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摘 要：农村初中课堂教学中，学生专注力缺失是影响学习和成长的重要因素。为提升学生学习的专注力、提高教学效率，学校教师可通过明确学习目标、巧用信息技术、优化课堂结构、善用教学评价等策略发挥教师的教学智慧，从而助力学生健康全面发展，提升教育教学质量。
关键词：农村学校;课堂教学;学生专注力;提升策略
皇台底中学是一所农村中学，学生基础参差不齐。2019年，学校对全体学生进行了专注力水平检测，结果显示专注力优秀的学生只占6%，专注力良好的学生占8%，专注力一般的学生占35%，专注力较差的学生占40%，专注力很差的学生占11%。通过分析，专注力缺失是造成学生学业成绩差的重要原因。
我们发现，专注力缺失的学生上课学习不专心，易导致学习困难、厌学、逃学，进而失去自信心，更有甚者，会做出一些极端的事情，严重影响其身心健康成长。因此，课堂作为学生学习的主阵地，需发挥出培养学生专注力的重大作用。学校教研团队经过近两年的研究实践，提出了课堂教学学生专注力培养的主要策略。
一、明确学习目标，唤醒学生专注力
苏霍姆林斯基说，如果教师善于把学生引入一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去，就连那些调皮捣蛋的学生也能勤奋地、专心致志地学习。可见，明确学习目标，为学生搭建学习平台，让学生自觉自愿、轻松愉快地学习，并从中享受成功的快乐，就必然要唤醒学生的专注力。
例如：语文教研组长期以来本着“一课一得”的教学理念，即教师上课前从学习的文本中提炼出一个“语文要素”，且一节课的学习目标只围绕这一个“语文要素”进行。比如在学习《陋室铭》一课时，文章虽然很短，但必学的“语文要素”却很多，具体包括：文章的思想内容、写作手法、文言词语积累、课文背诵。因此，确定切实可行的学习目标就非常重要。经过实践分析，我们将以上“语文要素”分解到两到三节课中去学习。这样，有了明确的学习目标，学生的学习就有了方向性，课堂上学生的专注力就会提升，从而提高学习效率。此外，学习目标的制定要因人而异。针对不同层次的学生，教师需要制定出他们能够完成的学习目标。目标太低，成绩优秀的学生会觉得课上无事可做，继而便不会专注于学习;目标太高，部分学困生会因无法完成目标而放弃学习，导致课堂专注力下降。因此，教师需要结合每个学生的实际，制定出每个学生都能够实现的学习目标，从而激发他们学习的主动性。
二、巧用信息技术，点燃学生专注力
多媒体集图形、图像、声音、动画、文字于一体，可从不同的方面刺激学生的感官，激发和保持学生的学习兴趣，点燃学生的专注力。教学活动开始之前，教师可以播放与教学内容相关的多媒体材料，比如歌曲、视频、动画、图片等，并用新颖的导入方式紧紧地抓住学生的注意力。有研究表明，我们通过视觉获取的信息量约占人体获取信息总量的70%，听觉的获取量约占20%，其他感觉器官的获取量占10%。因此，我们在多媒体教学中无疑要以视觉内容为主导，并有效结合视、听觉媒体，合理分配它们的比例。
与此同时，随着多媒体技术的不断发展和更新，学校把希沃白板5作为主要教学辅助软件，进行推广运用。希沃白板功能较多，且操作简单，学生可以直接上讲台操作，并在体验中感受学习的乐趣，提高课堂专注力。另外，希沃白板还可以实现手机、白板同屏，教师可直接把学生的作品展现在大屏幕上进行批阅。
科学证明学生专注力的黄金时间在15分钟之内，希沃白板互动教学与演示功能，不仅能很好地辅助教师完成课堂教学任务，更重要的是可以通过师生互动、生生互动，持续不断地点燃学生的课堂专注力。
三、优化课堂结构，聚焦学生专注力
魏书生曾提出“教师课堂讲授时间不要超过20分钟”，这就在很大程度上考虑到学生专注力的持续时间。因此，教师需充分结合学生的年龄特征，优化课堂结构，聚焦学生的专注力，并要合理安排教学内容和教学时间，以大幅度提高学生的专注力。
