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音乐的自主性学习作为一种新型的教学模式，培养学生音乐的学习兴趣，提高能动性，所以自主性学习应用到高中音乐教育中是非常重要的。高中音乐教学，应以审美教育为核心，培养学生对音乐艺术持久而稳定的兴趣和爱好。这是高中音乐教学指的目的和方向。其中，积极组织、指导、评价学生开展自主学习是非常有必要的实践，尤其师生具有典型示范性质的课堂实践。
自主性学习法有很多特点，如更加尊重学生的自身情况，有效地提高学生自主学习的能力，在学生自主学习的过程中提高自信心，增强求知的欲望，体现自身的价值。这种学习模式具备主动性、独立性、创新性、个性化，结合教师的有效指导，可以形成任务驱动式的清单学习以及梯度培植式的助推，进一步形成教学模式，并对今后教学积累经验，汇集教学案例，对于学科教学效益的作用越加明显。
这种教学模式在教学过程中，对教师的要求高。教师为了达成教学的目标需要坚持遵循音乐艺术感知规律，重视学生的艺术实践过程，正确处理统一与差异的矛盾，结合现实生活，诱发兴趣，改革教学评价方法，加强信息反馈，不断完善教学改进。
一、模式遇到的制约因素
从学科地位看，高中音乐不参加高考，而应试教育的指挥棒让师生更加倾向于学习必考科目，精力和专注力即便在课堂中，也很难投入，教学互动的效果，生成的过程等等关键节点必然低效低能。
另外，音乐教学环境限制性较大。随着时代发展，音乐教学需要硬件升级，不仅是器具的数量、种类、质量的达标，更需要的是交流、实践、反馈上的互动。必要时候，借助软件得到第一时间的反馈、评价。
专职教师的教学理念是否符合自学的指导，能否驾驭指导自主学习的教法，及时有效组织教学，是否具备辅助教学的能力都是关键因素。培养教师的音乐素养和创新力、应用现代信息技术，音乐教学中应用自主学习法可以激发学生的能动性，培养学生的创新精神，增强学生的信心，全面提高学生的综合能力，总之，自主性学习对学生音乐的学习有深远影响。
教师只有充分保障教学目标的科学性和合理性，才能够有效提升整个音乐鉴赏教学课堂的有效性。教师所制定的教学目标，必须在核心素养的理念下实现理论和实践的结合。既让学生掌握了音乐的基础知识，也让他们学会了将这些知识运用到实际中去，从而提高学生的水平。所以，教师为了有效激发学生的兴趣，就必须要意识到教学手段在其中的重要程度。首先得要营造一个轻松欢快的课堂气氛来调动学生们的积极性，使得他们能够更快地掌握课堂知识并提升自身音乐水平能力。
反复实践，形成系统性探究的教科研是解决教师驾驭课堂，回归引导教学的必由之路。集体的教研形成案例，进一步形成教学模式，不断修改，汇聚教学的音像材料是指导今后教学的必要基础。同时，反复观摩教学对象，有利于教师通过观察、思考中诊断学情。
总之，自主性学习让主导位置归还给学生自己，明确学习目标，科学的规划学习内容，做好详细的学习计划都是教师指导的题中之意。引导学生在学习的过程中对自己的学习状态进行调整，做到自我评价、听从交流、反馈合作。随着国家教育体制的不断改革，越来越多的教学模式与方法应用到了教学中，并取得了一定的成就。
二、指导自主学习实践模式的新探索
1.创新模式
强调不同课型的自主学习任务清单式的流程，及时对学习效果以及问题有追踪式的反思和改进，形成有效模式。例如，教师在引导学生鉴赏《黄河大合唱》这一优秀作品时，可以让同学们欣赏郎朗在黄河边激情演奏时的情景来让深刻感受当时的震撼力，让学生产生一定的共鸣。在教学中教师可以利用现如今的便利优势，例如充分利用多媒体课件来让学生可以通过直观的画面以及音响来切身体会，从而提高学生们的感知能力。
