乡土情怀的有力举措
乡土情怀的培育需要立足于当地的自然环境和人文环境，而乡村振兴战略则为乡土情怀的培育提供了优质的乡土环境。乡村振兴战略主要包括“产业、人才、文化、生态、组织”五个方面的振兴，因此，实现乡村振興需要建立新型产业体系，引进优秀技术人才，尤其是本土化的优秀人才，以保护和重建乡土文化新形态，并利用乡村的天然生态优势促新型产业发展，完善农村基础设施建设，打造千千万万个坚强的农村基层党组织，确保乡村社会充满活力、安定有序。这些工作的可持续推进，离不开乡村人才的持续输入。当前我国农村脱贫攻坚工作已取得重大胜利：乡村经济有了飞跃式发展，乡村特色产业市场化，外部投资进入乡村产业，人才和技术一步一步引进，大量农民工返乡就业。与此同时，乡土被重新定义，“乡村空心化”有了一定缓解。此外，人们对于美好生活的追求离不开对于美好生态环境、空气质量和身心愉悦的追求。乡村自然而优美的生态环境必将吸引着人才回流，同时也有助于农村中学生乡土情怀的培育。
二、路径与发展：农村中学生乡土情怀的培育
乡村教育的核心在乡村教师，乡村教师不仅承担着普通的教育教学任务，而且乡村教师是乡村社会、政治、经济、文化生态建设的引领者，是乡村振兴背景下的乡村“三农”工作的建言献策者和人才培育者。而乡土情怀培育不仅需要依托乡村教育，还需要家庭、社会的共同参与，更重要的是，需要培育乡土教材形态，加大力度保护和重建乡土文化物态和非物态载体，追求乡土教育可持续发展。
（一）重塑教学内容，开发乡土教材新形态
乡村文化不仅仅蕴含在我们所能看得见的绿水青山、田园风光中，更深藏在数千年来的农耕习俗文明、时令时节文明、尊老爱幼文明、邻里和睦友爱文明等优秀的传统农耕文化中。乡土社会是一个包容性极强的社会，其承载的文化既是历史的沉淀也是现实的影射。在此前提下，农村中学生乡土情怀的培育需要创造性地开发乡土教材，以理论性与实践性相统一来搭建新时代乡土教材脚本。
首先要凝聚融合乡土文化和社会主义先进文化的力量，“注重与外来文化的耦合性，在传统与现代之间、乡土与外源之间找寻新的文化生长点”，开发特色乡土教材。乡村丰富的自然资源、人文资源和一些非物质文化遗产，都是优质的乡土文化，是乡土教材的主要内容来源。乡村振兴战略是巩固脱贫攻坚成果的有效衔接，在脱贫攻坚取得全面胜利的背后，无数一线扶贫工作者、家乡建设者、党员为脱贫攻坚战前赴后继，他们彰显的新时代脱贫攻坚的家国情怀和艰苦奋斗精神，是新时代乡土文化的一部分，因此，我们要充分利用这些教育资源，将乡土文化同社会主义先进文化融合编入乡土教材。其次要用好劳动教育这一“活”的乡土教材。党的十八大以来，习近平总书记多次强调要加强劳动教育，因此，乡土教育不能仅局限于静态的文字与图片的呈现，而且要展现出农耕文明下劳动生产的生命力，并要利用劳动的价值激发学生的劳动热情，培育学生建设家乡的责任意识、担当精神。最后要依托新媒体，让多样乡土文化教育走进课堂。乡土文化具有“个性与共性的双重性”，乡村是“差序格局”，是石子投向湖面的一圈圈涟漪，而在这些涟漪的交汇点上，就是中国乡土社会共通的乡土文化。因此，乡土教育不能只局限于地域内的乡土文化，而是需通过多媒体展现各地的乡土文化，探索乡土文化的异同，以促进乡土文化的创新性发展，激发农村中学生的乡土文化情怀。