其中，新授课环节是一节课的灵魂，对学生掌握知识的程度起决定性的作用。新授环节，首先需明确教学目标，突出重难点;其次需精心设置教学环节、课堂例题、课堂练习等，以根据学生的课堂生成顺利地完成教学任务;最后，教学语言需机智幽默、教学方法需灵活多变，以引起学生的注意，调动学生的专注力。此外，在教学过程中，有许多课堂教学情况是不可预见的，总会出现一些上课不够专注的同学，这时教师就要巧妙地运用教学智慧，集中学生的专注力。教师在新授课环节可精准设计、细化时间，以在学生专注力黄金期完成教学。例如，物化生的课堂实验可让学生参与实践，以使学生在动手操作时保持较长时间的专注力;语文、英语课堂的即兴演讲、分角色朗读对话、单词PK等环节可充分调动学生参与的积极性。与此同时，教师需在学生的展示环节给以适时、精准的点评，并科学设定练习时间和分数，以有效聚焦学生的专注力。英国教育家约翰·洛克说：“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意”。所以教师上课不能只顾自己讲，应根据学生的注意动向及时调整讲课内容和方法，使学生在高效专注的状态下完成学习任务。
最重要的是，无论教学内容如何千变万化，教师在处理教材时都应先了解该课的重点、难点及教学目标，做到心中有数。在备课过程中要设法由浅入深，把难点讲解清楚，同时要突出重点，用不同的方式、方法对重点内容进行巩固。
四、善用教学评价，挖掘学生专注力
课堂教学离不开评价，“多元性”“针对性”“捆绑式”的评价对营造浓厚的学习氛围，激发学生的学习兴趣，挖掘学生课堂学习专注力能起到很重要的作用。
第一，注重多元评价，培养学生的专注力。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，可见，学生对文本的感悟是因人而异的，且极具差异性，因此，我们要充分尊重学生的独特见解，鼓励学生对教学内容作出自我解读。在这个过程中，教师的倾听尤为重要，“倾听学生解读”本身就是对学生认真思考的积极评价，当学生意识到“教师认真地听我发言”时，他们就会备受鼓舞，全身心地参与到课堂学习中去。另外，新课程标准在课堂评价模式上提倡开展学生自评、生生互评、师生共评、家校同评相结合的多元评价方式。这样的多元评价能避免教师个人评价的主观性与片面性。尤其在课堂教学中，教师通过鼓励学生参与到课堂评价中来，可帮助回答者得到更多同伴的认可。同时，对于评价者来说，在对别人做出正确评价时，也能掌握倾听的技巧。如此，既锻炼了学生的口语表达能力，又培养了学生倾听的习惯，还提高了学生在课堂上的学习专注力。
第二，进行针对性评价，提高学生专注力。课堂评价不是为了评价而评价。在课堂教学中，经常会出现“好”“不错”“真棒”等评价语，这样的评价带有很大的模糊性，缺乏针对性。例如：课堂上，当学生读的单词、句子、课文比较好时，教师就会夸奖：“你读得真棒”，但学生却不知道自己到底哪读得好。此时，如果教师从字母的发音、重读、连读、意群的停顿，语速的快慢，语气的把握，语音的标准等方面给予肯定或引导，学生就能通过教师的评价明白“好在哪里，问题在哪里”，从而进一步增强学习的专注力。
第三，发挥捆绑式评价，提高学生专注力。专注高效的课堂教学是将“教而获知”的教学过程变为“学而获知”的教学过程，即改变学生的学习方式，让学生积极参与到课堂教学活动中来。其中，小组捆绑评价旨在通过评价去激发学生学习的积极性，从而用集体的力量来牵引学生，用集体的舆论来规范学生，用集体的荣誉来感染学生，以在提升学生学习动力的同时，持续提升学生的课堂专注力。例如：教师在班内可先任命两名课代表，每位课代表负责6个小组，每小组4名学生，课堂教学主要采用小组合作交流的形式。首先，小组长需根据组内成员的学习能力，分配不同的活动任务，强调个人成功不算成功，只有小组成员团结合作，才能获得最后的奖励或荣誉。其次，在全班形成“组内成员团结向上，组间成员积极竞争”的格局，使整个评价重心由个人转向小组捆绑，使学生把个人成功融入到团体的竞争中去，充分激发小组合作的激情，起到提高学生专注力的作用。
综上，专注力是一种定势思维，它能反映一个人的学习能力。因此，教师要运用教育智慧，提高教学能力，优化教学方法，创新课堂教学。同时，在课堂教学中，教师要培养学生的专注力，提升教育教学质量，助力学生成长，就需要选择恰当的、有效的评价方法，为每个学生提供机会，点燃学生学习的热情。
参考文献：
[1]蘇霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.
[2]刘 静.试论多媒体教学对提高学生注意力的影响[J].中国教育技术装备，2014，（07）.