2.整合资源
教科研上综合各种资源，突出微课、直播课、电子作业提交、网上论坛、作品分享等新兴路径的开拓使用，尤其是小程序、打卡等的推广，利用网络资源，在学习指导方式上进行改进，方便课堂的交流、研讨，促进课堂生成的可回顾，可评价。例如，在心智型音乐技能教学过程中，某教师利用虚拟的钢琴软件代替实体钢琴，利用多媒体设备辅助教学，并利用音高探测软件检验学生对音乐技能的掌握情況，在节省教学成本的同时，也有效提升了教学效率。
3.分组教学
突出对个体学习需求的尊重，形成合作交流的小组培养模式，进一步在指导学习中根据测评的结果，形成程度接近的小团队教学。音乐课堂实践是受时空限制的，也是局限于环境束缚的师生活动。高中音乐课程一般从课型上可以分为鉴赏课、实践课、唱奏课三种，需要因课制异，同时小团队教学也有必要。
小班教学根据学生基本情况，水平程度进行考量，分成相近的一批人作为单位，安排不同程度的教学内容。教师需要根据学生的基本状况设置不同的教学内容，这样不仅可以减轻教师的任务量，还有助于学生间的交流沟通，提高课堂教学效率。
对于基础薄弱的学生，在加强基础弹奏的时候，可以进行集中教育，如正确歌唱、歌唱时的呼吸方法等。小组课大多以两、三人为为一组，选取声带条件相似的学生，能有助于教师教学内容的选择，教师还应鼓励学生间，师生间的互相探讨，实现音乐资源共享。对于人数更多一点的情况，可以开展教学目的是加强学生音乐基础理论的团体课。例如，鉴赏类型法的课程，以音乐基础知识讲解作为侧重，进行辅导。
4.延伸课堂
从课堂向课外，从学习向实践、展示两个维度突出实践活动在整个课堂的比例，以活动育人，以追求实现为目标。例如，要求学生制作沙锤，课前我让学生收集废旧饮料瓶，然后在饮料瓶中装入适量沙粒，这样一个沙锤就制作成功了。上课时学生用自制的乐器进行表演配合，例如听《瑶族舞曲》时，我让学生给乐曲加入沙锤伴奏，开始伴奏声稀稀落落、节奏不一，随着音乐的逐渐熟悉，学生从慢慢地能跟上节奏，到能改变简单的伴奏形式，并逐渐融入到乐曲的节奏、旋律、力度和速度中去。
责任编辑 黄博彦
自主性学习法有很多特点，如更加尊重学生的自身情况，有效地提高学生自主学习的能力，在学生自主学习的过程中提高自信心，增强求知的欲望，体现自身的价值。这种学习模式具备主动性、独立性、创新性、个性化，结合教师的有效指导，可以形成任务驱动式的清单学习以及梯度培植式的助推，进一步形成教学模式，并对今后教学积累经验，汇集教学案例，对于学科教学效益的作用越加明显。
这种教学模式在教学过程中，对教师的要求高。教师为了达成教学的目标需要坚持遵循音乐艺术感知规律，重视学生的艺术实践过程，正确处理统一与差异的矛盾，结合现实生活，诱发兴趣，改革教学评价方法，加强信息反馈，不断完善教学改进。
一、模式遇到的制约因素
从学科地位看，高中音乐不参加高考，而应试教育的指挥棒让师生更加倾向于学习必考科目，精力和专注力即便在课堂中，也很难投入，教学互动的效果，生成的过程等等关键节点必然低效低能。
另外，音乐教学环境限制性较大。随着时代发展，音乐教学需要硬件升级，不仅是器具的数量、种类、质量的达标，更需要的是交流、实践、反馈上的互动。必要时候，借助软件得到第一时间的反馈、评价。
专职教师的教学理念是否符合自学的指导，能否驾驭指导自主学习的教法，及时有效组织教学，是否具备辅助教学的能力都是关键因素。培养教师的音乐素养和创新力、应用现代信息技术，音乐教学中应用自主学习法可以激发学生的能动性，培养学生的创新精神，增强学生的信心，全面提高学生的综合能力，总之，自主性学习对学生音乐的学习有深远影响。