[3]俞慧平.多媒体下的英语教学——多媒体教学在英语课堂的应用[J].青少年日记，2013，（003）.
关键词：农村学校;课堂教学;学生专注力;提升策略
皇台底中学是一所农村中学，学生基础参差不齐。2019年，学校对全体学生进行了专注力水平检测，结果显示专注力优秀的学生只占6%，专注力良好的学生占8%，专注力一般的学生占35%，专注力较差的学生占40%，专注力很差的学生占11%。通过分析，专注力缺失是造成学生学业成绩差的重要原因。
我们发现，专注力缺失的学生上课学习不专心，易导致学习困难、厌学、逃学，进而失去自信心，更有甚者，会做出一些极端的事情，严重影响其身心健康成长。因此，课堂作为学生学习的主阵地，需发挥出培养学生专注力的重大作用。学校教研团队经过近两年的研究实践，提出了课堂教学学生专注力培养的主要策略。
一、明确学习目标，唤醒学生专注力
苏霍姆林斯基说，如果教师善于把学生引入一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去，就连那些调皮捣蛋的学生也能勤奋地、专心致志地学习。可见，明确学习目标，为学生搭建学习平台，让学生自觉自愿、轻松愉快地学习，并从中享受成功的快乐，就必然要唤醒学生的专注力。
例如：语文教研组长期以来本着“一课一得”的教学理念，即教师上课前从学习的文本中提炼出一个“语文要素”，且一节课的学习目标只围绕这一个“语文要素”进行。比如在学习《陋室铭》一课时，文章虽然很短，但必学的“语文要素”却很多，具体包括：文章的思想内容、写作手法、文言词语积累、课文背诵。因此，确定切实可行的学习目标就非常重要。经过实践分析，我们将以上“语文要素”分解到两到三节课中去学习。这样，有了明确的学习目标，学生的学习就有了方向性，课堂上学生的专注力就会提升，从而提高学习效率。此外，学习目标的制定要因人而异。针对不同层次的学生，教师需要制定出他们能够完成的学习目标。目标太低，成绩优秀的学生会觉得课上无事可做，继而便不会专注于学习;目标太高，部分学困生会因无法完成目标而放弃学习，导致课堂专注力下降。因此，教师需要结合每个学生的实际，制定出每个学生都能够实现的学习目标，从而激发他们学习的主动性。
二、巧用信息技术，点燃学生专注力
多媒体集图形、图像、声音、动画、文字于一体，可从不同的方面刺激学生的感官，激发和保持学生的学习兴趣，点燃学生的专注力。教学活动开始之前，教师可以播放与教学内容相关的多媒体材料，比如歌曲、视频、动画、图片等，并用新颖的导入方式紧紧地抓住学生的注意力。有研究表明，我们通过视觉获取的信息量约占人体获取信息总量的70%，听觉的获取量约占20%，其他感觉器官的获取量占10%。因此，我们在多媒体教学中无疑要以视觉内容为主导，并有效结合视、听觉媒体，合理分配它们的比例。
与此同时，随着多媒体技术的不断发展和更新，学校把希沃白板5作为主要教学辅助软件，进行推广运用。希沃白板功能较多，且操作简单，学生可以直接上讲台操作，并在体验中感受学习的乐趣，提高课堂专注力。另外，希沃白板还可以实现手机、白板同屏，教师可直接把学生的作品展现在大屏幕上进行批阅。
科学证明学生专注力的黄金时间在15分钟之内，希沃白板互动教学与演示功能，不仅能很好地辅助教师完成课堂教学任务，更重要的是可以通过师生互动、生生互动，持续不断地点燃学生的课堂专注力。
三、优化课堂结构，聚焦学生专注力
魏书生曾提出“教师课堂讲授时间不要超过20分钟”，这就在很大程度上考虑到学生专注力的持续时间。因此，教师需充分结合学生的年龄特征，优化课堂结构，聚焦学生的专注力，并要合理安排教学内容和教学时间，以大幅度提高学生的专注力。