教师只有充分保障教学目标的科学性和合理性，才能够有效提升整个音乐鉴赏教学课堂的有效性。教师所制定的教学目标，必须在核心素养的理念下实现理论和实践的结合。既让学生掌握了音乐的基础知识，也让他们学会了将这些知识运用到实际中去，从而提高学生的水平。所以，教师为了有效激发学生的兴趣，就必须要意识到教学手段在其中的重要程度。首先得要营造一个轻松欢快的课堂气氛来调动学生们的积极性，使得他们能够更快地掌握课堂知识并提升自身音乐水平能力。
反复实践，形成系统性探究的教科研是解决教师驾驭课堂，回归引导教学的必由之路。集体的教研形成案例，进一步形成教学模式，不断修改，汇聚教学的音像材料是指导今后教学的必要基础。同时，反复观摩教学对象，有利于教师通过观察、思考中诊断学情。
总之，自主性学习让主导位置归还给学生自己，明确学习目标，科学的规划学习内容，做好详细的学习计划都是教师指导的题中之意。引导学生在学习的过程中对自己的学习状态进行调整，做到自我评价、听从交流、反馈合作。随着国家教育体制的不断改革，越来越多的教学模式与方法应用到了教学中，并取得了一定的成就。
二、指导自主学习实践模式的新探索
1.创新模式
强调不同课型的自主学习任务清单式的流程，及时对学习效果以及问题有追踪式的反思和改进，形成有效模式。例如，教师在引导学生鉴赏《黄河大合唱》这一优秀作品时，可以让同学们欣赏郎朗在黄河边激情演奏时的情景来让深刻感受当时的震撼力，让学生产生一定的共鸣。在教学中教师可以利用现如今的便利优势，例如充分利用多媒体课件来让学生可以通过直观的画面以及音响来切身体会，从而提高学生们的感知能力。
2.整合资源
教科研上综合各种资源，突出微课、直播课、电子作业提交、网上论坛、作品分享等新兴路径的开拓使用，尤其是小程序、打卡等的推广，利用网络资源，在学习指导方式上进行改进，方便课堂的交流、研讨，促进课堂生成的可回顾，可评价。例如，在心智型音乐技能教学过程中，某教师利用虚拟的钢琴软件代替实体钢琴，利用多媒体设备辅助教学，并利用音高探测软件检验学生对音乐技能的掌握情況，在节省教学成本的同时，也有效提升了教学效率。
3.分组教学
突出对个体学习需求的尊重，形成合作交流的小组培养模式，进一步在指导学习中根据测评的结果，形成程度接近的小团队教学。音乐课堂实践是受时空限制的，也是局限于环境束缚的师生活动。高中音乐课程一般从课型上可以分为鉴赏课、实践课、唱奏课三种，需要因课制异，同时小团队教学也有必要。
小班教学根据学生基本情况，水平程度进行考量，分成相近的一批人作为单位，安排不同程度的教学内容。教师需要根据学生的基本状况设置不同的教学内容，这样不仅可以减轻教师的任务量，还有助于学生间的交流沟通，提高课堂教学效率。
对于基础薄弱的学生，在加强基础弹奏的时候，可以进行集中教育，如正确歌唱、歌唱时的呼吸方法等。小组课大多以两、三人为为一组，选取声带条件相似的学生，能有助于教师教学内容的选择，教师还应鼓励学生间，师生间的互相探讨，实现音乐资源共享。对于人数更多一点的情况，可以开展教学目的是加强学生音乐基础理论的团体课。例如，鉴赏类型法的课程，以音乐基础知识讲解作为侧重，进行辅导。
4.延伸课堂
从课堂向课外，从学习向实践、展示两个维度突出实践活动在整个课堂的比例，以活动育人，以追求实现为目标。例如，要求学生制作沙锤，课前我让学生收集废旧饮料瓶，然后在饮料瓶中装入适量沙粒，这样一个沙锤就制作成功了。上课时学生用自制的乐器进行表演配合，例如听《瑶族舞曲》时，我让学生给乐曲加入沙锤伴奏，开始伴奏声稀稀落落、节奏不一，随着音乐的逐渐熟悉，学生从慢慢地能跟上节奏，到能改变简单的伴奏形式，并逐渐融入到乐曲的节奏、旋律、力度和速度中去。
责任编辑 黄博彦