其中，新授课环节是一节课的灵魂，对学生掌握知识的程度起决定性的作用。新授环节，首先需明确教学目标，突出重难点;其次需精心设置教学环节、课堂例题、课堂练习等，以根据学生的课堂生成顺利地完成教学任务;最后，教学语言需机智幽默、教学方法需灵活多变，以引起学生的注意，调动学生的专注力。此外，在教学过程中，有许多课堂教学情况是不可预见的，总会出现一些上课不够专注的同学，这时教师就要巧妙地运用教学智慧，集中学生的专注力。教师在新授课环节可精准设计、细化时间，以在学生专注力黄金期完成教学。例如，物化生的课堂实验可让学生参与实践，以使学生在动手操作时保持较长时间的专注力;语文、英语课堂的即兴演讲、分角色朗读对话、单词PK等环节可充分调动学生参与的积极性。与此同时，教师需在学生的展示环节给以适时、精准的点评，并科学设定练习时间和分数，以有效聚焦学生的专注力。英国教育家约翰·洛克说：“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意”。所以教师上课不能只顾自己讲，应根据学生的注意动向及时调整讲课内容和方法，使学生在高效专注的状态下完成学习任务。
最重要的是，无论教学内容如何千变万化，教师在处理教材时都应先了解该课的重点、难点及教学目标，做到心中有数。在备课过程中要设法由浅入深，把难点讲解清楚，同时要突出重点，用不同的方式、方法对重点内容进行巩固。
四、善用教学评价，挖掘学生专注力
课堂教学离不开评价，“多元性”“针对性”“捆绑式”的评价对营造浓厚的学习氛围，激发学生的学习兴趣，挖掘学生课堂学习专注力能起到很重要的作用。
第一，注重多元评价，培养学生的专注力。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，可见，学生对文本的感悟是因人而异的，且极具差异性，因此，我们要充分尊重学生的独特见解，鼓励学生对教学内容作出自我解读。在这个过程中，教师的倾听尤为重要，“倾听学生解读”本身就是对学生认真思考的积极评价，当学生意识到“教师认真地听我发言”时，他们就会备受鼓舞，全身心地参与到课堂学习中去。另外，新课程标准在课堂评价模式上提倡开展学生自评、生生互评、师生共评、家校同评相结合的多元评价方式。这样的多元评价能避免教师个人评价的主观性与片面性。尤其在课堂教学中，教师通过鼓励学生参与到课堂评价中来，可帮助回答者得到更多同伴的认可。同时，对于评价者来说，在对别人做出正确评价时，也能掌握倾听的技巧。如此，既锻炼了学生的口语表达能力，又培养了学生倾听的习惯，还提高了学生在课堂上的学习专注力。
第二，进行针对性评价，提高学生专注力。课堂评价不是为了评价而评价。在课堂教学中，经常会出现“好”“不错”“真棒”等评价语，这样的评价带有很大的模糊性，缺乏针对性。例如：课堂上，当学生读的单词、句子、课文比较好时，教师就会夸奖：“你读得真棒”，但学生却不知道自己到底哪读得好。此时，如果教师从字母的发音、重读、连读、意群的停顿，语速的快慢，语气的把握，语音的标准等方面给予肯定或引导，学生就能通过教师的评价明白“好在哪里，问题在哪里”，从而进一步增强学习的专注力。
第三，发挥捆绑式评价，提高学生专注力。专注高效的课堂教学是将“教而获知”的教学过程变为“学而获知”的教学过程，即改变学生的学习方式，让学生积极参与到课堂教学活动中来。其中，小组捆绑评价旨在通过评价去激发学生学习的积极性，从而用集体的力量来牵引学生，用集体的舆论来规范学生，用集体的荣誉来感染学生，以在提升学生学习动力的同时，持续提升学生的课堂专注力。例如：教师在班内可先任命两名课代表，每位课代表负责6个小组，每小组4名学生，课堂教学主要采用小组合作交流的形式。首先，小组长需根据组内成员的学习能力，分配不同的活动任务，强调个人成功不算成功，只有小组成员团结合作，才能获得最后的奖励或荣誉。其次，在全班形成“组内成员团结向上，组间成员积极竞争”的格局，使整个评价重心由个人转向小组捆绑，使学生把个人成功融入到团体的竞争中去，充分激发小组合作的激情，起到提高学生专注力的作用。
综上，专注力是一种定势思维，它能反映一个人的学习能力。因此，教师要运用教育智慧，提高教学能力，优化教学方法，创新课堂教学。同时，在课堂教学中，教师要培养学生的专注力，提升教育教学质量，助力学生成长，就需要选择恰当的、有效的评价方法，为每个学生提供机会，点燃学生学习的热情。
参考文献：
[1]蘇霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.
[2]刘 静.试论多媒体教学对提高学生注意力的影响[J].中国教育技术装备，2014，（07）.
[3]俞慧平.多媒体下的英语教学——多媒体教学在英语课堂的应用[J].青少年日记，2013，（003）.